Produktīvu aktivitāšu organizēšana vecāku pirmsskolas vecuma bērnu grupās. Lejupielādēt tēmu Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvo aktivitāšu būtība un oriģinalitāte Produktīvo aktivitāšu nodarbību organizēšana un vadīšana

Tieši izglītojoša darbība tiek realizēta, organizējot dažāda veida bērnu aktivitātes (spēles, motoriskās, komunikatīvās, darba, kognitīvās izpētes utt.) vai to integrāciju, izmantojot dažādas darba formas un metodes, kuru izvēle tiek veikta. pedagogi patstāvīgi, atkarībā no bērnu kontingenta, pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmas attīstības līmeņa un konkrētu izglītības problēmu risināšanas.

Saskaņā ar teoriju L.S. Vigotskis un viņa sekotāji, audzināšanas un izglītības procesi neattīsta bērnu tieši paši no sevis, bet tikai tad, ja tiem ir darbības formas un atbilstošs saturs.

Produktīvu aktivitāšu organizēšana pirmsskolas vecuma bērniem

Metodes bērnu produktīvo aktivitāšu organizēšanā

1. Informācija – uztveroša

Tā ir vērsta uz gatavās informācijas organizēšanu un uztveres nodrošināšanu.

2. Reproduktīvā

Tā mērķis ir nostiprināt un padziļināt zināšanas par jau zināmo darbības metožu asimilāciju.

3. Heiristiskā

Mērķis ir soli pa solim vai elementāra apmācība aktivitāšu procedūrās.

Skolotājs izvirza bērnu priekšā nevis holistiskas problēmas risinājumu, bet gan virza tās atsevišķus elementus uz risinājumu meklējumiem.

• (Skolotājs ziņo faktu, bērni izdara secinājumu. Skolotājs izvirza problēmu, un bērni izvirza hipotēzes tās risināšanai.
• 4. Pētījumi

Neatkarīgs holistiskas problēmas risinājums no bērniem.

Visas šīs vispārīgās didaktiskās metodes tiek īstenotas, izmantojot paņēmienu sistēmu.

Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgā produktīvā darbība tiek aplūkota divās izglītības procesa komponentēs: kā pieaugušā ar bērniem kopīga partnera darbība un kā viņu patstāvīga brīvā darbība. Liela daļa no tā, ko pirmsskolas vecuma bērni dara brīvā situācijā, ir reproducēšana, turpinājums un radoša attīstība tam, ko viņi dara kopā ar pieaugušo. Šīs attiecības tiek īstenotas, izmantojot materiālus un paraugus, ar kuriem bērns nodarbojas. Produktīvā darbība lielā mērā ir saistīta ar stāstu spēli un ietver praktisku eksperimentu ar materiāliem elementus. Tajā pašā laikā vecāku pirmsskolas vecuma bērnu arsenālā ir dažāda veida produktīvas aktivitātes: darbs pie gataviem paraugiem un grafiskām shēmām un darbs ar nepabeigtiem izstrādājumiem un verbāliem aprakstiem.

Priekšmeta videi grupā jāveicina radošā kustība darbā ar izvēlēto materiālu. Tāpēc skolotājs nodrošina pirmsskolas vecuma bērnus ne tikai ar materiāliem, bet arī ar iespējamo darbu paraugiem. Paraugi kādu laiku jānodod brīvā lietošanā bērniem, lai viņi varētu turpināt sev tīkamo darbu. Tas var būt galds, pie kura strādā 2-3 bērni, plaukts. Šo materiālu un paraugu kalpošanas laiks ir atkarīgs no tā, cik bieži un entuziastiski ar tiem strādā pirmsskolas vecuma bērni savā brīvajā laikā. Ja reti, tie tiek aizstāti ar jauniem, bet, ja bieži, tad tiem tiek pievienota nākamā materiālu porcija. Tiek novērots, ka materiāliem un paraugiem visbiežāk vēršas 3 bērnu kategorijas:

kuriem nebija laika pabeigt savu darbu, veicot kopīgus pasākumus ar pieaugušo,

darbojoties kā novērotājiem pieaugušā ar bērniem kopīgajās aktivitātēs un novērošanas gaitā apzinoties, ka, iespējams, ir vērts riskēt un mēģināt; viņiem psiholoģiski ir vieglāk to darīt ārpus GCD, bez vienaudžu kritiskas uzmanības,

entuziastiem, kuriem pieaugušo iniciētais darbs tik ļoti iepatikās, ka viņi brīvprātīgi pie tā atgriežas vēlreiz, to atveidojot vai radoši attīstot.

Pedagogam jānodrošina, lai bērniem būtu atbilstoši materiāli visiem, kas vēlas turpināt darbu. Kā likums, pieaugušais sagatavo īpašu materiālu katrai kopīgai darbībai, no vienreizējas lietošanas, t.i. pārvēršas par gataviem izstrādājumiem (par gatavām lietām, kas nav pakļautas reversai transformācijai). Bezmaksas aktivitātēs ir iespējams un nepieciešams izmantot atkārtoti lietojamus rūpnīcā ražotus materiālus. No tiem iegūtais produkts nekļūst par bērna personīgo īpašumu, bet tiek atkal izjaukts, pārvēršoties izejmateriālā, ko var paņemt citi bērni.

Jums arī vienmēr jābūt pa rokai junk un dabīgiem materiāliem, kombinējot, kuras pēc paša izvēles, bērns var izgatavot dažādas lietas - tie ir kartona gabaliņi, polistirols, dažāda izmēra kartona kastes, stieple, auduma un virves gabaliņi, veci maciņi no flomāsteriem, čiekuri, zīles, mazie sausos zarus utt., kas ievietoti dažādos traukos. Šiem materiāliem ir nepieciešami albumi vai atsevišķas lapas ar iespējamo rokdarbu paraugiem, uz kuriem bērni var paļauties, plānojot savu darbu. No visiem bērnudārzā pieejamajiem bezmaksas dizaina materiāliem Lego plastmasas konstruktors ir visveiksmīgākais pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Plastmasas dizainers ir spiedpogas un ar detaļas nostiprināšanu ar skrūvēm un uzgriežņiem. No koka izgatavotus būvkomplektus ar dažāda izmēra detaļām bērni izmanto retāk, jo no tām celtās ēkas viegli sagraujamas, un ne vienmēr ir iespējams tās apbrīnot vai pārspēt, kur nejauša vienaudžu neveiklā kustība nereti noved pie nelaimes. . Tomēr vēlams, lai grupā būtu 2-3 būvkomplekti galddatoru celtniecībai, kas īpaši paredzēti dažāda veida būvēm (komplekts cietokšņa, māju, zemnieku sētas celtniecībai). Šiem komplektiem pievienotie ēku grafiskie piemēri māca vadīties pēc zīmējuma.

Grupā ir jābūt liela būvmateriāla komplektam, lai gan tā detaļas biežāk tiek izmantotas nevis celtniecībai kā tādai, bet gan stāstu spēlē, lai apzīmētu nosacītu spēles laukumu. Starp materiāliem, kas stimulē bērnu patstāvīgu produktīvu darbību, mēs iekļaujam arī dažādas mozaīkas - ģeometriskas un tradicionālās.

