Psiholoģijas tēmas atbilstība. Personas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta aktuālās problēmas. Ir divi komunikācijas veidi – lomu un personiskā. Lomu spēles komunikācijā cilvēki darbojas kopā kā vienas sociālās kopienas pārstāvji. Piemēram, ro

13.11.2021

Viena no galvenajām prasībām jebkura pētījuma problēmai ir, pirmkārt, tā aktualitāte un atbilstība mūsdienu sabiedrības prasībām. Darba aktualitāte ir viena no galvenajām zinātniskā darba prasībām. Pamatojot aktualitāti, tiek noteikts izvēlētās problēmas psiholoģijas un pedagoģijas studiju līmenis, norādīta tās novitātes pakāpe mūsdienu zinātnei, sniegts īss pārskats par šai problēmai atbilstošu pētījumu vēsturi. Šeit ir tieši tā problēmas daļa, kas zinātnē vēl nav pienācīgi aptverta, taču tai ir liela nozīme, lai atklātu problēmas psiholoģiskos, pedagoģiskos mehānismus un modeļus kopumā. Nosakiet tēmas atbilstību- nozīmē arī uzsvērt tās saistību ar svarīgiem aspektiem atsevišķās mūsu laika sociālajās problēmās, kuru risināšanu var veicināt tā izpēte.

Pētījumu var uzskatīt par būtisku tikai tad, ja ir aktuāls ne tikai dotais zinātniskais virziens, bet pati tēma ir aktuāla divos aspektos: tā zinātniskais risinājums, pirmkārt, atbilst steidzami nepieciešama prakse, un, otrkārt, aizpilda robu zinātnē kurai pašlaik nav zinātnisku līdzekļu šīs neatliekamās zinātniskās problēmas risināšanai.

Atbilstības kritērijs ir dinamisks, mobils, atkarīgs no laika, ņemot vērā konkrētus un specifiskus apstākļus. Vispārīgākajā veidā Atbilstība raksturo neatbilstības pakāpi starp pieprasījumu pēc zinātniskām idejām un praktiskiem ieteikumiem (lai apmierinātu konkrētu vajadzību) un priekšlikumiem, ko zinātne un prakse šobrīd var sniegt. Pārliecinošākā bāze, kas nosaka pētījuma aktualitāti, ir sociālā kārtība, kas atspoguļo akūtākās sociāli nozīmīgākās problēmas, kurām nepieciešami neatliekami risinājumi.

Tajā pašā laikā diploma/bakalaura un kursa darbu analīze liecina, ka daudzos gadījumos pētījums pamato zinātniskā virziena aktualitāti, un pētījuma tēmas aktualitāte paliek it kā aizkulisēs, t.i. nepietiekami vai nepārliecinoši pamatoti. Bieži vien nav norādes par praktisku nozīmi vai tas ir norādīts tikai vispārīgākajā formā.

Tāpēc, aprakstot pētījuma atbilstību, ir vēlams ievērot šādu loģiku:

1) parāda pētījuma virziena atbilstību;

2) izcelt specifiku, parādīt nepieciešamību pētīt tēmu;

3) raksturot atbilstību gan zinātnei, gan praksei;

4) parādīt, ar kādiem uzdevumiem saskaras apmācības, izglītības, attīstības, konsultēšanas utt. un pirms psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes izvēlētā virziena aspektā konkrētajos sabiedrības attīstības sociāli ekonomiskajos apstākļos;

5) izskatīt normatīvos dokumentus (likumus, dekrētus, noteikumus, prioritāro jomu programmas u.c.), kas satur atsauces uz tā nepieciešamību zinātniskie pētījumi atbilstoši specialitātes specifikai, apmācību jomām;

6) problēmas attīstības pakāpē formulē, ko un kas darījuši priekšteči (vispārīgākajā, kodolīgākajā pozīcijā norāda zinātnieku un praktiķu vārdus);

7) norāda, kas palicis neatklāts, kas darāms;

8) formulē pētījuma tēmu;

9) izcelt pētījuma problēmu. Pētījuma problēma- teorētisks vai faktisks jautājums, kas jāatrisina. Šim jautājumam jāatbilst diviem kritērijiem:

a) objektivitāte. Problēmas rašanās jādiktē objektīviem faktoriem;

b) nozīmīgums. Problēmai ir jābūt teorētiskai vai lietišķai nozīmei zinātnē.

Uzdot problēmu nozīmē atbildēt uz jautājumu"Kas jāiemācās no tā, kas iepriekš nav pētīts?" Visbiežāk problēma tiek formulēta jautājuma formā. Piemēram: "Kādi apstākļi ir nepieciešami un pietiekami, lai...?". Problēma ir visa darba pamatā. Zinātniskās pētniecības problēmas formulējums ir sava veida robeža starp zināšanām un nezināšanu. Tas rodas, kad vecās zināšanas kļūst nepietiekamas, un jaunās vēl nav ieguvušas attīstītu formu;

10) formulēt pētījuma tēmu.

Sniegsim piemēru, kā pamatot atbilstību zinātniskie pētījumi par šo tēmu Psiholoģiskais un pedagoģiskais darbs empātijas veidošanā bērnos ar invalīds veselība».

Paātrinošā dzīves ritma apstākļos cilvēki arvien biežāk saskaras ar siltuma trūkuma problēmu attiecībās un savu vientulību. Dabiski, rodas jautājums par šādas atsvešinātības un vienaldzības izcelsmi. Šajā sakarā mūsu laikam īpaši aktuāls ir simpātijas un empātijas attīstīšanas process pret citiem kā pret sevi.

