Krievu izglītības sistēma pašreizējā sabiedrības attīstības stadijā piedzīvo būtiskas izmaiņas, kas saistītas ar kultūrvēsturiskās attīstības modeļa maiņu. Bet kādas reformas izglītības sistēmā nenotika, galu galā tā vai citādi tās tiek slēgtas uz konkrētu veicēju - skolotāju. Tieši skolotājs ir galvenā figūra galveno jauninājumu ieviešanā praksē. Un dažādu jauninājumu veiksmīgai ieviešanai praksē skolotājam ir jābūt noteiktai profesionalitātei. Ja skolotāja vietā nav pietiekami daudz profesionāli apmācīta cilvēka, tad pirmām kārtām cieš bērni. Turklāt zaudējumi, kas šeit rodas, parasti ir neaizvietojami. Sabiedrībā būtiski pieaugušas prasības pret skolotāju, pret viņa profesionālajām prasmēm. Taču tajā pašā laikā profesionālās darbības līmenis pilnībā neapmierina izglītības pakalpojumu patērētāju vajadzības. Mūsdienu skolotāju profesionālās darbības sfērā pastāvošās pretrunas nosaka šī jautājuma neapšaubāmu aktualitāti un prasa skolotāja profesionālās darbības analīzi.
Sāksim ar galveno jēdzienu satura izpaušanu:
Skolotājs enciklopēdiskajā vārdnīcā:
Skolotājs - (no grieķu payagogos - pedagogs) - 1) persona, kas veic praktisku darbu bērnu un jauniešu audzināšanā, izglītošanā un apmācībā un ir īpaši apmācīta šajā jomā (vispārizglītojošās skolas skolotājs, arodskolas skolotājs , vidējā specializētā izglītības iestāde, audzinātāja bērnudārzs utt.). 2) Zinātnieks, kurš izstrādā pedagoģijas teorētiskās problēmas.
Aktivitāte (aktivitāte) - subjekta aktīvās mijiedarbības ar pasauli process (procesi), kura laikā subjekts apmierina kādu no savām vajadzībām. Par darbību var saukt jebkuru cilvēka darbību, kurai viņš pats piešķir kādu nozīmi. Aktivitāte raksturo cilvēka personības apzināto pusi (pretēji uzvedībai).
Pedagoģiskā darbība ir sava veida profesionāla darbība, kuras mērķis ir sociāli kultūras pieredzes nodošana apmācību un izglītības ceļā.
Profesionālā darbība pārstāv īpašs veids sociālās aktivitātes, kuru mērķis ir nodot no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām paaudzēm cilvēces uzkrāto kultūru un pieredzi, radot apstākļus viņu attīstībai. personiga attistiba un apmācību, lai sabiedrībā pildītu noteiktas sociālās lomas.
Pedagoģiskā darbība kā profesionāla darbība notiek sabiedrības īpaši organizētās izglītības iestādēs: pirmsskolas iestādēs, skolās, arodskolās, vidējās specializētās un augstākās izglītības iestādēs, iestādēs. papildu izglītība, uzlabota apmācība un pārkvalifikācija.
II . Skolotāja profesionālā darbība
Lai iekļūtu pedagoģiskās darbības būtībā, ir nepieciešams pievērsties tās struktūras analīzei, ko nosaka, izvirzot izglītības un audzināšanas darba ar bērniem mērķus un uzdevumus atbilstoši mūsdienu prasībām, izvēloties visefektīvākās metodes un paņēmienus. to īstenošana un, galvenais, plānoto rezultātu sasniegšana. Sasniegto rezultātu kvalitāte ir atkarīga no skolotāja personiskajām īpašībām, viņa pedagoģiskajām prasmēm un kompetences.
Pedagoģiskās darbības mērķis ir saistīta ar izglītības mērķa realizāciju, ko daudzi vēl šodien uzskata par harmoniski attīstītas personības universālu ideālu, kas nāk no gadsimtu dzīlēm. Šis vispārējais stratēģiskais mērķis tiek sasniegts, risinot konkrētus apmācības un izglītības uzdevumus dažādās jomās.
No vienas puses, šie mērķi ir diezgan specifiski un savā ziņā pat šauri, ja ņemam vērā atsevišķas pedagoģiskā procesa subjektu mijiedarbības epizodes, piemēram, tādas vai citas informācijas nodošanu bērnam, kas ir. nozīmīgi viņa priekšstatu veidošanai par apkārtējo pasauli, bērna darbības pārrunāšanai vai izvērtēšanai un adekvātu uzvedības formu attīstībai viņā. Savukārt pedagoģiskā darba ar bērniem jēga un līdz ar to daudz svarīgāks stratēģiskais mērķis ir bērna kā savdabīgas un unikālas personības attīstība.
Pedagoģiskā darbība tiek definēta kā pedagoģisko problēmu risināšana. Pedagoģiskās darbības galvenā iezīme ir tās objekta specifika. Tas, ka darbības objekts un subjekts vienmēr ir cilvēks. Tāpēc skolotāja profesija tiek apzīmēta ar sistēmu “cilvēks-cilvēks”.
Pedagoģiskais uzdevums - tas ir rezultāts tam, ka skolotājs apzinās apmācības vai izglītības mērķi, kā arī nosacījumus un metodes tā īstenošanai praksē. Personai kā subjektam un objektam mijiedarbībā ar skolotāju pedagoģiskās problēmas risināšanas procesā vajadzētu iegūt jaunu veidojumu zināšanu, prasmju vai personības iezīmju veidā.
Tā kā katrs cilvēks ir unikāls, pedagoģiskās problēmas risinājums ir sarežģīts un neviennozīmīgs. Tāpēc ir dažādi veidi, kā cilvēku pārvietot no viena stāvokļa uz otru.
Visi pedagoģiskie uzdevumi ir sadalīti divās lielās klasēs - uzdevumi mācīšanai un uzdevumi cilvēka audzināšanai.
Izglītības uzdevumi var pamodināt cilvēkā ticību panākumiem, pozitīvi mainīt viņa attieksmi pret komandu, rosināt atbildīgu rīcību, attīstīt radošu attieksmi pret izglītības, izziņas un darba aktivitātēm.
Mācību procesa uzdevumi:
skolēnu izglītības un izziņas aktivitātes stimulēšana;
savas izziņas darbības organizēšana, lai apgūtu zinātniskās zināšanas, prasmes un iemaņas;
domāšanas, radošo spēju un talantu attīstība;
dialektiski materiālistiskā pasaules uzskata un morāles un estētiskās kultūras attīstība;
izglītības prasmju un iemaņu pilnveide.
Sarežģītā un dinamiskā izglītības procesā skolotājam ir jārisina neskaitāmi pedagoģiski uzdevumi, kas vienmēr ir sociālās vadības uzdevumi, jo tie ir vērsti uz indivīda vispusīgu attīstību. Parasti šīm problēmām ir daudz nezināmo, ar sarežģītu un mainīgu sākotnējo datu sastāvu un iespējamiem risinājumiem. Lai droši prognozētu vēlamo rezultātu, pieņemtu nepārprotamus zinātniski pamatotus lēmumus, skolotājam ir jābūt profesionāli spējīgampedagoģiskās darbības metodes.