Mozaīka ir lielisks objekts kognitīvās pētniecības darbībai (eksperimentēšanai). Darbs ar to veicina bērna manuālo motoriku attīstību, daļu un kopuma attiecības analīzi, telpisko priekšstatu veidošanos. Tie obligāti tiek nodrošināti bērniem bezmaksas aktivitātēm. Ir labi, ja ir vairāki komplekti, un vismaz diviem no tiem jābūt identiskiem. Visiem mozaīku komplektiem jābūt papildinātiem ar grafiskiem paraugiem. Tāpat kā dizaineriem, priekšroka dodama atsevišķām loksnēm. Darbs kopīgā jomā ar līdzinieku, īpaši ar vienādām mozaīkām, veicina iztēles aktivizēšanos, komunikatīvās prakses bagātināšanu - darba veidu apspriešanu, pieredzes apmaiņu.

Attēli - puzles - puzles, kas sastāv no daudzām detaļām, ir kļuvušas par bērna dzīves neatņemamu atribūtu. Šādu mīklu salikšanu var attiecināt arī uz produktīvām aktivitātēm. Tomēr mīkla patiesībā ir vienreizējs darbs. Tāpēc grupai jāpievieno vairākas mīklas, izvēloties tās pēc sarežģītības: no attēla ar 6x9 detaļu lauku un vairāk. Iespējama apmaiņa starp pirmsskolas izglītības iestāžu grupām.

Celtniecības komplekti un dažādas puzles, mozaīkas utt. jābūt bērnu rīcībā.

Novērojumi liecina, ka pat tad, ja tiek izveidots īpašs dizaina stūrītis (centrs), tas netiek funkcionāli izmantots. Bērni dod priekšroku apmesties jebkurā klusā vietā, kur viņiem šķiet ērtāk strādāt, tas ir, viņi paši atrod veidus, kā izklīst. Šāda kārtība ir vēl labāka lielai grupai. Galu galā, materiālu būvniecībai grupā ir daudz, vienmēr ir tādi, kas vēlas pie tiem strādāt, un viņu koncentrēšanās vienā vietā brīvās darbības laikā tikai traucē. Tāpēc dizaina materiāliem ir jēga piemērot taktiku, kas ir viegli pārvietojama no vietas uz vietu: uzglabāšanas vieta ir pastāvīga un visiem zināma, piekļuve ir brīva, un darba vieta ir situācijas (kur Šis brīdisērtāk un klusāk).

Bērna iztēles attīstības sākums ir saistīts ar agras bērnības perioda beigām, kad bērns pirmo reizi demonstrē spēju aizstāt vienu priekšmetu ar citu un izmantot vienu priekšmetu cita lomā (simboliskā funkcija) . Tālāka attīstība iztēle izpaužas spēlēs, kur diezgan bieži un ar dažādu līdzekļu un paņēmienu palīdzību tiek veiktas simboliskas aizstāšanas.

Bērnu iztēles attīstība pirmsskolas vecumā tiek vērtēta ne tikai pēc idejām un lomām, ko bērni uzņemas spēlēs, bet arī pamatojoties uz viņu radošuma materiālo produktu, īpaši rokdarbu un zīmējumu, analīzi.

Rezultātā bērnu darbība iegūst apzinātu, mērķtiecīgu raksturu. Galvenais darbības veids, kurā izpaužas bērnu radošā iztēle, tiek pilnveidoti visi izziņas procesi, kļūst lomu spēles.

Iztēle, tāpat kā jebkura cita garīga darbība, cilvēka ontoģenēzē iziet noteiktu attīstības ceļu. O. M. Djačenko parādīja, ka bērna iztēle tās attīstībā ir pakļauta tiem pašiem likumiem, kam seko citi garīgie procesi. Tāpat kā uztvere, atmiņa un uzmanība, arī iztēle no piespiedu (pasīvā) kļūst brīvprātīga (aktīva), pakāpeniski pārvēršas no tiešas uz netiešu, un galvenais instruments tās apguvei no bērna puses ir maņu standarti. Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērnam, kura radošā iztēle ir diezgan strauji attīstījusies (un šādi bērni veido apmēram piekto daļu no šī vecuma bērniem), iztēle izpaužas divos galvenajos veidos:

dažu bērnu patvaļīga, neatkarīga paaudze;

idejas, izdomāta plāna rašanās tās īstenošanai.

Papildus savai kognitīvi intelektuālajai funkcijai bērnu iztēle veic vēl vienu, afektīvi-aizsargājošu lomu. Tas pasargā augošo, viegli ievainojamo un vāji aizsargāto bērna dvēseli no pārlieku smagiem pārdzīvojumiem un traumām. Pateicoties iztēles kognitīvajai funkcijai, bērns mācās labāk pasaule, vieglāk un veiksmīgāk risina problēmas, kas rodas viņa priekšā. Iztēles emocionāli aizsargājošā loma slēpjas tajā, ka caur iedomātu situāciju var izlādēties spriedze un rasties sava veida simboliska konfliktu atrisināšana, ko ar reālu praktisku darbību palīdzību ir grūti nodrošināt.

Pirmsskolas vecuma bērniem abas svarīgas iztēles funkcijas attīstās paralēli, bet nedaudz atšķirīgi. Sākotnējo iztēles attīstības posmu var attiecināt uz 2,5-3 gadiem. Tieši šajā laikā iztēle kā tieša un neapzināta reakcija uz situāciju sāka pārvērsties patvaļīgā, simboliski mediētā procesā un tika sadalīta kognitīvajā un afektīvajā. Kognitīvā iztēle veidojas, pateicoties attēla atdalīšanai no objekta un attēla apzīmēšanai ar vārda palīdzību. Afektīvā iztēle attīstās bērna "es" veidošanās un apzināšanās rezultātā, psiholoģiski nošķirt sevi no citiem cilvēkiem un veiktajām darbībām.

Pirmajā attīstības posmā iztēle ir saistīta ar attēla “objektivizācijas” procesu ar darbību. Ar šo procesu bērns mācās kontrolēt savus tēlus, tos mainīt, pilnveidot un pilnveidot, līdz ar to arī regulēt savu iztēli. Taču viņš vēl nespēj to plānot, iepriekš prātā sastādīt gaidāmo darbību programmu. Šī spēja bērniem parādās tikai 4-5 gadu vecumā.

Bērnu afektīvā iztēle no 2,5-3 gadu vecuma -4-5 gadiem attīstās pēc nedaudz citas loģikas. Sākotnēji negatīvie emocionālie pārdzīvojumi bērniem simboliski izpaužas dzirdēto vai redzēto pasaku varoņos. Pēc tam bērns sāk veidot iedomātas situācijas, kas novērš draudus viņa "es" (stāsti - bērnu fantāzijas par sevi kā it kā īpaši izteiktām pozitīvām īpašībām).