Empātija ir vadošā sociālā emocija, un tā darbojas kā indivīda spēja emocionāli reaģēt uz citu cilvēku pieredzi. Tas ietver subjektīvu otra cilvēka uztveri, iekļūšanu viņa iekšējā pasaulē, viņa pieredzes, domu un jūtu izpratni.

Arvien lielāka nozīme tiek piešķirta sociālo emociju izpētei krievu psihologu darbos (A. A. Bodaļevs, A. V. Zaporožecs, V. V. Zenkovskis, A. D. Košeļeva, N. Ļeontjevs, M. I. Lisina, V. S. Muhina, Ja. Z. Neverovičs, S. L. Rubinšte Simonovs , L. P. Strelkova, D. B. Elkoņins). Sociālās emocijas veicina "cilvēka socializācijas procesu, attiecību veidošanos pasaulē pieaugušo un bērnu kopienās" [..., lpp. 23].

Psihologu un skolotāju pieredze liecina, ka lielākā daļa cilvēku ar invaliditāti cieš no komunikatīvās kultūras trūkuma, kas izpaužas gan pašu rīcības raksturā, gan neadekvātā citu cilvēku emocionālo izpausmju uztverē, simpātijas un empātijas trūkumā. Jāpiebilst, ka šī problēma skar ne tikai pieaugušos, bet arī pirmsskolas vecuma bērnus, īpaši bērnus ar invaliditāti.

Visintensīvāk dzimst un attīstās attiecības ar citiem cilvēkiem bērnība. Šo pirmo attiecību pieredze ir "pamats tam tālākai attīstībai bērna personību un lielā mērā nosaka cilvēka pašapziņas īpašības, viņa attieksmi pret pasauli, viņa uzvedību un labklājību cilvēku vidū. astoņi].

Mēs uzskatām, ka pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais pozitīvām un efektīvām izmaiņām bērna ar invaliditāti personības attīstībā. Un, kā liecina psihologu pētījumi, pozitīvi virzītas emocionālas bērnības pieredzes rezultāts ir uzticēšanās pasaulei, atvērtība, gatavība mijiedarboties ar apkārtējiem, kas dod pamatu augošas personības pozitīvai pašrealizācijai […, …].

Tādējādi var atzīmēt, ka in pirmsskolas vecums tiek likti indivīda emocionālās un morālās kultūras pamati. Viena no svarīgākajām bērnu emocionālās un morālās kultūras sastāvdaļām ir empātijas attīstība kā cilvēka spēja just līdzi un just līdzi citiem cilvēkiem, izprotot viņu stāvokļus.

Valsts pamatdokumentā - "Nacionālā izglītības doktrīna in Krievijas Federācija, viens no galvenajiem uzdevumiem ir nodrošināt jaunattīstības sabiedrību ar mūsdienīgi izglītotiem, tikumiskiem, uzņēmīgiem cilvēkiem.... […].

Šī pētījuma problēma ir atspoguļota arī vairākos tādos juridiskos dokumentos kā: Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību", kurā teikts, ka "izglītības saturam jānodrošina ... ... garīgas un tikumiskas personības veidošanās. ”. “Izglītības saturam jāveicina cilvēku savstarpēja sapratne un sadarbība...” […]. Krievijas Federācijas Nacionālajā izglītības doktrīnā laika posmam līdz 2025. gadam ir norādīts, ka: “Valstij izglītības jomā ir pienākums nodrošināt jaunās paaudzes audzināšanu augstas morāles garā…” [… ].

Federālais vispārējās izglītības standarts nosaka, ka vispārējā pamatizglītība ir paredzēta, lai kļūtu par vienu no 21. gadsimta Krievijas sabiedrības pilsoniskās, morālās, intelektuālās un kultūras attīstības instrumentiem, “viens no līdzekļiem ir ... bērnu izglītošana un pusaudžiem atklātībā, iecietībā un harmoniskās attiecībās ar cilvēkiem un dabu. Galvenā izglītības programma ir vērsta uz “…bērna kā subjekta attiecībām ar cilvēkiem, pasauli un sevi attīstību…” […]. Šī programmas mērķa sasniegšana ietver komunikācijas un sadarbības prasmju veidošanos.

Arī prasības šīs pamatizglītības pamatizglītības pamatizglītības programmas apguves rezultātiem attiecas uz simpātijas un empātijas spējas veidošanos, skatienu uz sevi no malas, spēju, kas saistīta ar dzīvi sabiedrībā, spēju palīdzēt otram. kam nepieciešama palīdzība, pamanīt šo vajadzību, atbildēt uz pieprasījumu.

Mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir pētīta empātijas rašanās un veidošanās problēma pieaugušajiem un skolas vecuma bērniem. Šīs problēmas izpētei pirmsskolas vecumā ir veltīts daudz mazāk pētījumu. Tajā pašā laikā tieši pirmsskolas bērnībā, kad tiek likti pamati indivīda emocionālajai un morālajai kultūrai, ir svarīgi noteikt efektīvus veidus, kā bērnos attīstīt empātiju, atsaucību un cilvēcību.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Maskavas Humanitārais un ekonomikas institūts

Kalugas filiāle

Kursa darbs

disciplīna: "Vispārējā psiholoģija"

par tēmu: "Personības psiholoģijas aktuālās problēmas"

Pabeidza: PZSS grupas audzēknis - 13

Guseva A.V.

Skolotājs: Vinogradskaya E.F.