Izmantojot holistiskā pedagoģiskā procesa īstenošanas metodes, ir jāsaprot skolotāja un studentu profesionālās mijiedarbības metodes, lai risinātu izglītības problēmas.
Metodes ietver dažādus metodiskos paņēmienus. Tās pašas metodes var izmantot dažādas metodes. Un otrādi, viena un tā pati metode dažādiem skolotājiem var ietvert dažādas metodes.
Ir metodes, kas atspoguļo apmācību saturu un specifiku, kā arī izglītību; ir metodes, kas ir tieši vērstas uz darbu ar jaunākiem vai vecākiem skolēniem; ir darba metodes dažos īpašos apstākļos. Taču ir arī vispārīgas metodes holistiskā pedagoģiskā procesa īstenošanai. Tos sauc par vispārīgiem, jo to piemērošanas joma attiecas uz visu pedagoģisko procesu.
Metožu klasifikācija.
Mūsdienu didaktikā visa mācību metožu dažādība ir samazināta līdz trīs galvenajām grupām:
1. Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas metodes. Tie ietver verbālās, vizuālās un praktiskās, reproduktīvās un problēmu meklēšanas, induktīvās un deduktīvās mācību metodes.
2. Izglītības un izziņas darbības stimulēšanas un motivācijas metodes: izziņas spēles, izglītojošas diskusijas u.c.
3. Kontroles metodes (mutiskā, rakstiskā, laboratorijas uc) un paškontroles metodes mācību procesā.
Metožu izmantošana pedagoģiskā procesa īstenošanai noved pie personības izmaiņām, ciktāl tas izraisa domu, jūtu, vajadzību rašanos, kas izraisa noteiktas darbības. No tā varam secināt, ka izglītojošā darba procesā ar skolēniem nepieciešams veidot viņu apziņu, uzbudināt atbilstošos emocionālos stāvokļus, attīstīt praktiskās iemaņas, ieradumus un ieradumus. Un tas notiek gan mācību procesā, gan izglītības procesā, kas prasa mācību un audzināšanas metožu integrāciju vienotā sistēmā.
Vispārējo metožu sistēmai holistiskā pedagoģiskā procesa īstenošanai ir šāda forma:
metodes apziņas veidošanai holistiskā pedagoģiskā procesā (stāsts, skaidrojums, saruna, lekcija, izglītojošas diskusijas, strīdi, darbs ar grāmatu, piemēru metode);
aktivitāšu organizēšanas un sociālās uzvedības pieredzes veidošanas metodes (vingrinājumi, apmācība, izglītības situāciju veidošanas metode, pedagoģiskā prasība, instrukcija, novērošana, ilustrācijas un demonstrācijas, laboratorijas darbi, reproduktīvās un problēmu meklēšanas metodes, induktīvās un deduktīvās metodes);
aktivitātes un uzvedības stimulēšanas un motivācijas metodes (sacensības, izziņas spēle, diskusija, emocionālā ietekme, iedrošināšana, sodīšana utt.);
pedagoģiskā procesa efektivitātes uzraudzības metodes (speciālā diagnostika, mutiska un rakstiska aptauja, kontroles un laboratorijas darbi, mašīnu kontrole, pašpārbaude u.c.).
Tādējādi skolotājs praktiskajā darbībā, izvēloties pedagoģiskās darbības metodes, parasti vadās pēc izglītības mērķiem un tās satura. Pamatojoties uz konkrēto pedagoģisko uzdevumu, skolotājs pats izlemj, kuras metodes pieņemt. Tas, vai tā būs darba prasmju demonstrēšana, pozitīvs piemērs vai vingrinājums, ir atkarīgs no daudziem faktoriem un apstākļiem, un katrā no tiem skolotājs dod priekšroku metodei, kuru viņš uzskata par vispiemērotāko šajā situācijā.
Sākotnējā skolotāja darbības koncepcija tika izstrādāta A. K. Markovas darbos. A. K. Markovas (1993) koncepcijas ietvaros viņš identificē un apraksta desmit pedagoģisko prasmju grupas, kurām vajadzētu būt skolotājam. Īsi apskatīsim šī modeļa saturu.
Pirmajā grupā ietilpst šādas pedagoģisko prasmju sērijas. Skolotājam jāspēj:
saskatīt problēmu pedagoģiskajā situācijā un formulēt to pedagoģisko uzdevumu veidā, izvirzot pedagoģisko uzdevumu, orientēties uz skolēnu kā uz aktīvu izglītības procesa dalībnieku; pētīt un pārveidot pedagoģisko situāciju;
konkretizēt pedagoģiskos uzdevumus, pieņemt optimālu lēmumu jebkurā situācijā, kas radusies, paredzēt šādu problēmu risināšanas tuvākos un ilgtermiņa rezultātus.
Otrā pedagoģisko prasmju grupa ir:
strādāt ar saturu izglītojošs materiāls;
prasme pedagoģiski interpretēt informāciju;
skolēnu izglītības un sociālo prasmju un iemaņu veidošana, starpdisciplināras komunikācijas īstenošana;
studējošo garīgo funkciju stāvokļa izpēte, ņemot vērā skolēnu izglītības iespējas, paredzot studentiem raksturīgās grūtības;
prasme vadīties no izglītojamo motivācijas izglītības procesa plānošanā un organizēšanā;
prasme izmantot izglītības un audzināšanas formu kombinācijas, ņemt vērā skolēnu un skolotāju pūļu un laika tēriņus.
Trešā pedagoģisko prasmju grupa attiecas uz jomu psiholoģiskā un pedagoģiskā zināšanas un to praktiskais pielietojums. Skolotājam vajadzētu:
korelēt skolēnu grūtības ar trūkumiem darbā;
prast izveidot savas pedagoģiskās darbības attīstības plānus.
Ceturtā prasmju grupa ir paņēmieni, kas ļauj izvirzīt visdažādākos komunikatīvos uzdevumus, no kuriem svarīgākie ir psiholoģiskās drošības apstākļu radīšana saskarsmē un komunikācijas partnera iekšējo rezervju realizācija.
Piektajā prasmju grupā ietilpst paņēmieni, kas veicina augsta komunikācijas līmeņa sasniegšanu. Tie ietver:
spēju izprast otra pozīciju komunikācijā, izrādīt interesi par viņa personību, koncentrēties uz skolēna personības attīstību;
prasme uztvert skolēna skatījumu un radīt uzticības atmosfēru komunikācijā ar citu cilvēku (skolēnam jājūtas kā unikālai pilnvērtīgai personībai);
retorikas paņēmienu pārvaldīšana;
organizējošo ietekmju izmantošana salīdzinājumā ar vērtējošajām un īpaši disciplinējošām;
demokrātiska stila pārsvars mācību procesā, spēja ar humoru attiekties pret atsevišķiem pedagoģiskās situācijas aspektiem.