Visbeidzot, šīs iztēles funkcijas attīstības trešajā posmā rodas aizvietojošas darbības, kas to īstenošanas rezultātā spēj mazināt radušos emocionālo stresu; veidojas un praktiski sāk darboties projekcijas mehānisms, pateicoties kuram nepatīkamās zināšanas par sevi, savām negatīvajām, morāli un emocionāli nepieņemamajām īpašībām un rīcību, bērns sāk piedēvēt citiem cilvēkiem, apkārtējiem priekšmetiem un dzīvniekiem. Apmēram 6-7 gadu vecumā afektīvās iztēles attīstība bērniem sasniedz līmeni, kurā daudzi no viņiem spēj iztēloties un dzīvot iedomu pasaulē.

Kā minēts iepriekš, pirmsskolas vecuma bērnu galvenā aktivitāte ir spēle, kurā attīstās bērna garīgais un fiziskais spēks; viņa uzmanība, atmiņa, iztēle, disciplīna, veiklība. Turklāt spēle ir savdabīgs pirmsskolas vecumam raksturīgs sociālās pieredzes asimilācijas veids. Spēlē tiek veidoti un attīstīti visi bērna personības aspekti, viņa psihē notiek būtiskas izmaiņas, kas sagatavo pāreju uz jaunu, augstāku attīstības pakāpi.

O.M. Djačenko atzīmē, ka iztēles attīstība pirmsskolas vecuma bērna spēlē nav īpaši pētīta. Taču, pētot pašu spēli, atklājās iztēles attīstībai nozīmīgi momenti. Autore izdala divas spēles analīzes līnijas, kur tā ir galvenais pirmsskolas vecuma bērna iztēles attīstības avots.

Pirmā rinda ir saistīta ar pašu spēles iezīmju izstrādi (D.B. Elkonins, N.Ja. Mihaiļenko). Šo autoru darbos tika parādītas iespējas attīstīt bērna iztēli, apgūstot priekšmetu un sižetu-lomu spēli. Kopā ar spēles darbību attīstās iztēles pamati, ko nosaka iespēja iekļūt elementārā spēles situācijā ar mainīgu vispirms atsevišķu objektu izmantošanu, bet pēc tam lomu spēles darbību ķēdes. Turklāt D.B. Elkonins apgalvo, ka produktīvās iztēles nozīmīgākie aspekti dzimst spēlē: tās koncentrēšanās uz dažādu problēmu risināšanu un spēja atklāt realitātes būtiskās īpašības konkrētā formā.

Darbā N.Ya. Mihaiļenko, vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēles attīstībā tiek novērotas būtiskas pārmaiņas pēc viņu sižeta kompozīcijas virzītas mācīšanas. Spēles rašanās un līdz ar to attīstījusies iztēle, savukārt, noteica spēles aktivitātes attīstību.

Spēles otrā analīzes līnija ir saistīta ar iztēles interiorizācijas iespējām, tās pāreju uz reprezentācijas plakni (L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs). Tātad, L.S. Vigotskis uzsver, ka pirmsskolas vecuma bērna spēle nav atdalāma no priekšmeta, sākas ar to un paredz tās obligātu izmantošanu.

Vecākā pirmsskolas vecumā iztēlei vairs nav nepieciešami pastāvīgi ārējie balsti, tā var pilnībā plūst iekšējā plaknē, t.i. spēlē notiek iztēles veidošanās kā bērna faktiskā iekšējā, garīgā darbība. Iztēles atdalīšana no priekšmeta un tās pāreja uz iekšējais plānsīpaši skaidri redzams robežu spēlēs, kuru viena no formām, pēc A.N. Ļeontjevs, ir spēle - fantazēšana.

Lomu spēle attīsta iztēli un radošumu.

Plānošana, darbību saskaņošana ilgtermiņa lomu spēlēs tiek apvienota ar improvizāciju. Lai īstenotu plānu lomu spēlē, bērnam nepieciešamas rotaļlietas un dažādi priekšmeti, kas palīdz rīkoties atbilstoši uzņemtajai lomai. Ja īstās rotaļlietas nav pa rokai, tad bērni nomaina vienu priekšmetu ar citu, apveltot to ar iedomātām zīmēm. Šī spēja saskatīt priekšmetā neesošas īpašības ir viena no bērnības raksturīgajām iezīmēm. Jo vecāki un attīstītāki bērni, jo prasīgāki viņi ir pret spēles objektiem, jo ​​vairāk viņi meklē līdzības ar realitāti.

Spēlē bērnu garīgā darbība vienmēr ir saistīta ar iztēles darbu: jums jāatrod sev loma, jāiedomājas, kā rīkojas, ko viņš saka persona, kurai vēlaties atdarināt. Arī iztēle izpaužas un attīstās, meklējot līdzekļus plāna izpildei. Šādi spēlē attīstās radošums.

Spēle rada citas aktivitātes, kas ir būtiskas bērna iztēles attīstībai. Kā norāda L.S. Vigotskis, spēle "kalpo kā sagatavošanās posms bērna mākslinieciskajai jaunradei". No tā tiek izdalīti atsevišķi, vairāk vai mazāk neatkarīgi bērnu radošuma veidi (zīmēšana, dramatizējums, kompozīcijas). Viņš uzskatīja, ka jebkura veida bērnu radošums ir līdzīgs spēlei pēc savas būtības (vienlaicīga radošā darbība, ilgstoša darba trūkums pie darbiem) un saistībā ar bērna emocijām.

Būtiskākais nosacījums veiksmīgai radošo spēļu vadīšanai, kā atzīmēja A.K. Bondarenko, - spēja iekarot bērnu uzticību, nodibināt ar viņiem kontaktu. Tas tiek panākts tikai tad, ja pieaugušie spēli uztver nopietni, ar patiesu interesi, saprot bērnu nodomus, viņu pieredzi.

Ja nepieciešams, pieaugušais var iejaukties spēlē, lai dotu spēlei pareizo virzienu. Bet pieaugušā iejaukšanās būs veiksmīga tikai tad, ja viņš baudīs pietiekamu cieņu un uzticību bērnu vidū, kad viņš zinās, kā, nepārkāpjot viņu plānus, padarīt spēli aizraujošāku.

Galvenais izglītošanās veids spēlē ir ietekmēt tās saturu, t.i., tēmas izvēli, sižeta attīstību, lomu sadalījumu un spēles attēlu realizāciju.

Tādējādi spēle ir viena no galvenajām pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātēm, kuras laikā attīstās bērna garīgie un fiziskie spēki: viņa uzmanība, atmiņa, domāšana, iztēle. Spēle ir neatņemama bērnu brīvās aktivitātes sastāvdaļa, viņu brīvās komunikācijas procesā, kuras laikā notiek bērna kognitīvā attīstība. Spēle ir iekļauta arī pedagoģiskajā procesā, t.i. mērķtiecīgi izmantots bērnu attīstībai, tāpēc var tikt izmantots arī kā līdzeklis iztēles attīstīšanai.Bērna iztēles veidošanā svarīga loma ir pieaugušajam - viņa pedagoģiskā pozīcija, viņa personība kopumā.Skolotājam ne tikai radīt apstākļus bērnu iztēles izpausmei. Bērnu aktivitāšu organizēšanas un vadīšanas procesā ir jābagātina pirmsskolas vecuma bērnu idejas, jāiemāca viņiem efektīvas metodes, kā manipulēt ar iztēles attēliem, izmantot īpašus vingrinājumus, kas rosina bērnu iztēli utt.