Kaluga 2015

Ievads

1. Personības jēdziens un struktūra

1.1. Personības jēdziens psiholoģijā

1.2. Personības un tās struktūras psiholoģija

1.3. Personības individuālās psiholoģiskās īpašības

2. Psiholoģijas ietekme uz personības attīstību

2.1. Psiholoģijas loma personības veidošanā un attīstībā

2.2. Ietekmes faktori personības veidošanā un attīstībā

2.3 Personības psiholoģijas ietekmes izpētes metodes

Izmantotās literatūras saraksts

Praktiskā daļa, aptauja

Ievads

* Personības psiholoģijas aktuālās problēmas, kā arī tās individuālās tipoloģiskās iezīmes, lai arī tās ir pietiekami pētītas un pētītas, tomēr nenoliedzama ir psiholoģijas ietekmes izpētes nozīme gan uz personības struktūru, gan uz tās attīstību. Individuālās psiholoģiskās īpašības un dažādi personības faktori un personības stāvokļi ir maz pētīti, tāpēc to izpēte un izpēte šajā kursa darbā ir aktuāla.

Maz pētītas un pētītas ir personības psiholoģijas problēmas, kuru aktualitāti nosaka metodoloģija, kas pēta psiholoģijas ietekmi gan uz personības struktūru, gan uz tās attīstību, ņemot vērā individuālās psiholoģiskās īpašības un dažādus personību ietekmējošos faktorus. .

Individuālās psiholoģiskās īpašības un psiholoģiskie stāvokļi ir vissvarīgākā cilvēka psihes sastāvdaļa. Salīdzinoši vienkārši psiholoģiskie stāvokļi ir visu individuālo psiholoģisko īpašību daudzveidības rezultāts gan normā, gan patoloģijā. Tieši tie - vienkāršie psiholoģiskie un sarežģītie garīgie stāvokļi, kā arī individuālās psiholoģiskās īpašības un psiholoģiskā ietekme uz to attīstību ir tiešā psiholoģijas izpētes priekšmets un pedagoģisko, medicīnisko un citu kontroles ietekmju objekts.

Pašlaik mūsdienu psiholoģija piedzīvo ievērojamu pētījumu trūkumu par personības individuālajām psiholoģiskajām īpašībām un tās uzvedības analīzi. Var atzīmēt, ka dažādas uzvedības stratēģijas atbilst indivīda brieduma pazīmēm: atbildības veidošanai, aktīvai mijiedarbībai ar ārpasauli un ir atkarīgas gan no indivīda brieduma un īpašību stabilitātes, gan no indivīda organizācijas īpatnības, savas veselības uztvere, kas kopā nosaka stratēģiju izvēles efektivitāti.uzvedību.

Pētījuma zinātniskais uzdevums izriet no informācijas trūkuma par personības individuālajām psiholoģiskajām īpašībām, tās uzbūvi un uzvedību psiholoģiskā ietekmē personības attīstībā, un tas sastāv no personības determinantu identificēšanas, kas nosaka uzvedības stratēģiju izvēli, kas. dos iespēju pietuvoties praktisku problēmu risinājumam.

* Kursa darba izpētes objekts ir recenzenti, identificējot viņu individuālās psiholoģiskās īpašības un personības struktūru.

* Pētnieciskā darba priekšmets ir personības psiholoģija, tās struktūra, personības individuālās psiholoģiskās īpašības, personības psiholoģiskie tipi.

* Darba mērķis ir izpētīt, pētīt personības psiholoģijas aktuālās problēmas, tās struktūru un individuālās psiholoģiskās īpašības, analizēt psiholoģijas lomu to attīstības ietekmēšanā.

Lai sasniegtu šo mērķi, var noteikt vairākus uzdevumus:

Personības jēdziena izpēte un apraksts psiholoģijā;

Personības struktūras izpēte;

Personības individuālo psiholoģisko īpašību analīze;

Personības veidošanos ietekmējošo faktoru analīze;

Psiholoģijas ietekmes uz personības attīstību izpēte un analīze;

Psiholoģijas lomas personības veidošanā un attīstībā analīze;

Rakstiskas aptaujas izmantošana anketas veidā, lai analizētu personas individuālās tipoloģiskās īpašības;

* Kursa darba hipotēze ir pieņēmums, ka, apzinot aktuālās personības psiholoģijas problēmas individuālo psiholoģisko īpašību un personības struktūras izpētē ar anketēšanas metodi, var pozitīvi ietekmēt personības attīstību, pateicoties iegūtajiem rezultātiem.

* Pētījuma mērķu sasniegšanai, uzdevumu risināšanai un hipotēžu pārbaudei izmantoju komplementāru pētījuma metožu kopumu:

Zinātniskās literatūras teorētiskā un metodiskā analīze un disertācijas izpēte par pētāmo problēmu;

Praktiskajā darbā tika izmantota anketas aptaujas metode. Metodes būtība ir iegūt informāciju par indivīda individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

Kopumā dažādu metožu rīku izmantošana bija saistīta ar konkrētiem mērķiem, kas tika izvirzīti konkrētā pētījuma sadaļā. personības psiholoģiskā veidošanās

* Teorētiskā bāze bija tādu pašmāju un ārvalstu zinātnieku darbi kā Aristova I.L., Berne E., Gipenreitere Ju.B., Lorenss A. Pervins, O.P. Džons, Meļņiks S.N., Mjaščevs V.N., Nikolaenko V.M., Pavlovs I.P., Rubinšteins S.L., Stolyarenko L.D., Samygin S.I., Telnykh N.V., Cherednichenko I. P. īpaša rakstura publikācijas un raksti no elektroniskajiem resursiem.