Sestā prasmju grupa. Tā ir skolotāja spēja saglabāt stabilu profesionālo stāvokli, kurš saprot savas profesijas nozīmi, tas ir, pedagoģisko spēju realizāciju un attīstību; spēja pārvaldīt savu emocionālo stāvokli, piešķirot tam konstruktīvu, nevis destruktīvu raksturu; savu un skolēnu pozitīvo spēju apzināšanās, veicinot viņu pozitīvās paškoncepcijas nostiprināšanos.
Ar septīto prasmju grupu saprot savas profesionālās izaugsmes perspektīvu apzināšanos, individuālā stila definēšanu un dabisko intelektuālo datu maksimālu izmantošanu.
Astotā prasmju grupa ir skolēnu mācību gada laikā iegūto zināšanu pazīmju noteikšana; prasme noteikt darbības stāvokli, prasmes, paškontroles un pašvērtējuma veidus izglītojošajās aktivitātēs gada sākumā un beigās; prasme identificēt individuālos mācīšanās rādītājus; spēja stimulēt gatavību pašmācībai un tālākizglītībai.
Devītā prasmju grupa ir skolotāja vērtējums par skolēnu audzināšanu un audzināšanu; prasme pēc skolēnu uzvedības atpazīt skolēnu morāles normu un uzskatu konsekvenci; skolotāja spēja saskatīt skolēna personību kopumā, viņa domu un darbību attiecības, spēja radīt apstākļus mazattīstītu personības iezīmju stimulēšanai.
Desmitā prasmju grupa ir saistīta ar skolotāja neatņemamu, neatņemamu spēju novērtēt savu darbu kopumā. Mēs runājam par spēju saskatīt cēloņu un seku attiecības starp tās uzdevumiem, mērķiem, metodēm, līdzekļiem, nosacījumiem, rezultātiem.
Tādējādi skolotājam ir jāpāriet no individuālo pedagoģisko prasmju novērtēšanas uz savas profesionalitātes novērtēšanu.
Vissvarīgākais mācību efektivitātes kritērijs ir mācību mērķa sasniegšana. Izglītības darbs, kas tiek veikts arī jebkuras organizatoriskas formas ietvaros, netiecas uz tiešu mērķa sasniegšanu, jo tas ir nesasniedzams organizācijas formas ietvaros.
Analizējot skolotāja profesionālo darbību, mēs varam teikt, ka viņa darbība balstās ne tikai uz mērķu, uzdevumu izvirzīšanu, metožu un paņēmienu izmantošanu savā darbā, bet arī uz spēju mijiedarboties ar ģimeni.
Mūsdienu ģimene ir visdažādāko psiholoģisko un pedagoģisko problēmu avots. Ne katra ģimene var piedāvāt savam bērnam kompetentu un efektīvu izglītības sistēmu, kas paredzēta izglītības iestādes korekcijai. Lai palīdzētu skolēnam dažādu problēmsituāciju risināšanā, skolotājam jābūt ar nepieciešamo psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu līmeni ģimenes jomā un bezkonfliktu ģimenes attiecību organizēšanā. Mūsdienu profesionālam skolotājam perfekti jāpārzina ģimenes psiholoģija un pedagoģija, darba ar ģimeni teorijas un metodikas pamati. Viņam jābūt ne tikai augsti kvalificētam mācību priekšmetu speciālistam, bet arī radoši strādājošam pedagogam, kurš lieliski pārzina savus bērnus, viņu problēmas, tieksmes, personīgās orientācijas, dzīves apstākļus ģimenē.
Formas un metodes darbam ar vecākiem ir dažādas, taču skolotājam tas jādara pareizā izvēleņemot vērā visas iespējas strādāt ar noteiktu vecāku komandu.
Tradicionālās darba formas ar vecākiem:
vecāku sapulces
vispārējās klases un visu skolu konferences
individuālas skolotāju konsultācijas
mājas vizītes
Ņemot vērā skolotāja P.F. profesionālo darbību. Kapterevs atzīmēja arī nepieciešamās skolotāja personīgās "morāli gribas īpašības", kas ietvēra objektivitāti (objektivitāti), uzmanību, jutīgumu (īpaši pret vājiem skolēniem), apzinīgumu, nelokāmību, izturību, taisnīgumu un patiesu mīlestību pret bērniem. Tajā pašā laikā “... ir jānošķir mīlestība pret bērniem un jauniešiem no mīlestības pret skolotāja profesiju: tu vari ļoti mīlēt bērnus, dziļi just līdzi jaunatnei un tajā pašā laikā nebūt noskaņots uz mācīšanu; gluži otrādi, nevar būt nekas pret mācīšanu, dot priekšroku pat citiem, bet ne mazākās pieķeršanās ne bērniem, ne jauniešiem. Acīmredzot tikai patiesas mīlestības savienība pret skolēniem un skolotāja profesiju nodrošina skolotāja profesionalitāti.
III. Izvade
Visi mūsdienu pētnieki atzīmē, ka mīlestība pret bērniem ir jāuzskata par vissvarīgāko skolotāja personīgo un profesionālo iezīmi, bez kuras nav iespējama efektīva pedagoģiskā darbība. V.A. Kruteckis tam pievieno cilvēka tieksmi strādāt un sazināties ar bērniem. Tāpat uzsveram, cik svarīga skolotājam ir vēlme pēc sevis pilnveidošanas, pašattīstības, jo, kā norāda K.D. Ušinski, skolotājs dzīvo tik ilgi, kamēr mācās, tiklīdz viņš pārtrauc mācīties, skolotājs viņā mirst. Šo svarīgo domu uzsvēra P.F. Kapterevs, P.P. Blonskis, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky un citi skolotāji un psihologi.
Bibliogrāfija:
Pedagoģija: mācību grāmata augstskolu studentiem / V.A. Slasteņins, I.F. Isajevs, E.N.Šijanovs; ed. V.A. Slasteņina.- 6. izd., dzēsts. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2007. - 576 lpp.
http://ru.wikipedia.org/wiki/ Brīvā enciklopēdija.
http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html S.A. Družilovs
Skolotāja profesionālā kompetence un profesionalitāte: psiholoģiskā pieeja.
// Sibīrija. Filozofija. Izglītība. - Zinātniskais un publicistiskais almanahs: SO RAO, IPK, Novokuzņecka. - 2005 (8.izdevums), - P.26-44.
Lielā enciklopēdiskā vārdnīca
Bordovskaja, N.V. Pedagoģija: mācību grāmata universitātēm / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - SPb., 2000. gads.
http://www.chuvsu.ru Psiholoģija un pedagoģija. Lialīna L.V.
Prasības mācību un mācīšanās kvalitātei mūsdienu skolā pieaug gandrīz ar katru dienu. Pastāvīgs darbs pie sevis, nepārtraukta profesionalitātes pilnveidošana, aktīva pašmācība – tā ir tikai maza daļa no prasībām skolotājiem. Vienlaikus svarīgi, lai viss process tiktu fiksēts – uz papīra, elektroniskajos medijos izziņu, atskaišu, prezentāciju veidā.