Ir spēlējams. Bet papildus tam ir arī produktīvs. Kas tas ir? Tas nozīmē, ka nodarbību rezultātā bērns izveido kaut kādu gatavu produktu. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības organizēšana ir katra pedagoga uzdevums. Nodarbojoties ar to, bērns tiek socializēts, veidojas neatlaidība, vēlme pabeigt iesākto darbu, grafiskā prasme. Vairāki pētījumi ir pierādījuši, ka šī ir vissvarīgākā bērnu nodarbe bērnudārza vecākajās grupās, kam pateicoties labvēlīgi apstākļi skolotājiem, arī topošajiem skolotājiem, kuri nodarbosies ar bērnu pamatklasēs. Fakts ir tāds, ka pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība apvienojumā ar spēli sagatavo bērna psihi skolai.

Kas ir produktīvas aktivitātes?

Tas ir nodarbību nosaukums, kā rezultātā bērns izveidos doto produktu ar norādītajām īpašībām. Kuras no šīm darbībām ir produktīvas?

• figūriņu un māla modelēšana;
• interesanta dizaina salikšana dažādos veidos;
• amatniecības darināšana no dažādiem materiāliem (papīrs, kartons, krelles, zaļumi utt.);
• sarežģīti vingrinājumi ar izkārtojumiem;
• attēlu veidošana ar krāsām, zīmuļiem, krītu;
• aplikāciju un mozaīku izgatavošana.

Visu veidu produktīvas aktivitātes ir svarīgas bērnu attīstībai. Pirmsskolas vecuma bērniem ir jāinteresējas, lai iegūtu vēlamo rezultātu, bet tas ir skolotāju darbs. Visās iestādēs, kuru mērķis ir mazu bērnu izglītošana, šīs nodarbības ir iekļautas. Vecākiem būtu jāzina, uz ko ir vērsta pirmsskolas vecuma bērna produktīvā darbība, kāpēc tā ir tik svarīga. Ja trenējaties mājās ar savu bērnu viens pats vai nevēlaties viņu uz Bērnudārzs tad šī ziņa jums noderēs.

Nepieciešamība pēc produktīvas darbības

Nodarbību mērķis ir pirmsskolas vecuma bērna vispusīga attīstība un audzināšana.Bērni attīstās daudzveidīgi, tāpēc ir svarīgi nodarbībās iekļaut visa veida pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās aktivitātes, nekoncentrējoties tikai uz zīmēšanu vai modelēšanu. Nodarbības jānotiek rotaļīgā veidā, nevis "uzspiežot", mazulim jāapzinās, ka tas ir jautri, turklāt darba beigās viņš leposies ar savu produktu. Tajā pašā laikā viņš pakāpeniski apgūs nepieciešamību uzmanīgi klausīties skolotāju un darīt visu, kas nepieciešams, lai iegūtu rezultātu.

Visā pasaulē eksperti ir pētījuši pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās aktivitātes un nonākuši pie secinājuma, ka tas spēj attīstīt bērnos šādas īpašības:

1. Laba radošā iztēle, domāšanas mehānisms, tas ir, spēja loģiski domāt, salīdzināt, analizēt un sintezēt.
2. Mērķtiecība, neatlaidība un neatlaidība.
3. Labas garīgās spējas, jo pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās aktivitātes ir izziņas aktivitātes.
4. Pirkstu un roku muskuļu smalkās motorikas.
5. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības metodes ir vērstas uz to, lai bērniem parādītu nepieciešamību pēc patstāvīga darba.
6. Zinātkāre, zinātkāre un iniciatīva.

Nodarbības pozitīvi ietekmē arī bērnu disciplīnu, skolotāji atzīmēja labu saikni starp produktīvu darbību un sensoro izglītību. Tas ir, lai bērnam būtu labs priekšstats par objektu, viņam jāzina, kā tas izskatās, krāsa, lietderība, izmērs un atrašanās vieta telpā.

Nodarbību procesā izpaužas visas īpašības, galvenokārt garīgās un fiziskās, un skolotāji precīzi zina, kurš bērns un kas ir jādara vairāk, viņi sniedz praktiskus padomus vecākiem.

Produktīvs pirmsskolas vecuma bērns nodrošina praksi un prasmes, kas būs nepieciešamas vēlākai mācībām un darbam. Piemēram, lai izveidotu lietojumprogrammu, ir jāpieliek pūles, rūpīgi jāpārdomā objektu izvietojums, tie pareizi jānovieto, un tas prasa radošas darbības. Nodarbību procesā bērni iegūst patstāvīgā darba pieredzi.

Integrēta pieeja ir labi īstenota pirmsskolas vecuma bērnu produktīvajā darbībā. Turklāt bērni spēj pilnībā atpūsties, un tas ļauj atbrīvoties no visa veida sabiedrības bailēm. Bērni, paši radot produktu, var realizēt savas idejas par konkrētu objektu modelī, saņemt iedomāta dizaina materiālu iemiesojumu.

Norādes

Mēs iesakām iepazīties ar produktīvo darbību tuvāk, lai iegūtu precīzu priekšstatu par to.

1. Dažādu priekšmetu pašrade, kas piemēroti spēlēm, izziņas un pētnieciskām aktivitātēm.
2. Izgatavot priekšmetus, kas piepildīs pirmsskolas iestādes mākslas galeriju.
3. Spēja izstrādāt izkārtojumus.
4. Grupas pašas grāmatas noformēšana, kurā tiks iekļauti zīmējumi, bērnu stāsti un viņu hronikas. Var izveidot arī dabas dienasgrāmatu, un bērni to izrotās ar attēliem, herbāriju.
5. Dekorāciju un dekorāciju izgatavošana svētkiem. Piemēram, vītnes, plakāti, plakāti, Ziemassvētku rotājumi.
6. Radīšana svētkiem vecākiem, apsveikuma kartiņas viņiem, suvenīri, kas tiks dalīti izrādes noslēgumā.
7. Grupas sienas avīzes izstrāde.
8. Padomājiet par stāstu kā grupu. Varat dažādot aktivitātes, katru reizi veidojot pasaku vai stāstu, lai katrs vārds sāktos ar vienu burtu. Starp citu, šī ir ļoti laba nodarbība mutvārdu radošuma, loģikas attīstībai, palīdzība lasīšanas un rakstīšanas apguvē.
9. Sava priekšnesuma veidošana. Jūs varat tam sagatavot savu scenāriju, un bērniem vajadzētu palīdzēt. Kolektīvi tiek veidotas arī dekorācijas un kostīmu elementi.

Kāpēc tas viss ir vajadzīgs? Fakts ir tāds, ka produktīvu darbību attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir ne tikai interesanta, bet arī ļoti noderīga.

Nodarbību rezultāti

Bērniem ir nepieciešams izveidot nodarbību sistēmu. Ja skolotājs pareizi sadala produktīvas aktivitātes un ir iesaistīti visi to veidi, rezultāts būs šāds:

• bērni tiks radoši attīstīti;
• grupā būs lieliska psiholoģiskā vide;
• pirmsskolas vecuma bērni būs labi sagatavoti skolas darbiem.