* Praktiskā nozīme: darba praktiskā nozīme ir personības individuālo psiholoģisko īpašību apzināšana recenzentu vidū, psiholoģiskā ietekme uz personības attīstību, izmantojot anketas aptaujas metodi, kur teorētiskā un praktiskā nozīme tiek pētīta recenzentu vidū. personības psiholoģijas problēmas tiek noteiktas, identificējot gan personības individuālās psiholoģiskās īpašības, gan struktūras definīciju un personības psiholoģiju. Kursa materiālus un secinājumus var izmantot turpmākajā pētnieciskajā darbā.

1. Personības jēdziens un struktūra

1.1. Personības jēdziens psiholoģijā

Personība ir viena no mūsdienu psiholoģijas centrālajām tēmām, taču ir vērts atzīmēt, ka personība kā jēdziens ir daudzu zinātņu izpētes objekts: filozofija, socioloģija, ētika, estētika un pedagoģija. Jēdziens "personība" ir viens no pamatjēdzieniem visiem jēdzieniem. Katra no šīm zinātnēm pēta personību tās specifiskajā aspektā.Mūsdienu psiholoģijā nav vienota vispārpieņemta personības jēdziena, jo katrs virziens, katra teorija personības būtību interpretē dažādi.

Zināšanas par personību ir psiholoģisko zināšanu daļa, kas visvairāk atspoguļo interesi par cilvēku kopumā - sarežģītu cilvēku un individualitāti.

Personība visplašākajā nozīmē ir tas, kas iekšēji atšķir vienu cilvēku no otra, visu tās psiholoģisko īpašību saraksts, tā ir individualitāte. Šāds jēdziens "personība" ietver cilvēka pazīmes, kas ir vairāk vai mazāk stabilas un liecina par cilvēka individualitāti.

Cienījamā psiholoģe E. V. Šorohova cilvēku definēja kā biosociālu būtni ar artikulētu runu, apziņu, augstākām garīgām funkcijām (abstrakti-loģiskā domāšana, loģiskā atmiņa utt.), kas spēj radīt instrumentus un izmantot tos darba procesā. Šīs specifiskās cilvēka spējas un īpašības (runa, apziņa, darba aktivitāte u.c.) netiek nodotas cilvēkiem bioloģiskās iedzimtības kārtībā, bet veidojas viņos dzīves laikā, iepriekšējo paaudžu radītās kultūras asimilācijas procesā. Cherednichenko I.P., Telnykh N V. Vadības psiholoģija / Sērija "Augstākās izglītības mācību grāmatas". Rostova pie Donas: Fīniksa, 2004. - S. 66

Izprotot personību, psiholoģijas zinātne balstās uz priekšstatu par to kā sistēmisku objektu, kas apvieno lielu skaitu dažādu pazīmju un īpašību.

Personība psiholoģijā tiek pētīta kā:

Indivīds, konkrēta persona, homosapiens ģints pārstāvis (šis jēdziens atspoguļo atšķirību starp cilvēku un citām bioloģiskām sugām);

Individualitāte (tiek ņemtas vērā pazīmes, kas atšķir vienu indivīdu no otra);

Subjekts, sociālo lomu, statusu nesējs (aktīva būtne);

- "Es-tēls" (pašnovērtējumu sistēma, pretenziju līmenis, darbības motivācijas, refleksijas procesi).

Cilvēkam kopumā būtiski, noteicošie, vadošie nav bioloģiskie, bet gan sociālie viņa attīstības modeļi.

Personības problēma, kas ir viena no centrālajām teorētiskajā un lietišķajā psiholoģijā, darbojas kā pētījums par indivīda garīgo īpašību un attiecību īpatnībām, individuālajām īpašībām un atšķirībām starp cilvēkiem, starppersonu attiecībām, cilvēka statusu un lomām. indivīds dažādās kopienās, sociālās uzvedības priekšmets un specifiskas aktivitātes.

Vispārējā psiholoģijā papildus personības attiecību īpatnībām, tās tendenču un motīvu hierarhijai īpaša nozīme ir psihisko īpašību izpētei kā visu cilvēka garīgās attīstības parādību augstākajai integrācijai.Ārzemju psiholoģe E. Berne teica: “ Cilvēks ir spilgtas krāsas enerģijas sistēma, kas ir pilna ar dinamiskiem centieniem. Bern, E. Kas ir cilvēks? / Personības teorijas Rietumeiropas un Amerikas psiholoģijā. - Samara, 1996. - S. 46

Cilvēka personības veidošanās un attīstības process ietver apziņas un pašapziņas veidošanās neatņemamu sastāvdaļu: tas ir apzinātas personības attīstības process. Bez apziņas un pašapziņas nav personības. Cilvēks kā apzināts subjekts apzinās ne tikai apkārtējo vidi, bet arī sevi attiecībās ar apkārtējiem. Ja nav iespējams reducēt personību līdz tās pašapziņai, uz "es", tad arī nav iespējams atdalīt vienu no otra. Pirmkārt, tā ir personības kā apzināta subjekta vienotība ar pašapziņu.

Cilvēks ir cilvēks tikai tiktāl, ciktāl viņš atšķir sevi no dabas, un viņa attiecības ar dabu un citiem cilvēkiem ir specifiskas, t.i., cilvēks ir cilvēks, kuram ir sava dzīves pozīcija, kurā viņš nonācis lielas apziņas rezultātā. strādāt.