Šajā mūsu vietnes sadaļā mēs publicēsim dažādas skolotāja darba analīzes iespējas un formas: pašanalīzes paraugus, atsauksmes un pārskatus par profesionālo darbību, informāciju par sasniegumiem utt.
Kāpēc mums ir jāanalizē skolotāja darbība?
Pati skolotāja darba analīze vienlaikus veic vairākas funkcijas:
- Diagnostikas.
- Pašizglītojošs.
- Pārveidojošs.
- Kognitīvs.
Šo funkciju kombinācija ļauj redzēt skolotāja darbu nākotnē, pareizi iezīmēt profesionālo prasmju attīstīšanas veidus un identificēt pašizglītības vektorus.
Galvenais skolotāja darba efektivitātes rādītājs, pirmkārt, ir kvalitatīva stunda. Tieši viņš ietekmē tādus kritērijus kā studentu sekmes, priekšmeta apguve, motivācija un nākotnē uzņemšana augstākajā izglītībā. izglītības iestādēm.
Tāpēc analīzes prasmēm jābūt ne tikai pašiem skolotājiem, bet arī metodiķiem, skolas administrācijas darbiniekiem.
Analītisko atsauču veidi
Skolotāja darba analīze aptver visas skolotāja darbības jomas. Atkarībā no mērķa ir:
- Visas skolotāja pedagoģiskās darbības analīze.
- Skolotāja darba analīze par konkrētu tēmu.
- Analīze un.
- Skolotāja kā pedagoga darba analīze.
- Skolotāja pašpārbaude.
Dažu veidu analītiskos ziņojumus raksta inspektori. Skolotājs pats parasti sastāda sava darba pašanalīzi, pamatojoties uz ceturkšņa, gada, noteikta laika perioda rezultātiem, kas atvēlēti problēmas, tēmas izpētei.
Kā uzrakstīt skolotāja snieguma analīzes ziņojumu
Vispārīgu analītisku ziņojumu, kurā novērtēta visa skolotāja pedagoģiskā darbība, parasti sastāda pēc šādas shēmas:
- Vispārīga informācija par skolotāju (pilns vārds, priekšmets, klases, kurās viņš strādā, darba stāžs, darba stāžs šajā iestādē, izglītība, kategorija).
- Tēma vai problēma, pie kuras strādā skolotājs.
- Atlasīts .
- Kādus uzdevumus skolotājs izvirza sev savā darbā.
- Gada sākumā plānotā darba sagaidāmie rezultāti.
- Kā notiek skolotāja darbība izvirzīto mērķu sasniegšanai.
- Skolotāja darba rezultāti: ZUN vidējais vērtējums, sekmīgo, atpalikušo skaits, GIA rezultāti, vienotais valsts eksāmens priekšmetā, atklātās stundas, bērnu piedalīšanās mācību priekšmetu olimpiādēs, konkursos, tematiskās nedēļas , festivāli, individuālais darbs ar skolēniem, apļa darbs par tēmu.
- Skolotāja metodiskā darba rezultāti: metodisko materiālu izstrāde, piedalīšanās metodikas apvienības sanāksmē, pieredzes vispārināšana, pedagoģisko konferenču runu materiāli, kolēģu darba analīze.
- Skolotājas kā audzinātāja darba rezultāti: darbs ar vecākiem, klases vadības uzturēšana, darbs kopā ar psihologu u.c.
- Skolotāja darbs mācībspēku sastāvā: darba disciplīnas ievērošana, līdzdalība skolas sabiedriskajā dzīvē, attiecības ar kolektīvu, administrācija.
- Dokumentācijas kultūra: plāni, nodarbību pieraksti, savlaicīga atskaišu iesniegšana utt.
Šis ir vispārīgas shēmas piemērs analītiskā ziņojuma sastādīšanai, kuru var papildināt vai saīsināt atkarībā no analīzes mērķa.
Kopsavilkums
Skolotāja darba analīze ieņem vienu no vadošajām vietām. Darba analīze ir lielisks veids, kā demonstrēt paša skolotāja refleksijas prasmes, spēju pareizi un adekvāti novērtēt darba rezultātus, saskatīt viņa nepilnības, fiksēt panākumus un sasniegumus. Turklāt tieši darba analīze palīdz izvēlēties pareizo pašizglītības virzienu vai strādāt pie papildu apmācības.
Skolotāja darba analīzes veidi dažādās jomās
Parasti mēs runājam par visaptverošu viņu darba analīzi, ko skolotāji veic mācību gada beigās. Šāda veida analīze ir visvispārīgākā un ietver visu skolotāja darbības jomu aprakstu uzreiz:
- Priekšmeta mācīšana ar pilnīgu studentu zināšanu kvalitātes analīzi.
- Metodiskais darbs.
- Zinātniski pētnieciskais darbs.
- Skolotājas kā klases audzinātāja darbība.
- Ārpusskolas un ārpusskolas darba analīze.
- Skolotāja sociālais darbs.
- Darbs pie profesionālās pilnveides un pašizglītības.
Analīzes tiek apkopotas nedaudz savādāk, tiecoties pēc noteikta mērķa un aprakstot vienu no sastāvdaļām. Piemēram:
- Skolotāja pedagoģiskās darbības analīze.
- Skolēnu ... klases mācību sasniegumu analīze priekšmetā.
- Skolotāja darba pašizglītības jomā analīze.
- Klases audzinātāja darba analīze u.c.
Šāda veida analītiskie ziņojumi ir ļoti specializēti un pievērš uzmanību tikai izvēlētajam virzienam.
Skolotājas pedagoģiskās darbības analīze MBOU "***** pamatskola" **** th N.N.
Es, **** Natālija Nikolajevna*.*.19** dzimšanas gads, pirmās kvalifikācijas kategorijas sākumskolas skolotāja. Vidējā izglītība - speciālā, absolvēta **** Pedagoģiskā koledža 1986.gadā, specialitāte - pedagoģija un pamatizglītības metodes, kvalifikācija - sākumskolas skolotājs. 30 gadu pedagoģiskā pieredze specialitātē. Pēc iepriekšējās 2012.gada sertifikācijas rezultātiem man ir pirmā kvalifikācijas kategorija, nākamā sertifikācija 2017.gada martā.
Savas pedagoģiskās darbības galvenos mērķus uzskatu: jaunākā skolēna personības holistisku harmonisku attīstību. Uzskatu par svarīgu savā darbā radīt veiksmes situāciju. Mācīt bērnam mācīties nozīmē nodrošināt viņa panākumus, kas motivē skolēnu uz aktivitāti un ir vērsti uz to, lai viņš tiktu galā ar darbu. Šie mērķi tiek realizēti, risinot šādus uzdevumus: veicinot interesi par izziņas procesu, meklējot jaunus informācijas avotus, attīstot izziņas darbību, izmantojot jaunas izglītības tehnoloģijas, aktīvas mācīšanās formas, attīstot patstāvību, pētnieciskās prasmes. Manas pedagoģiskās pieredzes pamatā ir aktivitātes pieeja, sadarbības pedagoģija.