Visbiežāk produktīvā darbība savieno vairākas jomas, tās ir radošums, socializācija, zināšanas, darbs, komunikācija, pirmsskolas vecuma bērnu drošība. Mākslinieciskās un produktīvās aktivitātes un radošums var attīstīt bērna runu. Šajā vecumā ar to ir daudz problēmu, tas ir trūkums (slikts vārdu krājums), vienzilbiskums, tas sastāv tikai no vienkāršiem teikumiem, un vārdi ir tālu no skaistiem, literāriem. Piemēram: "čo", nevis "kas", "skaista puķe", nevis "man patīk šis zieds, jo ...", nu, vietā "es negribu, jo ..." jūs var dzirdēt arī "atstāj mani mierā" un citus izteicienus. Bērniem jāmāca skaisti runāt, pilnīgāk un efektīvāk izskaidrot savas vēlmes.

Turklāt bērni saņem morālo izglītību, nostiprina mācību procesā iegūtās zināšanas, attīstās nepieciešamās īpašības raksturs:

• aktivitāte;
• neatkarība;
• novērošana;
• mērķtiecība;
• pacietība;
• vēlme pabeigt iesākto;
• spēja "šķirot" saņemto informāciju un tās asimilāciju.

Produktīvas aktivitātes uzlabo arī bērnu fizisko stāvokli. Viņi kļūst dzīvespriecīgāki, uzlabojas garastāvoklis, paaugstinās vispārējais tonuss, raksturs kļūst atraisītāks un aktīvāks. Pēc nodarbībām un uz tām bērns ir aktīvs. Ir svarīgi nekavējoties pareizi veidot viņa stāju, gaitu, ķermeņa stāvokli, jo visas šīs īpašības nākotnē noderēs vēl mazam vīrietim. Produktīva darbība ļauj koordinēt kustības, "noskaņot" vestibulāro aparātu, stiprināt muskuļus.

Tagad piedāvājam iepazīties ar galvenajiem produktīvo darbību veidiem. Un tajā pašā laikā mēs atzīmējam katra iezīmes.

Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība: zīmēšana

Bērniem īpaši patīk zīmēt. Šeit viņiem ir vieta iztēlei, viss ir attēlots uz papīra: pasaku varoņi, telpa, mežs, atsevišķi priekšmeti, raksti, dzīvē piedzīvotas ainas - šeit bērns pilnībā realizē savu domāšanu. Zīmējot, bērni vēlreiz piedzīvo piedzīvotās emocijas, atklāj savas domas. Parasti zīmēšanas uzdevums tiek dots par patstāvīgām tēmām, tas ir, katrs pats izlemj, ko, kā un kādā krāsā attēlot. Pēc zīmējumiem jūs varat spriest par mazuļa raksturu un uzzināt viņa bailes, ko viņš patur sevī. Dažreiz ieteicams apmeklēt psihologu, lai viņš atrisinātu bērna problēmu, izlabotu priekšstatu par apkārtējo pasauli.

art

Ir nepieciešams kolektīvi iesaistīties šajā aktivitātē, zīmēt par vienu tēmu. Tēlotājmāksla ļauj bērniem ieaudzināt skaistuma izjūtu, estētisku priekšstatu par pasauli, atsevišķiem priekšmetiem. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās aktivitātes attīstība ir nenovērtējama, jo nodarbības māca saskatīt skaistumu it visā apkārt, un tikai harmonisku, attīstītu un gudrs cilvēks. Bērniem veidojas estētikas izjūta, viņi maina attieksmi pret katru kukaini, zāles stiebru, atliek tikai pareizi pateikt, ko un kā zīmēt. Piemēram: "Paskatieties, cik garas antenas ir šim blaktim, bez tām tā nevarēs dzīvot, tāpēc noteikti uzzīmējiet to." Nu, kā pēc tam vabole var noraut šīs antenas, noķerot to zālē? Bērns mācās visā saskatīt tikai labo, viņa uzvedība mainās uz labo pusi, veidojas uzskati.

Grattage (dac-skrāpējumi)

Jums jāņem kartons (balts), jānoēno ar daudzkrāsainiem vaska krītiņiem un pēc tam ar sūkli uzklāj biezu melnas guašas vai labāk tinti, jo guaša, pat ja tā ir izžuvusi, notraipīs mazuļa pirkstus un viņa pirkstus. drēbes saskares laikā. Pēc tam bērniem tiek izdalītas pildspalvas vai citi priekšmeti ar asu, bet drošu galu, un uz saņemtā materiāla jāizskrāpē zīmējums. Rezultāts ir raksts vai kāds objekts, kas izveidots no plānām daudzkrāsainām svītrām uz melna fona. Bērnu priekam nebūs robežu!

Modelēšana un pielietošana

Modelēšanas īpatnība ir tāda, ka bērns var izveidot trīsdimensiju attēlu no automašīnām, dzīvniekiem, augļiem un citiem iecienītākajiem priekšmetiem. Priekšmets ir ļoti daudzveidīgs. Modelēšana lieliski ietekmē smalko motoriku, veido iztēli un telpas izjūtu, jo pēc priekšmetu izgatavošanas tos var novietot vienu no otra tālāk vai tuvāk, apmierina bērnu vajadzības zināšanās un radošumā.

Veidojot aplikācijas, bērni mācās patstāvīgi izgriezt priekšmetus, sakārtot tos pareizajās vietās, līmēt priekšmetus un elementus uz papīra. Šeit atkal tiek iesaistīta pirkstu kustīguma attīstība, koordinācija. Lai izveidotu aplikāciju, ir rūpīgi jādomā, jādomā radoši, jo detaļās reti ir veseli un skaidri objekti, tāpēc tie ir pareizi jāsalīdzina. Turklāt pirmsskolas vecuma bērns iepazīstas ar matemātiku, mācoties vienkāršos ģeometriskas figūras. Tāpat tiek izstrādāta ideja par objektu izvietojumu telpā (stūrī, centrā, pa labi vai pa kreisi) un par detaļu izmēriem (liels vai mazs trīsstūris).

Jūs varat izveidot mozaīku ne tikai no papīra gabaliņiem, bet arī no gabaliņiem. Tas ir arī diezgan izklaidējoši, ne mazāk noderīgi attīstībai.

Būvniecība

Šī ir viena no iecienītākajām produktīvajām aktivitātēm pirmsskolas vecuma bērniem. Kuram gan nepatīk Lego klucīši? Nodarbību īpatnība ir tāda, ka puišiem pareizi jāsaliek priekšmets, jāatrod nepieciešamās detaļas un jānostiprina. Projektēšana attīsta telpisko orientāciju, motoriku, radošo un loģisko domāšanu, estētisko uztveri - bērnam patīk vai nepatīk viņa darinājums. Turklāt bērns iepazīstas ar detaļu īpatnībām (krāsa, svars, materiāls, no kura tās izgatavotas, forma). Bērns izprot arhitektūras formas apjomā, viņam veidojas sava gaume, viedoklis.

Var noformēt ne tikai no gatavām detaļām, bet arī no papīra, kastēm, akmeņiem, gliemežvākiem, smiltīm, bērni mācās atpazīt detaļas, apvienot tās, sintezēt.

