Plāns:
1. Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvās darbības organizēšanas un vadīšanas formas (audzinātāju kopīgās aktivitātes ar bērniem, bērnu patstāvīgās aktivitātes).
2. Nodarbība kā galvenā izglītības forma un radošā attīstība bērni: tematiskās, kompleksās, apvienotās nodarbības.
3. Nodarbības struktūra.
4. Nodarbību veidi: par skolotāja piedāvāto tēmu (nodarbības par jaunā programmas materiāla apgūšanu un pagātnes atkārtošanu, vingrinājumi vizuālā veidā
un tehniskās prasmes) par bērna izvēlētu tēmu (pēc dizaina).
5. Plānošanas nodarbību iezīmes produktīvu darbību organizēšanai (vienas sugas un integrētās klases).
1. Galvenais bērnu tēlotājmākslas izglītības un attīstības veids ir nodarbības, tiešās izglītojošās aktivitātes. Mākslas nodarbības ir bērnu izglītošanas līdzeklis. Tie attīsta estētisko uztveri, estētiskās izjūtas, iztēli, radošumu, veido tēlainus tēlojumus.
2. Nodarbības zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā ir daļa no daudzpusīgā darba grupā, tāpēc vizuālā darbība ir cieši saistīta ar visām pusēm. izglītojošs darbs(iepazīšanās ar citiem, spēles, grāmatu lasīšana u.c.), kuras laikā bērni saņem dažādus iespaidus, zināšanas. Tēlam izvēlos spilgtākās parādības no bērnu dzīves, lai piedāvātā tēma viņiem būtu pazīstama, rosinātu interesi, pozitīvu emocionālu noskaņojumu, vēlmi zīmēt, tēlot vai griezt un līmēt.
Papildus nodarbībām pirmsskolas izglītības iestādē tiek organizētas un veiktas kopīgas audzinātājas aktivitātes ar bērniem.
Galvenās pedagoga un bērnu kopīgās darbības formas:
a) "Locītavs-individuāls" - raksturo tas, ka aktivitātes dalībnieki sākumā strādā individuāli, ņemot vērā vispārējo plānu, un tikai beigu posmā katra darbs kļūst par daļu no kopējā sastāva. Uzdevums tiek dots katram uzreiz, darba sākumā individuāli un pēc tam pielāgots atkarībā no citu paveiktā. Veicot savu darba daļu, bērns zina, jo labāk viņš pats paveiks to, kas viņam uzticēts, jo labāks būs komandas darbs. No vienas puses, tas rada apstākļus bērna radošo spēju mobilizācijai, no otras puses, tas prasa to izpausmi kā nepieciešamais nosacījums. Šādas aktivitāšu organizēšanas formas priekšrocības ietver to, ka tas ļauj kolektīvā radošā darbībā iesaistīt diezgan lielu bērnu grupu, kam nav kopīgā darba pieredzes.
b) “Savienojums-secīgi” - ietver darbu pēc konveijera principa, kad viena dalībnieka darbību rezultāts ir ciešā saistībā ar iepriekšējo un nākamo dalībnieku rezultātiem.
c) "Kopīgi - mijiedarbojoties" - darbu veic visi dalībnieki vienlaicīgi, viņu darbību koordinēšana tiek veikta visos posmos.
Vēl viens efektīvs pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās aktivitātes organizēšanas veids ir patstāvīga darbība.
Produktīva patstāvīga darbība gandrīz vienmēr notiek pēc bērnu iniciatīvas.
Nosacījumi patstāvīgai darbībai:
1. Mācības klasē jāstrukturē tā, lai bērni rīkotos ne tikai pēc tiešiem skolotāja norādījumiem un izrādes, bet arī bez viņa palīdzības.
2.priekšmetu attīstošas vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē, nodrošinot bērnus ar dažādiem mākslinieciskiem materiāliem (otas, krāsas, papīrs u.c.), grāmatām ar ilustrācijām, teātra rotaļlietām, mūzikas instrumentiem bezmaksas lietošanai. Katrs izvēlas tos, kas viņam ir vajadzīgi Šis brīdis. Visi šie priekšmeti atrodas vietās, kas ir ērtas bērnu patstāvīgai produktīvai darbībai.
3. pedagogu un vecāku ciešs kontakts, organizējot apstākļus bērna radošo tieksmju veidošanai un attīstībai bērnudārzs un mājās.
2. Nodarbību veidi atbilstoši bērnu kognitīvās darbības veidam:
1) nodarbības par skolotāja ierosināto tēmu:
a) nodarbības par jaunu zināšanu nodošanu bērniem un iepazīstināšanu ar jauniem attēlošanas veidiem;
b) nodarbības bērnu vingrināšanai zināšanu un darbības metožu pielietošanā.
2) nodarbības par bērna izvēlētu tēmu (radošās nodarbības, kurās bērni tiek iesaistīti meklēšanas aktivitātēs un brīvi īsteno idejas).
Nodarbību veidi atkarībā no atlases kritērija:
pēc attēla satura:
- priekšmets;
- gabals;
-dekoratīvs.
pēc attēla metodes:
- uz prezentācijas;
- pēc atmiņas;
- no dabas.