Izglītības procesa īstenošanai izmantoju dažādas klases un ārpusstundu aktivitāšu formas un metodes.
Mūsdienu izglītības tehnoloģiju ieviešana savā pedagoģiskajā darbībā ( problēmu-dialoģiskās mācīšanās tehnoloģija,projektēšanas un pētniecības darbības,tehnoloģija kritiskā domāšana , produktīva lasīšanas tehnoloģija) novēroja, ka bērniem ir palielinājusies interese par klasi, viņi ir kļuvuši aktīvāki klasē.
Problēmu mācīšanās tehnoloģija ļauj radīt problēmsituācijas klasē. Mācu bērniem nesaņemt gatavas zināšanas, bet gan “atklāt” zināšanas kopā ar skolotāju. Šo tehnoloģiju izmantoju krievu valodas un apkārtējās pasaules stundās, kur skolēni veic salīdzinājumus, vispārinājumus, secinājumus, salīdzina faktus.
Dizaina un pētniecības tehnoloģijas tiek izmantotas klasē un ārpusskolas nodarbībās. Apkārtējās pasaules nodarbībās bērni veido projektus “Mana ģimene”, “Pabaro putnus ziemā” u.c. Puiši ar lielu interesi veidoja barotavas saviem spalvainajiem draugiem, vēroja tās, baroja, pētīja, kādi putni mitinās mūsu ciema tuvumā. Veidojam arī kolektīvus projektus ar skolēniem: “Paldies vectēvam par uzvaru!”, “Vecāki ir gudri cilvēki”, “Mūsu zeme”, “Skolnieka tiesības un pienākumi”. Kolektīvā projekta darbība rada draudzīguma un atbildības, pašizpausmes un vēlmes kaut ko radīt atmosfēru. Projekta izstrādes gaitā skolēni lasa grāmatas, atsaucas uz uzziņu literatūru. Skolēni kļuva par uzvarētājiem reģionālajos konkursos "Mans uzvārds apdzīvotās vietas vēsturē" - 2014. PROO "Skudra", "Mūsu dīķu ūdensputni" - 2016 starpteritoriālajā konkursā "Mana īpaši aizsargājamā teritorija" O *. **, un skolu pētniecisko darbu un projektu konkursā 2016. gada decembrī.
Literārās lasīšanas nodarbībās izmantoju produktīvās lasīšanas tehnoloģiju, kuras izmantošana palīdz pilnveidot apzinātas pareizas lasīšanas prasmes. Šī tehnoloģija palīdz izprast autora nodomu, viņa stāvokli dzīvē un spēju sniegt pareizu notikumu novērtējumu. Izmantojot šo tehnoloģiju, izstrādāju literārās lasīšanas nodarbību konkursam "Gada skolotājs - 2017".
Šo pedagoģisko tehnoloģiju izmantošana palīdz paaugstināt skolēnu motivāciju apgūt priekšmetus un spēju apgūt zināšanas. Izmantoto tehnoloģiju efektivitāti apliecina manu skolēnu izglītības un ārpusstundu sasniegumu stabilie rezultāti.
Studentu sasniegumi. 1. tabula
| Kvalitāte % | ||||||||||
| Progresa % | ||||||||||
Reģionālās izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas veikto monitoringa pētījumu rezultāti 2014.-2015.mācību gadā. 2. tabula
Federālā valsts izglītības standarta ietvaros visi studenti nodarbojas ar ārpusskolas aktivitātēm dažādās jomās. Esmu izstrādājusi programmas ārpusskolas nodarbībām sākumskolas audzēkņiem garīgā un morālā virzienā "Mūsu Permas apgabals", vispārējā intelektuālā "Mācāmies veidot projektu", "Ceļš uz lasītprasmi", sporta veidu "Drošais ritenis". Nodarbības šajās aprindās veicina radošuma attīstību, katra bērna interešu un vaļasprieku izpausmi un atklāšanu.
Pielikums 1. (Vecāku un bērnu atsauksme par apmeklētajiem pulciņiem)
Manu klašu audzēkņi ne tikai aktīvi piedalās intelektuālos un radošos konkursos, konkursos, bet arī kļūst par godalgotajiem.
3. tabula
| pasākuma nosaukums 2014.-2015.mācību gads | |||
| Viktorīna par ceļu satiksmes drošību "Mans draugs ir luksofors" | Diploms, dāvana | apgabals |
|
| Radošais konkurss (reģionāls) "Atver durvis pasakai" | |||
| Radošais konkurss (rajons) "Atver durvis pasakai" | Diploms, dāvana | apgabals |
|
| Pārskata konkursu "UID" | apgabals |
||
| IV reģionālais pētniecisko darbu konkurss "Skudra" | uzvarētājs | Diploms, medaļa | |
| Radošais turnīrs "Zināšanu maratons" | Diploms, medaļa | apgabals |
|
| Konkurss "Drošais ritenis" | Diploms, medaļa | apgabals |
|
| Konkurss "Drošais ritenis" posmā "Noteikumi satiksme» | apgabals |
||
| Barotāju un putnu novietņu konkurss | Vērtīga dāvana | apgabals |
|
| skolas ekskursija olimpiādes | uzvarētājs | skola |
|
| 2015.-2016.mācību gads | sertifikāts | ||
| Reģionālais konkurss-festivāls UID "Drošais ritenis" Posms "Figūras braukšana" | Diploms, vērtīga dāvana | ||
| "UID" vienību rajona mītiņš | Diploms, dāvana | apgabals |
|
| Intelektuālais un radošais turnīrs Zinātkāre OM un TRIZ | Diploms, medaļa | apgabals |
|
| Intelektuālais un radošais turnīrs "Luboznaika" Matemātika un TRIZ | Diploms, medaļa | Apgabals |
|
| Dzejoļu konkurss "Mans mīļākais darbs par skolu" | skola |
||
| Autostop komanda | Diploms, medaļas, | apgabals |
|
| Rajona sacensību UID "Drošs ritenis" Posms "Figūras braukšana" | Vērtīga dāvana | apgabals |
|
| 2016.-2017.mācību gads | |||
| "Mana aizsargājamā teritorija" | Uzvarētājs | starpteritoriāls |
|
| Prezentāciju konkurss "Sargā dabu" | |||
| "Laimīgs notikums — 2016" | diploms, kauss | apgabals |
|
| "Atver durvis pasakai" | Uzvarētājs | apgabals |
|
| "Atver durvis pasakai" | Uzvarētājs | ||
| Skolas pētniecisko darbu un projektu konference | Uzvarētājs | skola |
Esmu klases audzinātāja 2. un 4. klasei. Es veicu izglītības darbu programmas “Es dzīvoju Krievijā” ietvaros. Izglītības darba mērķis: apstākļu radīšana Krievijas pilsoņa un patriota personības veidošanai ar tai raksturīgajām vērtībām, uzskatiem, pilsonības un patriotisma veidošana studentu vidū, mīlestības pret Tēvzemi audzināšana, garīgums.