Pirmsskolas vecuma bērna produktīvās darbības veidošana

Ir nepieciešams pareizi izstrādāt apmācības programmu. Bērniem nav iespējams darīt vienu un to pašu dienu no dienas. Ja bērnam patīk zīmēt, bet viņš nevēlas veidot vai veidot skulptūras, jums viņš ir jāieinteresē. Lūdziet uzcelt vai veidot jūsu māju, un pēc tam, kad viņš būs gatavs, ļaujiet viņam pastāstīt par viņu, par to, kur viņš stāv, kur viņam patīk staigāt.

Ir jārunā par gatavajiem produktiem, vai tas būtu zīmējums vai aplikācija. Šajā laikā veidojas runa, tiek papildināts vārdu krājums. Piemēram, bērns uzzīmēja kaķēnu. Ļaujiet viņam izdomāt viņam segvārdu, pastāstīt par viņa raksturu, vēlmēm ēdienā un spēlēs - tā jau ir radoša domāšana.

Produktīva darbība ir nepieciešama ne tikai pirmsskolas vecuma bērniem, bet arī pamatskolas skolēniem. Daudzās skolās ir izveidoti bērnu radošuma centri, kas lieliski palīdz mācībās.

Produktīvā darbība ir darbība, kuras mērķis ir iegūt jebkuru produktu (celtniecība, zīmēšana, aplikācijas, apmetuma darbi utt.), kam ir noteiktas noteiktas īpašības (N.I. Ganošenko).

UZ produktīvas sugas bērnu nodarbībās ietilpst projektēšana, zīmēšana, modelēšana, aplikācijas un dažādu amatniecības izstrādājumu, maketu no dabas un atkritumu materiāls. Visiem šāda veida bērnu aktivitātēm ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna attīstībā.

Produktīvā bērnu aktivitāte veidojas pirmsskolas vecumā un līdztekus spēlei šajā periodā ir vislielākā nozīme bērna psihes attīstībā, jo produkta radīšanas nepieciešamība ir cieši saistīta ar tā izziņas procesu attīstību, emocionālo un pirmsskolas vecuma bērnu gribas sfēra, prasmes, morālā, estētiskā un fiziskā izglītība.

Šīs darbības attīsta ne tikai tēlainās domāšanas formas, bet arī tādas īpašības kā mērķtiecība, spēja plānot savu darbību, sasniegt kādu rezultātu.

Bērna sociālo un personīgo attīstību veicina iespēja izrādīt radošu darbību, iniciatīvu zīmējuma veidošanā, modelēšana, amatniecība, ko var izmantot pats vai parādīt un prezentēt citiem.

Vizuālās aktivitātes un dizaina procesā bērni attīsta spēju uz mērķtiecīgu darbību, brīvprātīgu uzvedības regulēšanu.

Bērna mākslinieciskajā un estētiskajā attīstībā svarīga loma ir produktīvās darbības modelējošajam raksturam, kas ļauj viņam pēc saviem ieskatiem atspoguļot apkārtējo realitāti un radīt noteiktus attēlus. Un tas pozitīvi ietekmē bērna iztēles attīstību, iztēles domāšanu, radošo darbību.

Bērniem ir svarīgi izkopt estētisku attieksmi pret vidi, spēju redzēt un sajust skaisto, attīstīt māksliniecisko gaumi un radošās spējas. Pirmsskolas vecuma bērnu piesaista viss gaišais, skanīgais, kustīgais. Šī pievilcība apvieno gan izziņas intereses, gan estētisku attieksmi pret objektu, kas izpaužas gan vērtējošās parādībās, gan bērnu darbībā.

Produktīvai darbībai ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna estētisko izjūtu audzināšanā. Zīmēšanas nodarbību specifika sniedz plašas iespējas skaistuma zināšanām, bērnos emocionālās un estētiskās attieksmes pret realitāti attīstībai. Produktīvā darbība parāda cilvēkam patiesi esošā skaistuma pasauli, veido viņa uzskatus, ietekmē uzvedību, veicina attīstību. radošums bērniem, kas ir iespējams tikai pirmsskolas vecuma bērnu asimilācijas procesā un zināšanu, prasmju un iemaņu praktiskā pielietošanā.

Produktīvā darbība ir cieši saistīta ar tikumiskās audzināšanas problēmu risināšanu. Šī saikne tiek īstenota caur bērnu darba saturu, kas pastiprina noteiktu attieksmi pret apkārtējo realitāti, kā arī izglīto bērnus par novērošanu, aktivitāti, neatkarību, spēju klausīties un izpildīt uzdevumu, nodot iesākto darbu. beigas.

Attēla veidošanas procesā tiek fiksēta attieksme pret attēloto, jo bērns piedzīvo sajūtas, kuras viņš piedzīvoja, uztverot šo parādību. Tāpēc darba saturam ir liela ietekme uz bērna personības veidošanos. Daba sniedz bagātīgu materiālu estētiskiem un ētiskiem pārdzīvojumiem: spilgtas krāsu kombinācijas, formu daudzveidība, daudzu parādību skaistums (pērkona negaiss, jūras sērfs, sniega vētra utt.).

Pareizi organizētas produktīvas aktivitātes labvēlīgi ietekmē bērna fizisko attīstību, veicina vispārējās vitalitātes celšanu, radot dzīvespriecīgu, dzīvespriecīgu noskaņojumu. Nodarbību laikā tiek veidota pareiza treniņu forma, jo produktīva darbība gandrīz vienmēr ir saistīta ar statisku stāvokli un noteiktu stāju. Aplikācijas attēlu izpilde veicina roku muskuļu attīstību, kustību koordināciju.

Sistemātisku pētījumu procesā projektēšanā, zīmēšanā, tēlniecībā un aplikācijās attīstās kognitīvie procesi:

• - Tiek pilnveidoti un padziļināti bērnu vizuālie priekšstati par apkārtējiem objektiem. Bērnu zīmējums dažreiz runā par bērna nepareizu priekšstatu par tēmu, bet ne vienmēr pēc zīmējuma var spriest par bērnu ideju pareizību. Bērna ideja ir plašāka un bagātāka par viņa vizuālajām spējām, jo ​​ideju attīstība ir priekšā vizuālo prasmju un iemaņu attīstībai.
• - Produktīvās darbības procesā aktīvi veidojas bērna vizuālā atmiņa. Kā zināms, attīstīta atmiņa ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai realitātes izziņai, jo, pateicoties atmiņas, iegaumēšanas, atpazīšanas, atpazīstamu objektu un parādību reproducēšanas procesiem, notiek pagātnes pieredzes nostiprināšanās. Tēlotājmāksla nav iedomājama bez operācijas ar atmiņu tēliem un bērna idejām, kas iegūtas tieši zīmēšanas procesā. Pirmsskolas vecuma bērna galvenais mērķis ir tādas priekšmeta zināšanas, kas ļautu pilnībā brīvi apgūt prasmi, attēlot to atbilstoši idejai.
• - Vizuāli-figurālās domāšanas attīstība notiek mācību procesā. N.P. Sakuļina parādīja, ka veiksmīgai attēla tehnikas apguvei un izteiksmīga tēla veidošanai ir nepieciešamas ne tikai skaidras idejas par atsevišķiem objektiem, bet arī saikņu nodibināšana starp objekta izskatu un tā mērķi vairākos objektos vai parādībās. Tāpēc bērni pirms tēla sākuma risina garīgās problēmas, balstoties uz viņu izveidotajiem jēdzieniem, un pēc tam meklē veidus, kā to atrisināt.
• - Galvenais dizaina moments ir analītiskā un sintētiskā darbība objektu apskatei. Tas ļauj noteikt objekta un tā daļu struktūru, ņemt vērā to savienojuma loģiku. Balstoties uz analītisko un sintētisko darbību, bērns plāno būvniecības gaitu, rada ideju. Plāna īstenošanas panākumus lielā mērā nosaka pirmsskolas vecuma bērna spēja plānot un kontrolēt savu gaitu. pirmsskolas vecums produktīvs
• - Zīmēšanas, modelēšanas, aplikāciju un dizaina nodarbībās attīstās bērnu runa: tiek asimilēti formu, krāsu un to toņu nosaukumi, telpiskie apzīmējumi, tiek bagātināts vārdu krājums. Skolotājs iesaista bērnus uzdevumu skaidrošanā, to izpildes secībā. Darba analīzes procesā nodarbības beigās bērni stāsta par saviem zīmējumiem, modelēšanu, izsaka spriedumus par citu bērnu darbiem.

Sistemātisku dizaina un pielietojuma pētījumu procesā bērniem tiek intensīvi attīstītas sensorās un garīgās spējas. Priekšstatu veidošanai par objektiem ir nepieciešama zināšanu asimilācija par to īpašībām un īpašībām, formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā.

Projektēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni apgūst īpašas zināšanas, prasmes un iemaņas. Būvējot no būvmateriāla, viņi iepazīst:

• 1. ar ģeometriskām tilpuma formām,
• 2. gūt priekšstatus par simetrijas, līdzsvara, proporciju nozīmi.
• 3. Konstruējot no papīra, tiek precizētas bērnu zināšanas par ģeometriskām plakanām figūrām,
• 4. Jēdzieni par sāniem, stūriem, centru.
• 5. Puiši iepazīstas ar plakano formu modificēšanas metodēm, liekot, locot, griežot, līmējot papīru, kā rezultātā rodas jauna trīsdimensiju forma.

Produktīvās darbības procesā veidojas tādas svarīgas personības iezīmes kā garīgā aktivitāte, zinātkāre, neatkarība, iniciatīva, kas ir galvenās radošās darbības sastāvdaļas. Bērns mācās būt aktīvs novērošanā, darbu veikšanā, izrādīt patstāvību un iniciatīvu satura domāšanā, materiālu izvēlē, izmantojot dažādus mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus.

Ne mazāk svarīga ir izglītība produktīvās darbības procesā.

• 1. mērķtiecība darbā, spēja to novest līdz galam,
• 2. kārtīgums,
• 3. spēja strādāt komandā,
• 4. centība,

Pēc pedagogu un psihologu domām, bērna produktīvo darbību meistarība ir augsta līmeņa viņa vispārējās attīstības un sagatavotības skolai rādītājs. Produktīvas aktivitātes lielā mērā veicina matemātikas, darba prasmju un rakstīšanas apguvi.

Rakstīšanas un zīmēšanas procesiem ir ārēja līdzība: abos gadījumos tā ir grafiska darbība ar instrumentiem, kas uz papīra atstāj pēdas līniju veidā. Tam nepieciešama noteikta ķermeņa un roku pozīcija, prasme pareizi turēt zīmuli un pildspalvu. Mācīšanās zīmēt rada nepieciešamos priekšnosacījumus sekmīgai rakstīšanas meistarībai

Produktīvās nodarbībās bērni mācās rūpīgi lietot materiālu, uzturēt to tīru un kārtīgu, lietot tikai nepieciešamos materiālus noteiktā secībā. Visi šie punkti veicina veiksmīgas mācību aktivitātes visās stundās.

Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība ir bērna brīvā laika pavadīšanas veids, kura mērķis ir iegūt noteiktu īpašību kopumu, pareizo virzienu ceļā uz sagatavošanos skolai.
Bērna kā personības veidošana ir atbildīgs pedagogu un psihologu darbs, kas strādā ar bērniem. Galvenais uzdevums šajā jomā ir dažādu formu, metožu un stilu izmantošana, tostarp produktīvas darbības.

Ievērojami resursi ir ietverti gleznainās aktivitātēs. Bērna zīmējums ir bērna nopietna darba rezultāts, kas parāda fantāzijas lidojumu. Šeit bērni atklāj unikālas spējas un kļūst neatkarīgi.

Pētījumi liecina, ka produktīvu darbību ietekme pozitīvi ietekmē bērna attīstību, palīdz bērnu socializācijai.

Izklaides veidi

Pirmsskolas vecuma bērna produktīvās aktivitātes ietver vizuālas un konstruktīvas metodes:

• dažādi konstrukciju sastādīšanas veidi;
• izstrādājumu ražošana no māla vai plastilīna;
• mozaīka, aplikācija;
• amatniecība;
• maketa veidošana.

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālo aktivitāšu veidi ietver arī modelēšanu un zīmēšanu. Bērniem tā nav tikai izklaide. Visi šie brīvā laika pavadīšanas veidi ir nozīmīgi mazuļu attīstības posmi. Harmoniski veido bērna kognitīvās spējas un individuālās īpašības, labvēlīgi ietekmē garīgo attīstību, plaši izmanto pirmsskolas izglītības iestādēs.

Zīmēšana un modelēšana veicina smalko motoriku attīstību. Bērna pirksti kļūst veikli, lokani, mazulis sāk atšķirt priekšmetus un to fiziskās īpašības. Palīdz iemācīties atšķirt toņus un krāsas vizuālās aktivitātes attīstību pirmsskolas vecumā. Palīdz saprast skaitu un lielumu, attīsta atmiņu, neatlaidību, uzmanību. Šīs prasmes lieti noderēs pieaugušā vecumā, bet pagaidām, vēl neprotot runāt, bērns emocijas izšļakstās uz lapiņas: te viņš parāda individualitāti un patstāvību.

Produktīvā darbība atšķiras ar to, ka tā nav atkarīga no konkrētiem materiāliem, bet ir radošs darbs, kura rezultāts ir konkrēts rezultāts. Radot kaut ko savām rokām, bērns to parāda citiem, jūtas kā darītājs, jūt lepnumu par savu darbu.

Produktīvās darbības uzdevumi

Nodarbību vadīšanas uzdevumi un mērķi par produktīvām aktivitātēm:

• raisīt bērnā emocijas par priekšmetiem;
• iepazīties ar apkārtējo vidi;
• attīstīt prasmes vizuālās mākslas izmantošanā.

Bērni sāk veidoties un attīstīt iztēli, vēlmi un interesi par produktīvām aktivitātēm. Radošajā darbā bērns kļūst par radošu cilvēku.