3. Vizuālās aktivitātes nodarbības struktūra:
I nodarbības daļa - uzdevuma skaidrojums:
1. Spēles motivācija vai ievadsaruna.
2. Dabas pārbaude, parauga pārbaude.
3. Attēlu metožu attēlošana (pilna vai daļēja, atkarībā no bērnu vecuma).
4. Fiziskā minūte.
5. Attēlu metožu secības fiksēšana.
II nodarbības daļa:
Patstāvīga bērnu vizuālo uzdevumu izpilde.
Audzinātāja individuālo darba paņēmienu izmantošana: attēlošanas veidu rādīšana, skaidrojumi, norādījumi, padomi, iedrošinājums.
Nodarbības III daļa - veiktā darba analīze:
Analīzes formas:
- skolotājs parāda zīmējumu un piedāvā izvērtēt, vai tajā viss ir pareizi, ko bērnam interesanti izdomāja;
- vienam no bērniem tiek uzdots izvēlēties labāko, viņaprāt, darbu un pamatot savu izvēli;
- bērns analizē zīmējumu, salīdzinot to ar dabu, paraugu un novērtē to;
- bērni kopā ar skolotāju apsver vienu darbu pēc otra un sniedz tiem vērtējumu.
- Galvenā darba forma ir bērnu mācīšana klasē
- Frontālā (grupas) forma
- pa apakšgrupām
- Spēles forma
- Individuāli - radoša darbība
- Spēles - zīmējumi
- · Izglītojošas spēles
- Integrēta izglītības forma
Pirmajā darba posmā pedagogs izvirza sev šādus mērķus:
- Sniegt bērniem zināšanas un priekšstatus par patstāvīgas uzvedības formām;
- Veicināt bērnu izpratni par neatkarības morālo kategoriju, tās nozīmi personiskajā un sociālajā nozīmē;
- Ieviest leksikā vārdus "pats", "neatkarīgs";
- Veicināt patstāvīgas uzvedības formu apguvi
Darba formas:
- 1. Daiļliteratūras izlase.
- 2. Filmu un video skatīšanās.
- 3. Leļļu teātra iekārtošana.
- 4. Problēmsituāciju veidošana.
- 5. Estētisku sarunu vadīšana par tēmu: "Neatkarība"
Otrajā darba posmā pedagogs izvirza sev mērķi:
· Veidot interesi un pozitīvu attieksmi pret izvēlēto produktīvās darbības veidu.
Darba formas:
- 1. Sarunas.
- 2. Ekskursijas.
- 3. Izklaide.
- 4. Attēlu apskate, darbi par izvēlēto tēmu.
- 5. Tematiskā nodarbība.
Trešajā darba posmā mērķis ir:
- Bērnu prasmju un iemaņu uzkrāšana šāda veida aktivitātēs;
- · Sabiedrisko darbības motīvu attīstība;
- Bērnu paškontroles un pašcieņas elementu apguve;
- Neatkarīgas uzvedības veidošanās.
Darba formas:
- 1. Spēles un vingrinājumi roku smalko motoriku attīstīšanai.
- 2. Bērnu darbu izmantošana soli pa solim instrukcijas.
- 3. Bērnu darbs pie instrukciju kartēm.
- 4. Vingrinājumi gatavo rokdarbu un rotaļlietu krāsošanā.
- 5. Kolektīvs darbs.
- 6. Mājas darbs.
Pirmajā posmā viņi saskaras ar uzdevumu veidot bērnos priekšstatus par patstāvīgas uzvedības formām un radīt izpratni par neatkarību kā nozīmīgu cilvēka īpašību. Šim nolūkam ieteicams izmantot literāro un pasaku varoņu piemērus. Izvēloties saturu, jāņem vērā tā dinamisms, saskanība ar pirmsskolas vecuma bērna personīgo pieredzi, lai tas bērnos izraisītu reakciju un empātiju.
Lasīšana mākslas darbi mudina bērnus apmainīties ar iespaidiem par saturu repliku veidā, vērtību spriedumos, sakarīgu izteikumu veidā, kas saskan ar dzirdēto stāstījumu (“Tas nemaz nav liels, bet viņa zina, kā sevi sakopt ...”, “Es arī saplēsu bikses, pati iemācīšos šūt...”, “Es pati protu ģērbties, esmu liela...”, “Neglīti staigāt ar caurumiem...”, “Ja viņš pats būtu ģērbies, tas nebūtu noticis...”, “Tētis man uztaisīs lāpstu, es pats izrakšu...”), līdz ar to ikviena pieredze bērns kļūst par bērnu kolektīva īpašumu.
Pirms video skatīšanās bērniem ir nepieciešama zināma sagatavošanās – viņi saskarsies ar jautājumiem, uz kuriem pēc noskatīšanās vajadzēja atbildēt. Ja bērniem ir grūti uzdot jautājumus, atkārtoti parādiet atsevišķus filmas kadrus vai fragmentus. Pēc kāda laika sarīko filmu atkārtotu izrādi, pēc kuras sarunā ar bērniem mudina viņus ne tik daudz pārstāstīt, bet gan analizēt faktus, nodibināt starp tiem saikni.