Klases audzinātāja uzdevums ir ne tikai mācīt, bet arī audzināt. Pamodiniet bērna dvēseli, attīstiet viņam piemītošo dabu Radošās prasmes, mācīt saskarsmi, orientēšanos dažādās dzīves situācijās, audzināt elementāru uzvedības kultūru, žēlastības un līdzjūtības sajūtu, ieaudzināt prasmes veselīgs dzīvesveids dzīve – tie ir galvenie uzdevumi, ko sev izvirzīju četrus gadus.
Es pavadu daudz interesantu pasākumu: tie ir dažādi matīni, konkursi, sarunas, KVN un daudz kas cits. Es koncentrējos uz darbu ar vecākiem. Manas nodarbības un izglītojošas aktivitātes vienmēr ir atvērtas vecākiem.
Manu klašu skolēni aktīvi piedalās skolas pasākumos: "Tourslet", Mātes diena, Jaunais gads, Par godu skolai utt.
Pielikums 2. (Vecāku atsauksmes par notikušajiem pasākumiem)
Es sniedzu personīgu ieguldījumu izglītības kvalitātes uzlabošanā, pilnveidojot mācību un audzināšanas metodes, attīstot jaunas pedagoģiskas tehnoloģijas un aktīvi izplatot savu pedagoģisko pieredzi. No 2012.-2016.gadam viņa bija bērnudārza struktūrvienības pamatklašu un audzinātāju skolas metodiskās apvienības vadītāja.
Starptautisko attiecību skolas „Nepārtrauktība” mērķis: apstākļu radīšana darbam vienotas izglītības vides nodrošināšanā; apstākļu radīšana kognitīvās aktivitātes stimulēšanai, palielinot izglītības aktivitāšu motivāciju un aktivizējot studentu personīgo stāvokli.
Kopš 2016. gada septembra esmu novada sākumskolas skolotāju metodiskās apvienības vadītāja.
RMO tēma: “Mūsdienu izglītības tehnoloģijas kā efektīvs līdzeklis Federālā valsts izglītības standarta IEO prasību īstenošana un attīstības līdzekļi profesionālā kompetence pamatskolas skolotāji.
Pamatskolas skolotāju RMO darba mērķis ir uzlabot pamatizglītības kvalitāti, paaugstinot skolotāja profesionālās kompetences līmeni.
Savu pieredzi produktīvās lasīšanas tehnoloģijā viņa apkopoja sākumskolas skolotāju sekcijā 2016. gada augusta konferencē un 2014. gadā uzstājās ar referātu "Mācību situācija kā veids, kā īstenot aktivitātes pieeju". Skolas pedagoģiskajā padomē viņa apkopoja pieredzi darbā ar inovatīvām pedagoģijas tehnoloģijām, metodiskajā padomē "Metapriekšmeta rezultātu veidošana". 2015. gada novembrī uz mūsu skolas bāzes notika rajona seminārs
Skolotāja darba analīze
Alseitova A.B.
kl.roka: labošanas klase Nr.2
2015.-2016.mācību gadam izvirzīju šādus mērķus:
psiholoģiskais atbalsts skolēniem skolas gaitās;
izglītojamo garīgās, somatiskās un sociālās labklājības uzturēšana mācību procesā iestādē;
psiholoģisko apstākļu radīšana un ievērošana, kas nodrošina katra bērna pilnvērtīgu garīgo un personīgo attīstību;
īpašu apstākļu radīšana, lai palīdzētu bērniem ar psiholoģiskās attīstības un mācīšanās problēmām;
skolēnu, skolotāju, vecāku psiholoģiskās kultūras veidošana.
Profesionālo problēmu risināšanai un psiholoģiskās darbības galveno mērķu sasniegšanai mācību gadā tika veikts darbs galvenajās jomās: diagnostiskā, koriģējošā un attīstošā, konsultatīvā, izglītojošā, saskaņā ar ilgtermiņa darba plānu.
diagnostikas virziens.
Visa gada garumā diagnostiskā darbība tika prezentēta kā atsevišķs darba veids (ar mērķi analizēt kognitīvo spēju attīstību, analizēt personības attīstības problēmas, tālāk veidot koriģējošās un attīstošās darbības grupas), kā arī individuālo konsultāciju sastāvdaļa. . Kopumā 2015.-2016.mācību gada I pusgadu grupu diagnostikā piedalījās 4 korekcijas klases Nr.2 audzēkņi.
Diagnostikai tika izmantota šāda metodika "Izglītojošās darbības veidošanās līmeņa novērtējums", ko veica metodikas autori G.V.Repkina, E.V.Zaika.
Šīs metodes mērķis ir novērtēt izglītības aktivitātes komponentu veidošanās līmeni. Diagnostika tika veikta III posmā:
I posms - sagatavošanās (vēstures ņemšana, metodikas izvēle);
II posms - galvenais (veicot metodiku);
III posms - fināls (rezultātu analīze).
Rezultātu interpretācija:
1. tabula
Studenta F.I
Mācību aktivitāšu sastāvdaļas
Studiju interese
mērķu izvirzīšana
Mācību aktivitātes
Kontrole
Novērtējums
L.V
(6. klase)
Interese praktiski netiek atklāta (izņēmums: pozitīvas reakcijas uz spilgtu un smieklīgu materiālu), bezpersoniska vai negatīva attieksme pret jebkuru izglītības problēmu risināšanu, labprātāk veic pazīstamas darbības, nekā apgūst jaunas.
Pieņem un veic tikai praktiskos (bet ne teorētiskos) uzdevumus, teorētiskajos uzdevumos neorientējas, izceļ starpmērķus.
Nepietiekama izglītojošo aktivitāšu nodošana. Vladislavs patstāvīgi pielieto apgūto darbības metodi jaunas problēmas risinājumam, taču nespēj tajā veikt pat nelielas izmaiņas, lai to pielāgotu konkrētas problēmas apstākļiem.
Kontrole piespiedu uzmanības līmenī. Saistībā ar vairākkārt atkārtotām darbībām viņš var, lai arī ne sistemātiski, bet neapzināti fiksēt darbību neatbilstības faktu un netīši iegaumētu shēmu, pamanījis un izlabojis kļūdu, nevar attaisnot savu rīcību.
Novērtējuma trūkums. Skolēns neprot un nejūt vajadzību novērtēt savu rīcību ne patstāvīgi, ne pat pēc skolotāja lūguma.
O.S
(4. klase)
Situācijas mācīšanās interese. Rodas par veidiem, kā atrisināt jaunu konkrētu atsevišķu problēmu (bet ne sistēmu)
Kognitīvā uzdevuma pārdefinēšana par praktisko. Labprāt iesaistās izziņas uzdevuma risināšanā un atbild uz jautājumiem par tā saturu; topošais kognitīvais mērķis ir ārkārtīgi nestabils; veicot uzdevumu, viņš koncentrējas tikai uz tā praktisko daļu un faktiski nesasniedz kognitīvo mērķi.