Cilvēks ir cilvēks, kurš noteiktā veidā attiecas uz vidi, apzināti iedibina šo attieksmi tā, lai tā izpaužas visā viņa būtībā. Personības dziļums un bagātība paredz tās saistību dziļumu un bagātību ar pasauli, ar citiem cilvēkiem.

Tādējādi sevis kā “es” apzināšanās ir attīstības rezultāts. Pašapziņa nav ārēji uzbūvēta virs personības, bet ir tajā iekļauta, pašapziņai tāpēc nav patstāvīga attīstības ceļa, atsevišķi no personības attīstības, tā tiek iekļauta šajā personības attīstības procesā kā reāls subjekts.indivīds kā darbības subjekts.

Cilvēka pašapziņa, atspoguļojot cilvēka patieso būtni, to dara - tāpat kā apziņa kopumā - nevis pasīvi, nevis spoguļa veidā. Cilvēka priekšstats par sevi, pat par savām garīgajām īpašībām un īpašībām, ne vienmēr tos adekvāti atspoguļo; motīvi, ko cilvēks izvirza, attaisnojot savu uzvedību citiem cilvēkiem un sev, pat tad, kad viņš cenšas pareizi izprast savus motīvus un ir subjektīvi diezgan patiess, ne vienmēr objektīvi atspoguļo motīvus, kas faktiski nosaka viņa rīcību. Cilvēka apziņa netiek dota tieši pārdzīvojumos, tā ir izziņas rezultāts, kas prasa apzināties savu pārdzīvojumu reālo nosacītību. Tas var būt vairāk vai mazāk piemērots. Sevis apzināšanās, tai skaitā tāda vai cita attieksme pret sevi, ir cieši saistīta ar pašcieņu. Cilvēka pašvērtējumu pēc būtības nosaka pasaules uzskats, kas nosaka vērtēšanas normas.

Cilvēka apziņa parasti ir ne tikai teorētiska, kognitīva, bet arī morāla apziņa. Tās saknes meklējamas indivīda sociālajā būtnē. Tas iegūst savu psiholoģisko īsto izpausmi cilvēka iekšējā nozīmē visam, kas notiek ap viņu un pats Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. 2. izd. (1946) - Sanktpēterburga: 2002 - S. 150.

Pašapziņa nav cilvēkam raksturīgs pirmatnējs, bet gan attīstības produkts; tajā pašā laikā pašapziņai nav sava attīstības līnija atsevišķi no personības, bet tā tiek iekļauta kā puse tās reālās attīstības procesā. Šīs attīstības gaitā, cilvēkam iegūstot dzīves pieredzi, viņa priekšā paveras ne tikai jauni esības aspekti, bet arī notiek vairāk vai mazāk dziļa dzīves pārdomāšana. Šis pārdomāšanas process, kas iziet cauri visai cilvēka dzīvei, veido viņa būtības intīmāko un pamata saturu, nosaka viņa rīcības motīvus un dzīvē risināmo uzdevumu iekšējo nozīmi.

Šī vai cita indivīda darbība ir samērīga ar tās vajadzību. Vajadzību maiņa un attīstība notiek, mainoties un attīstot objektus, kas tām atbilst un kuros tie “kristalizējas” un konkretizējas. Vajadzības klātbūtne ir nepieciešams priekšnoteikums jebkurai darbībai, bet pati vajadzība vēl nespēj dot darbībai noteiktu virzienu. Mūzikas nepieciešamības klātbūtne cilvēkā rada viņā atbilstošu selektivitāti, bet tomēr neko nepasaka par to, ko cilvēks darīs, lai šo vajadzību apmierinātu. Bet var gadīties arī tā, ka vajadzību objekts subjektam netiek pasniegts nekādā veidā: ne viņa uztveres laukā, ne mentālajā plānā, reprezentācijā; tad nekāda virzīta darbība, kas atbilstu šai vajadzībai, viņam nevar rasties. Tas, kas ir vienīgais stimuls virzītai darbībai, nav nepieciešamība pati par sevi, bet gan objekts, kas apmierina šo vajadzību. Aristova I.L. Vispārējā psiholoģija. Motivācija, emocijas, griba: Mācību grāmata; FENU - 2003 S-82

Psiholoģija personību aplūko, pamatojoties uz jēdzienu par tajā esošo fizisko, bioloģisko un sociālo komponentu nedalāmu vienotību, savukārt bioloģiskā sastāvdaļa cilvēkā tiek saprasta ne tikai kā dabiskās attīstības produkts, bet arī vēsturiskās un sociālās attīstības rezultāts. Bioloģiskais cilvēkā vienmēr ir caur sociālo, ar to savijas starpniecību. Turklāt daudzas fiziskās īpašības, spējas parādās tikai indivīda socializācijas procesā. Kad mēs sakām, ka tas vai cits process ir fiziska vai sociāla darbība, tas nozīmē tikai to, ka viena vai otra puse (fiziskā vai sociālā) jebkurā darbības procesā dominē, ņem virsroku.Personības jēdziens psiholoģijā. Individuāls, individualitāte, personībahttp://www.psyhodic.ru/arc.php?page=3615

Indivīda psiholoģija kopumā var būt tikai rezultāts, visa psiholoģisko zināšanu šķērsotā ceļa pabeigšana, aptverot visu garīgo izpausmju daudzveidību, ko tajā konsekventi atklāj psiholoģiskās zināšanas savā integritātē un vienotībā.