Zināšanu nostiprināšanai par patstāvību un patstāvīgas uzvedības formām ļoti labi ir izmantot īpaši organizētas un spontāni radušās problēmsituācijas pastaigās, nodarbībās, režīma brīžos. Tādējādi bērniem aktīvi jālieto vārdi "pats" un "neatkarīgs" un jādemonstrē sava spēja rīkoties patstāvīgi noteiktās situācijās.
Lai apkopotu, precizētu un sistematizētu bērnu paveiktā darba rezultātā iegūtās zināšanas, jāveic ētiska saruna “Par neatkarību”. Sarunas laikā var atsaukt atmiņā epizodes no spēlfilmām un animācijas filmām, apsvērt ilustrācijas jau pazīstamās grāmatās. Piedāvāt bērniem jautājumus, kas vērsti uz saikņu, attiecību nodibināšanu, iegūto zināšanu vispārināšanu. Tas mudina bērnus aktīvi lietot jēdzienu “patstāvīgs”, atsaucot atmiņā epizodes no stāstiem, pasakām, leļļu izrādēm, kā arī reālas situācijas, kas ar viņiem notiek: “Es biju mazs - es arī negribēju staigāt, tagad varu staigāju pats ...”, “Es jau neatkarīgs, es ģērbjos uz ielas .... ”,“ jums jābūt neatkarīgam, lai nekad nejautātu ... ”,“ neatkarīgs - kurš visu dara pats ... utt.
Otrajā posmā, lai radītu bērnos interesi un pozitīvu attieksmi pret darbības veidu, var izmantot sarunu par to, kā nodarbību veids, ko bērni šobrīd veic, ir labvēlīgs cilvēkiem. Tās gaitā bērniem ir lietderīgi aplūkot ilustrācijas, klausīties dzejoļus, atcerēties pazīstamos bērnu dzejoļus.
Nākamajā mūsu darba posmā, lai bērnos uzkrātu prasmes un iemaņas nodarbībām, ļoti svarīgi ir izmantot spēles pirkstu smalko motoriku attīstīšanai, jo jebkura produktīva darbība ir saistīta ar roku un roku darbu. prasa prasmes un veiklību rīkoties.
Pirmie bērnu amatniecības darbi vislabāk tiek veidoti, tieši piedaloties skolotājam. Apgūstot dažus modelēšanas paņēmienus, bērni turpina strādāt, izpildot soli pa solim sniegtās instrukcijas - skolotājs paskaidro un parāda, bērni atkārto visas darbības.
Pēc tam jūs varat piemērot arvien grūtākus uzdevumus, izmantojot instrukciju kartes. Tie grafiski attēlo darba gaitu ar vienu vai otru darbības produkta materiālu, piemēram, modelēšanu (cik nepieciešams sadalīt galveno plastilīna gabalu, kādas formas izgatavot, rotaļlietas salikšanas secība - tas noderēs kā sava veida paškontroles vingrinājums. (“Caterpillar”, “ mārītes”, “Cāļi”)
Paralēli modelēšanai bērni var apgūt trīsdimensiju figūru apgleznošanas tehniku vispirms pēc modeļa un pēc tam pēc sava dizaina. Šī izrādīsies vēl viena iespēja bērnu paškontroles elementu veidošanai (rotaļlieta ir jākrāso no visām pusēm).
Kad bērni lielākoties apgūst modelēšanas un krāsošanas pamatprasmes un paņēmienus, jūs varat ieviest papildu pasaku varoni. Papildus Kolobokam uz nodarbību puišiem nāk Dunno, kurš neko nezina, nezina, kā, bet vēlas visu iemācīties. Bērni šeit darbojas kā skolotāji, tādējādi atklājot spēju plānot aktivitātes, izvēlēties līdzekļus un izvirzīt mērķus.
Lai nostiprinātu patstāvīgas uzvedības formas ar bērniem, varat izmantot vairākus mājasdarbus, piemēram: “Iemācīt mammai, kā sagatavot plastilīnu modelēšanai”, “izdomā, izdari un parādi draugiem”, “kurš ko izdarīja”. noticis”. Bērni mājās izgatavo rotaļlietas un nes tās uz bērnudārzu. Pateicoties tam, ir iespējams spriest par pedagoga centienu efektivitātes pakāpi darbā.
Pedagoģiskā meklēšana eksperimentālo aktivitāšu izstrādei pirmsskolas izglītības iestādēs vides izglītībai Federālais pirmsskolas izglītības standarts ietver aktivitātes pieeju, lai noteiktu bērnu izglītības procesa saturu un organizāciju. pirmsskolas vecums. Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītību var veikt visās izglītības jomās. Piemēram, saturs...
Inovatīvas sadarbības formas starp pirmsskolas izglītības iestādi un skolēnu ģimenēm Ģimene un pirmsskolas izglītības iestāde ir divas svarīgas institūcijas bērna audzināšanai un attīstībai. Viņu funkcijas ir dažādas, taču pilnvērtīgai jēgpilnai pirmsskolas bērnības perioda norisei ir nepieciešams apvienot vecāku un skolotāju pūles. Saskaņā ar likumu par...