Nepietiekama izglītojošo aktivitāšu nodošana. Asimilētā metode tiek pielietota “akli”, nevis korelējot to ar problēmas apstākļiem; šādu darbības korelāciju un pārstrukturēšanu var veikt tikai ar skolotāja palīdzību, nevis patstāvīgi; pastāvīgos apstākļos spēj sekmīgi patstāvīgi veikt darbības
Potenciāla kontrole brīvprātīgas uzmanības līmenī. Veicot jaunu darbību, tiek atpazīta tās ieviestā shēma, tomēr ir apgrūtināta mācību darbību vienlaicīga īstenošana un to korelācija ar shēmu; retrospektīvi izdara šādu korelāciju, izlabo kļūdas un pamato
R.A
(4. klase)
Mērķa trūkums. Pieprasījums tiek saprasts tikai daļēji. Iesaistoties darbā, viņš ātri kļūst izklaidīgs vai uzvedas haotiski, nezina, kas tieši ir jādara. Var pieņemt tikai visvienkāršākās (neietverot starpmērķus) prasības
Mācību aktivitāšu kā neatņemamu darbības vienību trūkums. Neapzinās izglītojošo pasākumu saturu un nevar par tiem sniegt atskaiti; ne patstāvīgi, ne ar skolotāja palīdzību (izņemot tiešu demonstrāciju) nespēj veikt mācību aktivitātes; prasmes veidojas ar grūtībām un ir ārkārtīgi nestabilas.
Kontroles trūkums. Mācību aktivitātes netiek kontrolētas, nekorelē ar shēmu; pieļautās kļūdas netiek pamanītas un netiek labotas pat saistībā ar vairākkārt atkārtotām darbībām
Novērtējuma trūkums. Pilnībā paļaujas uz skolotāja atzīmi, uztver to nekritiski (arī nepārprotami zemu izteikumu gadījumā), neuztver vērtējuma argumentāciju; nevar novērtēt savas spējas saistībā ar uzdevuma risinājumu
L.A
(5. klase)
Intereses trūkums. Bezpersoniska vai negatīva attieksme pret jebkādu izglītības problēmu risināšanu; vairāk vēlas veikt ierastās darbības, nekā apgūt jaunas
Mērķa trūkums. Slikti atšķir dažāda veida mācību uzdevumus, nav reakcijas uz uzdevuma novitāti, nevar izcelt starpmērķus, nepieciešama operacionālā skolotāja no skolotāja puses, nevar atbildēt uz jautājumiem par to, ko viņš darīs vai paveicis.
Mācību aktivitāšu kā neatņemamu darbības vienību trūkums. Nevar veikt mācību darbības kā tādas, var veikt tikai atsevišķas darbības bez iekšējās saiknes savā starpā vai kopēt darbību ārējo formu
Kontroles trūkums. Neprot atklāt un labot kļūdu pat pēc skolotāja lūguma saistībā ar vairākkārt atkārtotām darbībām; bieži pieļauj vienas un tās pašas kļūdas; nekritiski atsaucas uz labotajām kļūdām savā darbā.
Adekvāts retrospektīvs novērtējums. Kritisks skolotāja atzīmes; nevar novērtēt savas spējas pirms jauna uzdevuma risināšanas un nemēģina to darīt;
Korekcija un attīstības virziens
iknedēļas darbs tika veikts, lai palīdzētu adaptēties skolā, skolēnu izziņas un personības attīstībā, cenšoties konsekventi un sistemātiski veidot studentu mācīšanās psiholoģisko pamatu, paaugstināt viņu vispārējās psiholoģiskās un garīgās attīstības līmeni.
tika veikts attīstošais darbs, lai veidotu pozitīvu attieksmi pret skolu, paaugstinātu izglītības motivāciju, mazinātu emocionālo stresu un attīstītu personīgo potenciālu.
Piedalījies kopienas pasākumos:
a) "Atvērto durvju diena", kuras rezultātā viņi kopā ar vecākiem veidoja laikrakstu "Mēs esam kopā";
b) "Priecīgu Jauno gadu" - rotaļlietu izgatavošana Ziemassvētku eglītei;
c) Veselības diena.
Izglītojošas aktivitātes
Šī darbības joma tika īstenota šādās formās:
1. Tematiskā diriģēšana klases stundas klašu skolēniem 1.-4.
Šo pasākumu mērķis ir interaktīvā veidā iepazīstināt skolēnus ar viņu vecumam aktuālām problēmām, ļaut skolēniem ar reflektīvas analīzes palīdzību paplašināt izpratni par sevi un veidot aktīvu pozīciju par iespēju pārvarēt esošās grūtības.
Galvenās nodarbību stundu tēmas:
- "Uzvedības stratēģijas konfliktā"
- "Mūsu klases portrets"
Sakarā ar to, ka par nodarbībām tika saņemtas pozitīvas atsauksmes, kā arī pēc nodarbībām skolēni izrādīja interesi par individuālajām konsultācijām. Šo darbību var uzskatīt par ļoti efektīvu.
2. Uzstāšanās vecāku sapulcēs:
- "Ģimene un skola kopā: vecāku palīdzība skolas adaptācijā."
Kopumā priekšnesumi bija veiksmīgi, tika saņemtas pozitīvas atsauksmes no vecākiem. Ir arī vērts atzīmēt, ka pēc vecāku sapulcēm vecāki lūdza padomu.
Konsultatīvais darbs
Pašreizējā periodā notika sarunas un konsultācijas ar visiem izglītības vides priekšmetiem: skolēniem, studentiem, skolotājiem, vecākiem. Kopumā visus pieprasījumus var iedalīt šādās tēmās:
-grūtības sazināties ar vienaudžiem;
- emocionālas un uzvedības grūtības (agresivitāte, trauksme, demonstrativitāte);
- problēmas bērnu un vecāku attiecībās;
- mācīšanās grūtības;
- konsultācijas par grupu diagnostikas rezultātiem;
- emocionāls atbalsts sarežģītās situācijās.
Konsultācijas laikā tika izskatīti šādi jautājumi:
traucējumu diagnostika;
ieteikumus skolēniem, kā arī skolotājiem un vecākiem par izglītošanu un pārkāpumu novēršanu;
turpmākā darba plāna sastādīšana pēc pieprasījuma.
Kopumā var uzskatīt, ka pagājušajā periodā veiktais konsultatīvais darbs bija diezgan efektīvs un ļāva atrisināt lielāko daļu no konsultatīvās darbības nepieciešamajiem uzdevumiem.
Vēlos atzīmēt lielo aktivitāti pedagogu (sociālais pedagogs, psihologs, logopēds) konsultatīvajā darbā, jo nākamgad nepieciešams intensificēt darbu ar vecākiem kā konsultatīvā procesa dalībniekiem.