1.2. Personības un tās struktūras psiholoģija

Bioloģiskā un sociālā nedalāmā saviešanās vērojama tādos psiholoģiskos procesos kā spējas, griba, raksturs, emocijas, atmiņa, domāšana. Cilvēka pārsvarā sociālo īpašību, piemēram, ideālu, uzskatu, zināšanu, prasmju utt., veidošanā vienmēr ir dabas dotais bioloģiskais pamats. Veidojoties un attīstoties kā sociālai būtnei, būdama atkarīga no ģimenes, skolas, sabiedrības ietekmes kopumā, personība psiholoģijā vienlaikus tiek uzskatīta par relatīvi autonomu, neatkarīgu, ar pašapziņas un sevis apzināšanās spēju būtni. uzlabošanu.

Dažādu personības komponentu savijums ir atrodams daudzos jēdzienos, kas raksturo personības struktūru.

Tādējādi jāatzīmē, ka personība ir holistiska vienība. Holistisks, bet ne bezstrukturāls.

Personības struktūras jautājumi ir jēgpilnu tendenču attiecības, kuras, realizējoties dažāda veida darbībās, ir saistītas ar atbilstošā brīža dzīves apstākļiem, kas izriet no galvenajām attiecībām, t.i. vēlmes, prasības, principi un vajadzības. Struktūra skaidrāk parādās individuālo vajadzību relatīvi dominējošā lomā.

Vēl raksturīgāka ir personības galveno tendenču integrālā attiecība, kas ļauj runāt par harmoniju, integritāti, vienotību jeb dualitāti, šķelšanos, personības vienotības trūkumu Lorenss A. Pervins, Olivers P. Džons. Personības psiholoģija. Teorija un pētījumi. -- M.:., 2001 - S-41

Personības struktūras jēdziens ir viens no personības psiholoģijas sarežģītajiem metodiskajiem uzdevumiem. Krievu valodas vārdnīcās vārds "struktūra" ir apzīmēts kā struktūra.

Personības struktūras ģenētiskais avots ir garīgo parādību, īpaši to integrācijas, ilgtermiņa un daudzveidīgas metamorfozes. Šajā ziņā personības struktūra ir individuālās garīgās attīstības produkts.

Personības struktūras psiholoģiskie elementi ir tās psiholoģiskās īpašības un iezīmes. Tādu ir ļoti daudz. Uz zemes nav divu identisku personību, katrai personībai ir sava struktūra. Tomēr ir daudz kopīga, kas ļauj izcelt personības struktūru kopumā.

Visi garīgie procesi notiek kādā personībā, bet ne visi darbojas kā tās atšķirīgās īpašības. Katrs no mums savā ziņā ir līdzīgs visiem cilvēkiem, dažos veidos tikai dažiem, kaut kādā ziņā nelīdzīgs nevienam citam.

Personības struktūra ir nemainīgu un stabilu īpašību kopums, kas izpaužas indivīdiem visdažādākajās situācijās.Personības struktūras problēma ir cieši saistīta ar konsekvences principu, kas ietver objekta apskati no tā hierarhijas viedokļa. atsevišķu līmeņu savienojuma struktūra un veidi.

Psiholoģijā ir ierasts īpašības iedalīt trīs klasēs: rakstura iezīmes, spējas un motīvi. Katrā struktūrā parādās temperamenta nepilnības, kuras kompensē katras personības rakstura galvenās priekšrocības.

Personīgo tieksmju orientācija, pieredzes unikalitāte, spēju attīstība, rakstura un temperamenta īpašības - tas viss ietver personības struktūru. Šī cilvēka psihofizioloģiskās struktūras īpatnība satur arī temperamenta veidu, fiziskās un garīgās īpašības, inteliģenci, pasaules uzskata iezīmes, dzīves pieredzi un tieksmes. Meļņiks S. N. Personības psiholoģija. Vladivostoka — 2004. g. C–25

Jebkurai struktūrai ir noteikta stabilitāte un tajā pašā laikā tā ir pakļauta dažādām izmaiņām - progresīvām un regresīvām - līdz pat sabrukšanai, ko raksturo iznīcināšanas jēdziens.

Destruktīvās parādības personības struktūrā noved pie dažāda veida novirzēm, ko sauc devianta uzvedība. Pirmajā tuvinājumā personību var uzskatīt par biogēno, psihogēno un sociogēno komponentu strukturālu integritāti, kas dod pamatu atšķirt personības bioloģiskās, psiholoģiskās un sociālās struktūras, kuras attiecīgi pēta bioloģija, psiholoģija un socioloģija.

Personības bioloģisko struktūru, protams, psiholoģija nevar ignorēt, bet tikai šīs struktūras deformācijas aspektā, jo tas izjauc normālu mijiedarbību starp cilvēkiem. Slims vai kropls cilvēks ne vienmēr var veikt visas tās psiholoģiskās un sociālās funkcijas, kas vesels cilvēks. Jāatzīmē, ka personības sociālā struktūra ir saistīta ar tās psiholoģisko struktūru, kas ietver emociju kopumu, personības pieredzi, tās gribas centienus, atmiņu, spējas utt. Šeit svarīgas ir ne tikai dažāda veida novirzes, bet arī normāls indivīda darbības garīgais lauks.

Psiholoģijā ir milzīgs skaits personības psiholoģiskās struktūras modeļu, kas izriet no dažādām teorijām par psihi un personību, no dažādiem parametriem un uzdevumiem.