Lielā gadi Tēvijas karš nekad netiks aizmirsts. Jo tālāk gadsimtu dziļumos, jo dzīvāki un majestātiskāki tie risināsies mūsu atmiņā. Vairāk nekā vienu reizi mūsu sirds saruks, kad atcerēsimies tās briesmīgās dienas, gadus, ko piedzīvoja mūsu dzimtene, mūsu tauta ...
"Neaizmirsti putnus ziemā" Pabarojiet putnus ziemā, Iemetiet drupaču sauju, Un dažreiz bari skraida ap logiem. Iemet sauju graudu. Viņiem nevajag daudz. Un ziema nav tik briesmīga Būs spārnotam. Neļaujiet viņiem nomirt sīvā stundā...
Produktīvā darbība pirmsskolas izglītībā ir bērnu darbība pieaugušā vadībā, kuras rezultātā parādās noteikts produkts.
Produktīvās darbības ietver:
- - dizains,
- - Glezna,
- - modelēšana,
- - pieteikums,
- - teātra aktivitātes utt.
Produktīvās darbībās intelektuālie un afektīvie procesi ir cieši saistīti.
Produktīvās darbības procesā veidojas tādas svarīgas personības iezīmes kā aktivitāte, patstāvība, iniciatīva, kas ir galvenās radošās darbības sastāvdaļas. Bērns mācās būt aktīvs novērošanā, darbu veikšanā, izrādīt patstāvību un iniciatīvu satura domāšanā, materiālu izvēlē, izmantojot dažādus mākslinieciskās izteiksmes līdzekļus. Tikpat svarīga ir mērķtiecības izkopšana darbā, spēja to novest līdz galam.
Kā atzīmēja Gaļina Anatoļjevna Uruntajeva, pirmsskolas vecuma bērna produktīvā darbība, modelējot apkārtējās pasaules objektus, noved pie reāla produkta radīšanas, kurā priekšstats par objektu, parādību, situāciju saņem materiālo iemiesojumu. zīmējums, dizains, trīsdimensiju attēls. Pēc Uruntajevas Gaļinas Anatoljevnas teiktā, apgūstot šo darbību, bērns mācās izdalīt tos aspektus reālā objektā, kas var atspoguļoties vienā vai otrā veidā.
Konstruktīvai darbībai, vizuālajai, spēlei ir modelējošs raksturs, jo. produktīva darbība noved pie reāla produkta radīšanas, kurā priekšstats par objektu, parādību, situāciju saņem materiālu iemiesojumu zīmējumā, dizainā, trīsdimensiju attēlā.
Dizains ir mērķtiecīgs noteikta rezultāta radīšanas process. Pirmsskolas vecumā tās parasti ir ēkas, kas veidotas no kubiem vai dažāda veida konstruktoriem. Konstruktīvai darbībai ir vajadzīgas savas metodes un paņēmieni, tas ir, īpaši operatīvie un tehniskie līdzekļi. Būvniecības procesā bērns mācās korelēt dažādu detaļu izmērus un formu, noskaidro to konstruktīvās īpašības.
Izšķir šādus trīs bērna konstruktīvās darbības veidus.
Pirmais un visvienkāršākais ir modeļa dizains. Bērnam tiek parādīts topošās ēkas modelis vai parādīts, kā būvēt, un tiek lūgts atveidot doto modeli. Šāda darbība neprasa īpašu garīgu un radošu piepūli, bet prasa uzmanību, koncentrēšanos un, pats galvenais, paša uzdevuma pieņemšanu “rīkoties pēc modeļa”.
Otrs veids ir būvniecība pēc nosacījumiem. Šajā gadījumā bērns sāk būvēt savu konstrukciju nevis pēc modeļa, bet gan uz nosacījumiem, ko izvirza spēles uzdevumi vai pieaugušie. Piemēram, bērnam jāuzceļ un jānožogo divas mājas - zosīm un lapsai. Veicot šo uzdevumu, viņam jāievēro vismaz divi nosacījumi: pirmkārt, lapsas mājai jābūt lielākai, otrkārt, zosu mājai jābūt apjoztai ar augstu sētu, lai lapsa tajā neiekļūtu.
Trešais konstruktīvās darbības veids ir dizains pēc dizaina. Šeit nekas neierobežo bērna iztēli un pašu būvmateriālu. Šāda veida konstrukcija parasti ir nepieciešama spēlei: šeit jūs varat būvēt ne tikai no īpaša būvmateriāla, bet arī no jebkuriem apkārtējiem priekšmetiem: mēbelēm, nūjām, lietussargiem, auduma gabaliem utt.
Visi šie būvniecības veidi nav posmi, kas secīgi aizstāj viens otru. Viņi pastāv līdzās un mijas viens ar otru atkarībā no uzdevuma un situācijas. Bet katrs no viņiem attīsta noteiktas spējas.
Dizaina galvenais moments ir analītiskā un sintētiskā objektu izpētes darbība, kas ļauj noteikt objekta un tā daļu struktūru, ņemt vērā to savienojuma loģiku. Kā atzīmēja Kolomensky Ya.L., Panko E.A., svarīgs domāšanas attīstības līdzeklis ir arī bērnu eksperimentēšana konstruktīvās darbības jomā.