Pateicoties vizuālo aktivitāšu attīstībai, ir redzams sagatavotības līmenis mācībām skolā. Mākslinieciskajam darbam nepieciešama īpaša vadība. Vecākiem vai pedagogiem ir jāvada bērns, jādod mājieni, piemēram, izmantojot krāsainas ilustrācijas, lasot rokasgrāmatas un brošūras. Galu galā bērniem ir vajadzīga vecāku palīdzība.

Klasifikācija

Produktīvās aktivitātes pirmsskolas vecumā tiek klasificētas:

• iepazīšanās ar vizuālajiem materiāliem;
• sensoro spēju attīstība;
• motorisko prasmju un kustību koordinācijas uzlabošana;
• vides pārzināšana;
• muzikāla izklaide.

Veidi, kā noteikt pirmsskolas vecuma bērnu spējas produktīvām aktivitātēm:

• Runas vingrinājums - vērsts uz runas attīstību, skaņas izrunu, pareizu orientāciju telpā. Palīdz nostiprināt bērna vārdu krājumu.
• Motora spēle - apstākļi, kādos veidojas mazuļa motoriskā aktivitāte, kustību koordinācija un vispārējo motoriku attīstība.
• Pirkstu spēle - pirkstu, plaukstu trenēšana. Šai apmācībai pievienojiet teksta apguvi.
• Manipulatīva spēle - šeit tiek izmantotas mazas rotaļlietas, graudaugi. Šāda veida aktivitātes ir nepieciešamas redzes-motoriskās koordinācijas attīstībai.
• Muzikāla spēle - vingrinājumu izpilde, mūzikas pavadībā, dziesmu vārdi.

Tādā veidā tiek risināti galvenie pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes veidošanas un attīstības uzdevumi. Metodes atklāj bērna individualitāti. Pozitīvās emocijas, ko viņš piedzīvo radošās iedvesmas procesā, kļūst par dzinējspēku, kas labvēlīgi ietekmē bērna psihi. Šis spēks palīdz pirmsskolas vecuma bērnam tikt galā ar grūtībām. Vingrošana novērš bērnu uzmanību no skumjām domām, noņem spriedzi, cīnās ar bailēm un trauksmi.

Smalki, konstruktīvi, plastmasas materiāli bērniem rada jautājumu: “ko no tā var izdarīt?”. Tādējādi tiek stimulēta idejas ģenerēšana un tās īstenošana.

Pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes iezīmes ir sagatavošanās un vadīšana. Šeit ir svarīgi izvairīties no vienmuļības un formālisma. Ir svarīgi, lai bērni iesaistītos radošumā stingrā pieaugušo vadībā. Organizācijai jābūt brīvprātīgai un jāveido sadarbībā ar pieaugušajiem. Vecākiem vai pedagogiem jādomā, kā piesaistīt un noturēt bērnu uzmanību.

Izaicinājumi vecākiem un pedagogiem:

• priekšstatu par kultūru, mākslu, māksliniecisko gaumi veidošanās bērnos;
• radošo spēju attīstība;
• mācību pasākumi, ar kuru palīdzību bērni tiek iepazīstināti ar māksliniecisko kultūru;
• pašapziņas veidošanās, individualitātes veidošana bērnos;
• fiziskās un garīgās veselības stiprināšana;
• cieņas veidošana pret citu viedokli;
• apmācības materiālu racionālā izmantošanā;
• intereses attīstīšana par savu valsti, ģimeni.
• pasaules estētiskās uztveres veidošanās.

Organizējot, ir svarīgi ņemt vērā, ka aktivitātes tiek veiktas noteiktās dienās un laikos. Bērnam šāda dzīves rutīna kļūst pazīstama, veidojas ieradums un attieksme pret gaidāmajiem darbiem. Tāpat neaizmirstiet, ka nodarbības notiek nevis kā papildinājums tradicionālajām, bet gan to vietā. Šo darbību var saukt par darbu darbnīcā. Darbnīca ir darbs grupā, tā ir sakārtota telpa, kurā top skaistas, interesantas un bērniem nepieciešamas lietas. Vietas bērniem nevajadzētu viņiem stingri iedalīt. Katru reizi jūs varat izvēlēties savus kaimiņus no jauna. Nodrošiniet bērniem kustību brīvību, lai ikviens mazais jebkurā brīdī varētu tikt pēc vajadzīgā instrumenta vai materiāla. Skolotājam jābūt dinamiskam un jāieņem vieta ar pirmsskolas vecuma bērnu, kuram nepieciešama lielāka uzmanība, kurš ir atpalicis darbā.

Secinājums

Ir 2 svarīgi faktori, kuriem jāpievērš uzmanība, organizējot bērnu tēlotājmākslu.

1. Katrai pedagoģiskā procesa formai, kas saistīta ar tēlotājmākslu, ir jāsatur nozīme. Tas ir, sarunu, ekskursiju procesā bērnam jāspēj papildināt, bagātināt zināšanas tēlotājmākslas un kultūras jomā.
2. Radošais process dos vislabākos rezultātus, ja tas būs interesants. Skolotājiem un vecākiem jātiecas uz bērnu interešu aktivizēšanu.

Lai izpildītu uzdevumu, iemācītos kaut ko jaunu, nostiprinātu aplūkoto materiālu - bez intereses to izdarīt ir ārkārtīgi grūti. Interese un spēja pārsteigt ir divi radošās attīstības pamatspēki. Tomēr it visā ir jāievēro mērs: gan spēlē, gan saturā.

Vēl viens svarīgs faktors bērnu tēlotājmākslas procesa organizēšanā ir regularitāte. Ja pats skolotājs ir ieinteresēts procesā, tad tas ietekmēs arī skolēnu iesaisti. Ja skolotājs būs vienaldzīgs pret viņa organizētajām aktivitātēm, rezultāti būs daudz zemāki par bērnu reālajām spējām.

Katrs pirmsskolas vecuma bērna sasniegums vizuālajā mākslā ir maza uzvara, tāpēc jūsu vienaldzība vai nevērība pret rezultātiem bremzē mazuļa radošo progresu kopumā. Bērns kā veidojoša personība ir atkarīgs no apkārtējo pieaugušo viedokļiem, kuriem viņam ir autoritāte, tāpēc viņam ir tik svarīgs vecāku un skolotāja vērtējums.

Pedagogu un vecāku attieksme pret tēlotājmākslu nosaka pedagoģiskos nosacījumus bērnu tēlotājmākslas attīstībai. Ja māksla tiek uztverta kā bērna pašizpausmes līdzeklis, tad viņa darbs iegūs individuālu raksturu. Ja mākslas līdzekļi tiek uztverti un izmantoti tikai pašu līdzekļu dēļ, darbi zaudē savu individuālo stilu, bet pati radīšana un process zaudē savu būtību.

Liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna intelektuālajā attīstībā ir radošo spēju attīstībai ar produktīvu darbību palīdzību. Tie ir savstarpēji saistīti un aktivizē viens otra darbu. Jo vairāk bērns spēj izdarīt ar savām rokām, jo ​​gudrāks viņš ir. Radot kaut ko ar savām rokām, pirmsskolas vecuma bērns attīsta individuālās rakstura iezīmes.