Pastāv milzīgs skaits dažādu personības teoriju, kas atšķiras pēc strukturālo elementu skaita un veidiem, kā arī pēc sistēmas sarežģītības vai organizācijas uzsvara pakāpes. Teorijas var salīdzināt ne tikai strukturālā, bet arī dinamiskā, motivējošā izteiksmē, ko tās izmanto, lai izskaidrotu uzvedību. Teorijas atšķiras arī ar to, cik lielā mērā strukturālie elementi tām šķiet sakārtoti un saskaņoti hierarhiskā sistēmā, t.i. organizēta tādā sistēmā, kurā daži strukturālie elementi atrodas augstākos līmeņos nekā citi, un tāpēc var būt nosacīti priekšnoteikumi pamatā esošo elementu funkciju kontrolei un ietekmēšanai.

Var atzīmēt, ka personības struktūras problēmas risināšanai ir divas pieejas. Pirmā attiecas uz a posteriori teorijām, kuru loģika balstās uz principu "no konkrētā uz vispārīgo", otrā - uz a priori, balstoties uz principu "no vispārīgā uz konkrēto", katra no šīm pieejām. savā darbā uzskatīja tādi cienījami ārvalstu un pašmāju psihologi kā G. Allports, R. Kattels, G. Eizenks pētīja pirmo pieeju (a posteriori teorijas), kas balstījās uz pazīmju teoriju un ideju par faktoriālu organizāciju. sekundārās īpašības, otro pieeju rūpīgi pētīja C. Jung, K.A. Abulkhanova (a priori pieeja) tiek realizēta, izmantojot principu, ka visu personības izpausmju daudzveidību var aprakstīt, izmantojot kategoriju "personības tips". Petimko A.I. Personības psiholoģija. Sanktpēterburga - 2007 С-10

Personības struktūra tiek reducēta uz garīgo, faktiski subjektīvo īpašību kopumu.Tāpēc, nosakot personības struktūru, nevar lietu reducēt tikai uz subjektīvo pusi. Personības struktūra ietver indivīda objektīvo un subjektīvo psiholoģisko īpašību kopumu, kas veidojas un darbojas viņa dažādo darbību procesā.

Bet psihologi cenšas nosacīti iekļaut visu šo nenotveramo personības īpašību skaitu vairākās apakšstruktūrās. Kā minēts iepriekš, zemākais personības līmenis ir bioloģiski nosacīta apakšstruktūra, kas ietver vecumu, psihes seksuālās īpašības, iedzimtas īpašības, piemēram, nervu sistēmu un temperamentu. Nākamā apakšstruktūra ietver cilvēka garīgo procesu individuālās īpašības, t.i. individuālās atmiņas, uztveres, sajūtu, domāšanas, spēju izpausmes, kas ir atkarīgas gan no iedzimtiem faktoriem, gan no šo īpašību apmācības, attīstības un pilnveidošanas. Turklāt personības līmenis ir arī tās individuālā sociālā pieredze, kas ietver cilvēka iegūtās zināšanas, prasmes, iemaņas un ieradumus. Šī apakšstruktūra veidojas galvenokārt mācību procesā, un tai ir sociāls raksturs. Personības augstākais līmenis ir tās orientācija, ieskaitot tieksmes, vēlmes, intereses, tieksmes, ideālus, uzskatus, cilvēka uzskatus, viņa pasaules uzskatu, rakstura iezīmes, pašcieņu. Personības orientācijas apakšstruktūra ir visvairāk sociāli nosacīta, veidojas sabiedrības audzināšanas ietekmē un vispilnīgāk atspoguļo tās kopienas ideoloģiju, kurā cilvēks ir iekļauts.

Personības struktūras svarīgākā īpašība ir tās aktivitāte, ko saprot kā pašdarbību un mijiedarbību ar citiem cilvēkiem, ko nosaka jēdziens "darbības subjekts". Personības struktūras analīze bez tās darbības formu analīzes nav iespējama.

V.N. Mjaščevs personības struktūru uzskatīja par vienu no tās pusēm un izdalīja trīs personības aspektus:

Orientēšanās;

Attīstības līmenis un dinamika;

Personības strukturālais aspekts;

Struktūras raksturojums – pēc Mjaščeva domām – izgaismo cilvēku no viņa integritātes vai šķelšanās, konsekvences vai nekonsekvences, stabilitātes vai mainīguma, dziļuma vai virsmas, noteiktu funkciju pārsvara vai relatīvas nepietiekamības puses.Mjaščevs V.N. Attiecību psiholoģija. Maskava - Voroņeža 1995 С151

Jāatzīmē, ka ir liels skaits cilvēka psiholoģiskā portreta struktūras modeļu.

Personības psiholoģiskās struktūras elementi ir tās psiholoģiskās īpašības un īpašības, ko parasti sauc par "personības iezīmēm". To ir ļoti daudz.Personības iezīmes apvieno cieši saistītu psiholoģisko iezīmju grupas.