Kā stāsta Ludmila Nikolajevna Galiguzova, jau no pirmā dzīves gada bērna spēlē var ieviest dizaina elementus, attīstot vizuāli figurālo domāšanu, uztveri, spēju korelēt priekšmetu formas, kā arī pirkstu smalko motoriku. Buļičeva A. atzīmē nepieciešamību pēc intereses par aktivitātēm, motivācijas klātbūtni, pozitīvu attieksmi pret izziņu, kognitīvo interesi par apkārtējo realitāti, motivācijas klātbūtni, kas izpaužas pirmsskolas vecumā, vadoties pēc izziņas uzdevuma, savukārt Poddjakovs Nikolajs Nikolajevičs saskata vajadzību pēc organizācijas, lai sasniegtu šos nosacījumus "bērnu eksperimentēšana", dažādu modeļu vērošana rosina bērnos interesi atklāt pašus modeļus, atklāt kopīgo konkrētās izpausmēs.
Modelēšana ļauj attēlot objektus trīsdimensiju telpā. Modelēšanas laikā bērns var nodot cilvēka formu, dzīvniekus, putnus, augļus, traukus utt. Vērtīgi ir tas, ka modelēšanā izmantoto materiālu īpašības ļauj vairākkārt mainīt formu, panākot vēlamo izteiksmīgumu. Tieši spēju modelēšanā nodot tēla izteiksmīgumu ir jāpievērš īpaša uzmanība, strādājot ar bērniem, kas iestājas skolā.
Ir svarīgi, lai bērns prot veidot ne tikai cilvēka figūru, bet arī noteikta vecuma cilvēku, konkrētas pasakas varoņus - Dunno, Čeburašku utt. Viņam jāspēj nodot cilvēka, dzīvnieku kustības, atspoguļojot attēlu būtību un darbību dinamiku.
Nodarbojoties ar aplikāciju, bērni mācās no papīra izgriezt dažādus sižetus, rakstus, ornamentus, pielīmēt tos uz krāsaina fona. Bērni veic gan individuālu, gan kolektīvu darbu. Bērni apgūst precizitāti, neatlaidību, apgūst griešanas pamatmetodes, noteikumus darbam ar līmi.
Zīmēšana ir populāra pirmsskolas vecuma bērniem vecumā no 5 līdz 6,5 gadiem. Zīmējot, bērns parāda savu vēlmi iegūt zināšanas par apkārtējo pasauli, un no zīmējuma zināmā mērā var uzzināt šo zināšanu līmeni. Jo attīstītāka bērnu uztvere, vērošana, plašāks viņu ideju krājums, jo pilnīgāk un precīzāk viņi savos darbos atspoguļo realitāti, jo bagātāki, izteiksmīgāki ir viņu zīmējumi. 6 gadus vecu bērnu vizuālā darbība atspoguļo tādas viņu domāšanas īpatnības kā konkrētība, tēlainība. Bērna vizuālā darbība ir cieši saistīta ne tikai ar individuālajām funkcijām (uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle), bet arī ar personību kopumā. Tas parāda bērna intereses, temperamentu, dažas dzimumu atšķirības.
Itāļu psihologs C. Ricci identificē divus evolūcijas posmus bērnu zīmējums: uz attēlu un attēlu. Savukārt posmi ir sadalīti vairākos posmos.
Pirmais posms pirms gleznieciskās stadijas ir skricelēšanas posms, kas sākas divu gadu vecumā. Pirmie skricelējumi parasti ir gandrīz nejaušas atzīmes. Šajā laikā bērnu neinteresē attēls, bet gan pats zīmulis. Turklāt bērns var nemaz neskatīties uz zīmuli, kad viņš ar to zīmē uz papīra. Šajā posmā viņš vēl nezina, kā vizuālos attēlus saistīt ar zīmējumu. Viņš izbauda pašas rokas kustības ar zīmuli. Šajā periodā bērns vēl nevar uzzīmēt kaut ko īstu, tāpēc viņam šajā vecumā vienkārši nav iespējams iemācīt zīmēt, piemēram, ābolu. Apmēram 6 mēnešus pēc skricelēšanas stadijas sākuma bērnam ir iespēja vizuāli kontrolēt zīmējumu. Tagad viņš vizuāli zina, ko dara. Lielākā daļa bērnu šajā periodā zīmē ar lielu entuziasmu. Jebkādas piezīmes, kas attur bērnu no zīmēšanas šajā posmā, var aizkavēt viņa vispārējo attīstību, jo šāda veida kontrole ir svarīga citās darbības jomās.
Karakul posms ilgst dažādi, dažreiz tas pāriet pietiekami ātri, bet vienmēr šajā laikā bērns meklē un apgūst trīs līnijas: horizontālo, vertikālo, mācās aizvērt apli. Viņš mācās orientēties uz papīra lapas, un īpaša problēma šajā laikā ir apstāties. Bērnam šī prasme ir īpaši jāapgūst: nevadīt nebeidzamu horizontālu līniju, no virtuves līdz ārdurvīm gar sienu, pa visu koridoru, bet gan laicīgi apstādināt roku. Bildes parāda, cik tas ir grūti. Slavenākais svētku logotipa veids ir bezgalīgā spirāle; pieaugušie mēģina to interpretēt savā veidā, viņi saka: "Tas ir tas, kurš zīmē skaņu, kustību ..." - patiesībā bērns vienkārši mēģina atgriezties vietā, no kuras roka sāka kustēties.