Analizējot visus 2015.-2016.mācību gada 1.pusgadā paveiktos darbus, varam teikt, ka visas aktivitātes tika veiktas saskaņā ar ilgtermiņa darba plānu un visās jomās. Nākamajā semestrī plānots:
- grupu diagnostikas darbs ar klasi,
- korektīvo un attīstošo nodarbību turpināšana,
- apmācību, stundu stundu, vecāku sapulču vadīšana par psiholoģisko sagatavotību.
Izglītības darba analīze
skolotāja organizatore Batyrkhanova S.V.
2013.-2014.mācību gadam.
Skolotājas-organizatora darbs gada laikā bija vērsts uz skolas izglītības darba plāna 2013.-2014.mācību gadam izpildi.
Darba mērķis bija: apstākļu radīšana studentu personības pašrealizācijai un pašattīstībai, veiksmīgai socializācijai sabiedrībā.
Uzdevumi:
Labvēlīgu psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana personības attīstībai, katra skolēna pašapliecināšanai, oriģinalitātes saglabāšanai un viņa potenciālo spēju atklāšanai;
Audzināt bērnos tolerantu attieksmi pret aktuālajiem notikumiem un apkārtējiem cilvēkiem;
Klašu komandu veidošana un attīstība; ģimenes grupas
Skolas skolēnu pašpārvaldes attīstība, bērnu aktivitāšu aktivizēšana;
Veselīga dzīvesveida veidošana;
Skolas tradīciju saglabāšana un pilnveidošana;
Apstākļu radīšana papildu izglītības darba organizēšanai;
Darba uzlabošana ar pedagogiem.
Darbs tika būvēts šādos virzienos:
Veselības saglabāšana un veicināšana, DDTT profilakse;
Darba un vides izglītība;
morālā izglītība;
Mākslinieciski un estētiski;
Pilsoniski patriotisks;
Studentu pašpārvaldes attīstība
Ģimene;
Ekstrēmisma, terorisma, nolaidības un nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršana.
Liels darbs ir paveikts virzienā "Veselības saglabāšana un veicināšana". Tās ir sporta brīvdienas, jautri starti, spēles starp klasēm, krosa skrējieni, stafetes, olimpiādes, akcijas, konkursi, konkursi, viktorīnas. Veselības diena bija brīnišķīga.Veselības nedēļā notika pasākumu komplekss. IN pamatskola- jautri starti, 5.-11.klasē spēle - brauciens pa stacijām, 7.-8.klasē notika treniņi, katrā klasē notika klases stundas.
Aprīlī no 1. līdz 11. klasei kopā gāja sakopt skolas pagalmu. Tāpat divas reizes gadā notika akcija "Mūsu tīrais skolas pagalms". Mūsu skolas audzēkne aprīlī aktīvi piedalījās novada konkursā “Gada skolēns”, kurā iekļuva labāko desmitniekā.
Gada laikā "Morālās izglītības" virzienā tika veiktas šādas akcijas:
- "Dāvā prieku" (sveicam pedagoģiskā darba veterānus Skolotāja dienā, Otrā pasaules kara veterānus, mājas frontes darbiniekus "Veco cilvēku dienā");
- “Vēstule veterānam”, “Veterāns dzīvo netālu”.
Mācību gads sākās ar Zinību dienai veltītu svinīgu rindu. Sastāvā piedalījās viesi no Narimanovas apgabala. Septembrī singls Klases stunda"Es esmu Krievijas pilsonis" 1.-11.klasei (par pilsonību un patriotismu).
Oktobrī notika rudens brīvdienas "Rudens piliens" 1-5 šūnām, "Rudens balle" 6-10 nodarbības. Reidi "Minūte nav joks" - darba organizēšana kavējumu un kavējumu novēršanai.
Decembris tika veltīts gatavošanās Jaunajam gadam: vidējā un vecāko klašu bērni rotāja skolas fasādi, klases, gatavoja grupu vakarus un pašdarbības priekšnesumus vispārējai Jaungada izrādei. Pamatskolā bērni mācījās apaļās dejas, mācījās dziesmas, gatavoja tērpus. 1.-4.klasēs uzvedums saucās "Ziemas pasaka".Aktīvi piedalījušies bērnu svētkos skolas Aktīvie un 1.-4.klašu vecāki. Var atzīmēt Jaungada tērpu daudzveidību, labu dziesmu un apaļo deju sagatavošanu. kura asam ieņēma 1. vietu - , 2. vietu - , 3. vietu - ...e att.
6.-7.klasēs konkursa programma “Piedzīvojums pie Jaungada eglītes” bija koša, jautra un interesanta. Pēc priekšnesumiem visus puišus gaidīja saldais galds, sacensību spēļu programma, diskotēka. Darbību veikšana, lai novērstu negadījumus ziemā.
Svētki līdz 23. februārim tika aizvadīti konkursa veidā. Meitenes vēlējās pierādīt mūsu puišiem, ka var dienēt armijā. Zēnu komanda uzvarēja. Savukārt 8. marta svētkiem jaunieši sagatavoja vakaru kopā ar Radošo savienību centru. Meitenēm bija sagatavoti interesanti konkursi, smieklīgi skiti, kur galvenokārt piedalījās tikai viens zēns. Un svētki noslēdzās ar brīnišķīgu deju, kuru puiši sagatavoja kopā ar skolotāju-organizatoru.
Aprīlī notika Tīrā skolas pagalma akcija, kurā puiši saveda kārtībā skolas pagalmu un skolas zemes gabalus, stādīja puķes.
9. maijā notika svinīgā rinda, kurā puiši godināja Otrajā pasaules karā kritušo piemiņu. Par godu šiem svētkiem tika sagatavots literārs un muzikāls skaņdarbs (8. klase). Notika akcija "Veterāns dzīvo tuvumā" (palīdzības sniegšana veterāniem un veciem cilvēkiem). Puiši apsveica savus mecenātus, dāvināja dāvanas, ziedus.
Pēdējo zvanu sagatavoja mūsu 9.-11.klases. Daudz skaistu pateicības vārdu tika teikts mūsu skolotājiem, vecākiem, bērniem.
Nu mūsu mācību gads noslēdzās ar Pasaules bērnu aizsardzības dienu. Mūsu bērni tika uzaicināti uz DC ar. Lineārs koncertprogrammai, un tajā piedalījās mūsu puiši.
Analizējot visu gada laikā paveikto, vēlos atzīmēt pozitīvos punktus:
Aktīva palīdzība organizācijā no bērnu puses;
Dažādas turēšanas formas, pasākumu tēma;
Kopīga līdzdalība darbā ar biedrību
Organizēt vecāku, bērnu kopdarbu skolas pasākumos.(1.-4.kl.)
Kas neizdevās:
Nebija iespējams organizēt patstāvīgas un kopīgas skolēnu aktivitātes.
Nebija iespējams iesaistīt daudzus vecākus (5.-11. klase), palīdzot sagatavoties un piedalīties skolas aktivitātēs.
Skolotājs-organizators: Batyrkhanova S.V.