Otrais posms ir līdz attēlu periodam - no 2 līdz 3 gadiem. No iepriekšējās tas maz atšķiras zīmējuma kvalitātes ziņā - bija un ir skricelējumi. Taču šajā posmā bērns saviem zīmējumiem sāk dot nosaukumus: “Tas ir tētis” vai “Šo es skrienu”, lai gan zīmējumos nav atrodams ne tēvs, ne pats bērns. Bet, ja agrāk bērnam patika kustības kā tādas, tad šeit viņš savas kustības sāk saistīt ar apkārtējo ārpasauli. Parasti svētku logotipu zīmēšana ļauj bērnam izveidot līnijas un formas, apgūt motora koordināciju, veidot apkārtējās realitātes tēlainu atspoguļojumu. Rokas zīmēšanas posms ir svarīgs tieši tāpēc, ka bērns pārvalda savas rokas kustības.
Aptuveni 3-5 gadu vecumā sākas gleznieciskais periods, kura pirmais posms ir priekšmeta zīmēšanas posms (shēmiskais attēlojums). Pirmie priekšmeta attēli, kā likums, netiek radīti speciāli, tie tiek “atpazīti” uzzīmētajā. Piemēram, trīs gadus vecs zēns pēc daudzu diezgan līku apļu uzzīmēšanas sev jautā: "Vai tas ir sniegs?" Roka ir priekšā attēlam. Bet pirmais apzinātais objekta zīmējums katrā bērnā neatkarīgi no tā, kurā pasaules malā viņš dzīvo, ir cilvēka tēls. Turklāt cilvēks vēl ilgi paliks iemīļots tēls bērnu zīmējumos, un viņa tēls mainīsies līdz ar zīmējumu autora attīstību un maiņu.
Sākumā bērni nezīmē sevi, nevis tēti vai mammu - viņi attēlo cilvēku “vispār”, tikai cilvēku. - Pirmais, ko viņi iegūst, ir slavenais "galvkāji", kas radīts burtiski pēc bērnu dziesmas norādījumiem: "Punkts, punkts, komats, mīnuss - seja ir šķība, rokas, kājas, gurķis - tas ir cilvēciņš ārā. " Komata formas deguns vispār nav vajadzīgs (atšķirībā no acīm un mutes); Savukārt “gurķis” aptver galvu un rumpi kopā izliektā slēgtā kontūrā, no kuras sānos izvirzās nūjas-rokturi un nūjas-kājas. Lūdzu, ņemiet vērā: protams, vēl nav runas par spēju skaitīt, tomēr pirmajos mazu bērnu priekšmeta zīmējumos vienmēr ir divas acis, divas rokas un divas kājas, un vienmēr ir viena mute - neviena no trim. -gadus veci bērni ir kādreiz bijuši šajā nebija nepareizi.
Nākamais zīmējuma izstrādes posms - ticamu attēlu stadija - raksturojas ar pakāpenisku shēmas noraidīšanu un mēģinājumiem atveidot objektu faktisko izskatu. Cilvēka figūrā kājas iegūst noteiktu izliekumu, bieži vien pat tad, ja cilvēks ir attēlots mierīgi stāvam. Roku attēls sāk piepildīties ar funkcionālu saturu: attēlā redzamais cilvēks tur kādu priekšmetu. Uz galvas parādās mati, kas dažkārt tiek dekorēti rūpīgi izsekotā frizūrā. Kakls iegūst samērojamību, pleci - apaļumus. Lielāka uzmanība tiek pievērsta apģērba tēlam. Tas viss netiek sasniegts uzreiz. Zīmējums iziet arī starpposmu, kurā daļa no tā joprojām ir gandrīz pilnībā shematiska. Neskatoties uz visām atzīmētajām izmaiņām, trīs galvenās iezīmes bērnu zīmējumos joprojām paliek nemainīgas. Pirmkārt, zīmējumi, tāpat kā iepriekš, attēlo tikai attēloto objektu kontūras. Pat ja tiem ir diezgan sarežģīts saturs, toņu un chiaroscuro nav. Otrkārt, joprojām netiek ievērota attēla proporcionalitāte: cilvēks var pārsniegt apkārtnē uzzīmētās mājas augstumu. Visbeidzot, tiek saglabāta skice par tām objekta daļām, kuras patiesībā, ņemot vērā tā atrašanās vietu, nav saskatāmas. Ar to saistīta bērnu zīmēšanas raksturīgākā iezīme – tās caurspīdīgums. Piemēram, cilvēka zīmējumā kabatā var būt maks, bet šajā makā pat monētas.
5-7 gadu vecumā notiek arī iztēles pasaules attīstība zīmējumā - no cilvēka uz viņa vidi. Proporcijas vispirms tiek noteiktas cilvēka figūrā. Raksturīgs šim periodam paraugs: garš liels vīrietis blakus mazai daudzstāvu ēkai un maza vieglā automašīna. Piecus gadus vecais autors nesaprot mūsu apjukumu: "Jā, šis vīrietis atbrauca ar savu automašīnu, viņš dzīvo šajā mājā, jā, trešajā stāvā, redziet, šeit ir viņa logs un balkons." Un mums šķiet absurdi, ka attēlotā cilvēka un viņa pasaules lielums ir pretrunīgs: "Kā viņš var iekļūt mājā un iekāpt automašīnā?" Patiesībā tas ir normāls posms bērnu zīmēšanas attīstībā. Visi bērni tam iziet cauri, un laika gaitā zīmējumā viss “līdzsvarosies”, un apkārtējā pasaulē tiks noteiktas pareizās proporcijas.
Kolominskis Ya.L., Panko E.A. konstatēja, ka zīmējot bērns parāda savu vēlmi pēc zināšanām par apkārtējo pasauli, un no zīmējuma zināmā mērā var noteikt šo zināšanu līmeni, t.i. pierādīja, ka jo vairāk bērniem ir attīstījusies uztvere, novērojums, jo bagātāki, izteiksmīgāki ir viņu zīmējumi, jo plašāks ir viņu ideju krājums, jo pilnīgāk un precīzāk viņi savos darbos atspoguļo realitāti, atspoguļojot tādas viņu domāšanas īpatnības kā konkrētība, tēlainība. .
Atzīmējot produktīvās darbības attīstošo funkciju, Uruntajeva Gaļina Anatoļjevna pamanīja, ka ideja tajā tiek iemiesota ar dažādu vizuālo līdzekļu palīdzību un, to apgūstot, bērns mācās reālā objektā izcelt tos aspektus, kurus var atspoguļot vienā formā vai cits. (Uruntajeva) Pēc Daniila Borisoviča Elkonina domām, pirmsskolas vecuma bērns attīsta spēju izmantot izteiksmīgus līdzekļus un rīkus variantā veidā, rodas vispārināti apkārtējās pasaules objektu attēlošanas veidi. Pētījums L.N. Davidčuks, parādīja, ka dizainā saskaņā ar vecāku pirmsskolas vecuma bērnu plānu skaidri izpaužas viņu spēja patstāvīgi plānot savas aktivitātes, tieksme uz radošumu.
Kolominskis Ya.L. un Panko E.A. atzīmēja, ka galvenā skolotāju uzmanība, vadot bērnu māksliniecisko darbību un cita veida produktīvu darbību, jāvelta personības, viņa spēju, emocionālās, kognitīvās, gribas sfēras attīstībai, maņu, domāšanas, atmiņas, mākslinieciskās darbības aktīvai veidošanai. garša, morālās īpašības tās procesā.
Tātad produktīvas aktivitātes pirmsskolas vecuma bērnam ir ļoti nozīmīgas, tās veicina viņa personības vispusīgu attīstību, kognitīvo procesu (iztēles, domāšanas, atmiņas, uztveres) attīstību, atklāj viņu radošo potenciālu. Produktīvās darbības procesā veidojas tādas svarīgas personības iezīmes kā aktivitāte, patstāvība, iniciatīva, kas ir galvenās radošās darbības sastāvdaļas, pilnveidojas pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbība un sociālā motivācija.
Lasīšana 5 min. Skatījumi 26.5k.
Produktīvas aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem
Pirmsskolas vecuma bērnu produktīvā darbība ir pareizais virziens topošā pirmklasnieka sagatavošanā mācībām.
Bērna personības veidošana, attīstība un veidošana ir viena no aktuālākajām, svarīgākajām un atbildīgākajām pedagoģijas un bērnu psiholoģijas jomā iesaistīto speciālistu aktivitātēm. Viens no galvenajiem uzdevumiem, kas pastāvīgi jāveic šajā virzienā, ir dažādu stilu, formu un metožu izmantošana, tostarp produktīvas darbības.
Svarīgums
Bērnu produktīvajām aktivitātēm ir viena no galvenajām lomām pirmsskolas vecuma bērna visaptverošās attīstības procesā. Kopā ar spēles skatu tie veido vienotu pirmsskolas izglītības darba kompleksu, kas tiek veikts pieaugušo (skolotāju, pedagogu) vadībā. Šīs darbības rezultātam vajadzētu būt noteiktam produktam.
Neskaitāmi pētījumi, ko veikuši speciālisti dažādās pasaules malās un ar dažādām bērnu kategorijām, kuri vēl nav sasnieguši pamatskolas vecumu, ir pierādījuši produktīvu darbību efektivitāti šīs vecuma grupas bērnu vidū.
Ir konstatēta labvēlīga ietekme uz pirmsskolas vecuma bērniem grafisko prasmju attīstībā, kā arī neatlaidības un mērķtiecības attīstību svarīgu prasmju apgūšanā.
Definīcija
Bērnu produktīvās aktivitātes ir viens vai otrs bērna darbības veids, kura mērķis ir iegūt preci, kurai ir noteikts īpašību kopums. Šajā kategorijā ietilpst:
- dažādi konstrukciju montāžas veidi,
- amatniecība no plastilīna vai speciāla māla,
- aplikācijas darbu veikšana, mozaīkas,
- dažādu amatnieku darināšana
- grūtāks darbs - noteikti izkārtojumi.
Visas iepriekš uzskaitītās bērnu produktīvās darbības veic atbildīgu funkciju pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai. Tas ir daudzu bērnudārzu programmu pamatā, kas paredzētas bērniem līdz skolas vecumam. Šāda programma ir vērsta uz viņu vispusīgu attīstību un izglītošanu.
Visaptveroša attīstība
Šāda veida bērnu aktivitāšu veidošana notiek bērnudārzā pieredzējušu speciālistu vadībā. Šajā laikā visspilgtāk izpaužas saikne starp bērnu vēlmi radīt šo vai citu produktu un viņu kognitīvo spēju, dažādu procesu un īpašību, emocionālās zonas un gribas attīstības sfēras paplašināšanos.
Tur notiek visspilgtākā un kontrolētākā bērnu rakstura īpašību attīstība, viņu rakstura un individualitātes veidošanās.
Konkrētas kategorijas
Māksliniecisko un estētisko īpašību attīstība bērna attīstības nodarbību procesā atbilst modulējošajam produktīvās darbības veidam. Tieši šī metode ļauj pirmsskolas vecuma bērnam vislabāk atspoguļot apkārtējo realitāti pēc saviem ieskatiem.
Un jau, pamatojoties uz izdarītajiem secinājumiem, iegūtais raksturlielums ļauj patstāvīgi veidot un izveidot noteiktus attēlus. Šāda pieeja vislabāk ietekmē bērnu tēlainās domāšanas attīstību, spēju izmantot iztēli.
Pirmsskolas vecuma bērnu estētiskās attieksmes uzlabošana pret visu apkārtējo ir svarīgs integrētas pieejas izglītības procesam uzdevums. Ir grūti pārvērtēt šī uzdevuma nozīmi. Galu galā tikai harmoniski attīstoša personība spēj redzēt un sajust visu, skaistumu, kas viņu ieskauj.
Liela nozīme šai metodikai ir bērnu attīstībai un pirmsskolas vecuma bērnu estētisko sajūtu sasniegšanai un veidošanai.
Vienkārša, šķiet, nodarbošanās - zīmēšana. Taču tieši šāds mācību veids paver pedagogiem pilnīgi jaunas iespējas veidot savu skatījumu uz bērniem, attīstīt viņu emocionālo un estētisko attieksmi pret apkārtējo realitāti.
Produktīva darbība pirmsskolas vecuma bērniem paver jaunu skaistuma pasauli, kas patiešām pastāv, kas pastāvīgi atrodas mums blakus. Notiek noteiktu uzskatu veidošanās, nosaka bērna uzvedību.
Ir grūti pārvērtēt pirmsskolas vecuma bērnu pareizas morālās izglītības nozīmi, kas tiek veikta, izmantojot produktīvu metodi. Šāda saikne veidojas un tiek veikta dažādu praktisko bērnu darbu veikšanas procesā. To mērķis ir konsolidēt no ārpasaules saņemto informāciju un attīstīt tādas īpašības kā:
- novērošana,
- aktivitāte,
- mērķtiecība,
- neatkarība,
- pacietība, spēja uzklausīt un asimilēt saņemto informāciju,
- spēja visu iesākto novest līdz galam.
Produktīva metode, kas sastāv no attēla veidošanas procesa, ļauj fiksēt attiecības ar attēloto. Šajā brīdī bērns īpaši spilgti pārdzīvo visas sajūtas, kuras viņš piedzīvoja uztveres procesā. Pati daba mums dāvā plašu krāsu un krāsu paleti, dažādas priekšmetu formas, retas un neparastas dabas parādības.
Bērna fiziskā attīstība nepaliek malā, un šajā procesā svarīga loma ir arī pārbaudītai produktīvai tehnikai. Pateicoties tam, paaugstinās vitalitātes līmenis, uzlabojas garastāvoklis, vispārējais uzvedības stāvoklis un raksturs. Bērns kļūst kustīgāks, dzīvespriecīgāks, aktīvāks.
Treniņu procesā tiek attīstīta pareizā stāja, gaita un citas svarīgas mazā cilvēciņa fiziskās īpašības. Turklāt tiek nostiprināti muskuļi, uzlabojas kopējā kustību koordinācija.
Sistēma darbam ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar produktīvām aktivitātēm ir sīki aprakstīta Marina Šekalina.
Rezultāts
Papildus šiem pozitīvajiem faktoriem ir arī daudzi citi progresīvi pirmsskolas vecuma bērna pareizas attīstības rādītāji. Un pati produktīvā darbība ir svarīga pirmsskolas vecuma bērnu pareizas, visaptverošas izglītības un audzināšanas sastāvdaļa.
Pateicoties šķietami vienkāršām aktivitātēm – mācīšanās zīmēt un smelt, projektēt un veidot aplikācijas – vispilnīgākā un harmoniskākā pozitīvo īpašību attīstība notiek šādās jomās:
- garīgā izglītība,
- estētiskā attīstība,
- ķermeņa fiziskā nostiprināšana,
- personības morālā un garīgā veidošanās.