Personības struktūra atspoguļo noteiktas indivīda attieksmes, viņa gribas īpašības, temperamentu, prasmes, emocijas, motivāciju, raksturu. Ja mēs par to runājam sīkāk, tad psiholoģijā psiholoģiskās struktūras elementi, ar kuriem jūs varat raksturot personu, ietver:

Draudzīgums - tirānija, despotisms;

Jutīgums - nolaidība;

Uzskatu reālisms - autisms;

Ekspresivitāte – bezkaislība;

Apzinīgums – negodīgums;

Atklātība – privātums;

Pašpārliecināts cilvēks - nepārliecināts par sevi;

Pieaugušā vecumā – bērnišķība;

Disciplīna – izkaisīts prāts;

Jautrs, dzīvespriecīgs cilvēks - izmisis, skumjš;

Maigums - bezjūtība;

Sabiedriskums - sabiedriskuma trūkums;

Laipnība ir indivīda egoisms;

Optimistiski uzskati – pesimisms;

Suverēna - atkarīga personība;

Emocionāli atturīga personība;

Saprātīgs – emocionāli nelīdzsvarots;

Enerģisks – dzīvespriecīgs;

Labsirdīgs - cinisks;

Sirsnība ir liekulība;

Personības iezīmes (personības iezīmes, personības iezīmes) ir cilvēka īpašības un īpašības, kas raksturo viņa iekšējās (vai, precīzāk, dziļās) iezīmes.

Personība tiek aplūkota darbībā, kurā tā izpaužas, veidojas, piedzīvo dažādas izmaiņas, kurās tiek noteikta un nostiprināta tās struktūras integritāte. Darbība rada vienotību ne tikai iekšējā struktūra personība, bet arī integritāte, indivīda sistēmiskās saiknes ar pasauli. Personība darbībā neizšķīst, caur to maina pasauli, veidojot savas attiecības ar to, ar citiem cilvēkiem, ar dzīvi kā tādu. Personību ieteicams uzskatīt ne tikai par darbības subjektu, bet arī par dzīves ceļa subjektu un par stabilu garīgo noliktavu cilvēkam, kurš patstāvīgi organizē savu dzīvi, nes par to atbildību, kļūstot par arvien izvēlīgāku un unikālāku. personība.

Cilvēka daba ir daudzšķautņaina. Katra no mums personības psiholoģiskā struktūra ir individuāla, īpaša savā veidā. Tas vēlreiz apliecina, ka nav cilvēku ar vienādu iekšējo pasauli.

1.3. Personības individuālās psiholoģiskās īpašības

Ja mēs uzskatām terminu "individualitāte", kam ir divas tuvu viena otrai, bet atšķirīgas nozīmes. Viena no šī vārda nozīmēm norāda uz savdabīgu cilvēka īpašību kombināciju konkrētajā indivīdā. Termina otrā nozīme uzsver, kā šī persona kā indivīds atšķiras no citiem cilvēkiem (indivīdiem). Pirmā termina izpratne var ietvert vispārīgas īpašības raksturīgi cilvēkiem, salīdzinot viens ar otru, un termina otrā definīcija ietver tikai norādi uz to, kā viena persona atšķiras no citas.

Atšķirības starp cilvēkiem ir daudzšķautņainas: katrā no apakšstruktūrām atšķiras uzskati un intereses, pieredze un zināšanas, spējas un prasmes, temperaments un raksturs. Tāpēc nav viegli saprast otru cilvēku, nav viegli izvairīties no neatbilstībām, pretrunām, pat konfliktiem ar citiem cilvēkiem. Lai dziļāk izprastu sevi un citus, ir nepieciešamas noteiktas psiholoģiskas zināšanas, kas apvienotas ar novērojumiem. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. 100 eksāmenu atbildes psiholoģijā Rostova pie Donas. Izdevniecība "Marts", 2001. gads

Temperamenta īpašības var attiecināt uz cilvēka individuālo psiholoģisko īpašību skaitu. Temperamenta īpašības var tikai nosacīti attiecināt uz personības sastāvdaļām, jo tās pazīmes, kā likums, ir bioloģiski noteiktas un ir iedzimtas.

Temperaments ir cilvēka individuālās īpašības, kas nosaka viņa garīgo procesu un uzvedības gaitas dinamiku. Saskaņā ar dinamiku saprot garīgo procesu tempu, ritmu, ilgumu, intensitāti, kas būtiski ietekmē cilvēka rakstura un uzvedības veidošanos, dažreiz nosaka viņa rīcību, viņa personību.

Šobrīd zinātnei ir pietiekami daudz faktu, lai sniegtu visu temperamenta veidu pilnīgu psiholoģisko aprakstu saskaņā ar noteiktu harmonisku programmu. Tomēr, lai apkopotu tradicionālo četru tipu psiholoģiskās īpašības, parasti tiek izdalītas šādas temperamenta pamatīpašības. Nikolaenko V.M. Psiholoģija un pedagoģija: pamācība 2000 C-87

Jutīgumu nosaka tas, kāds ir mazākais ārējās ietekmes spēks jebkurai cilvēka garīgai reakcijai un kāds ir šīs reakcijas rašanās ātrums.

Reaktivitāti raksturo netīšas reakcijas pakāpe uz tāda paša stipruma ārējām un iekšējām ietekmēm (kritiska piezīme, aizvainojošs vārds, ass tonis, pat skaņa).

Aktivitāte norāda, cik intensīvi (enerģētiski) cilvēks ietekmē ārpasauli un pārvar šķēršļus mērķu sasniegšanā (neatlaidība, fokuss, koncentrēšanās).

Reaktivitātes un aktivitātes attiecība nosaka, no kā cilvēka darbība lielākā mērā ir atkarīga: no nejaušiem ārējiem vai iekšējiem apstākļiem (noskaņojumiem, nejaušiem notikumiem) vai no mērķiem, nodomiem, uzskatiem.

Plastiskums un stingrība norāda, cik viegli un elastīgi cilvēks pielāgojas ārējām ietekmēm (plastiskums) vai cik inerta un inerta ir viņa uzvedība.

Reakciju ātrums raksturo dažādu garīgo reakciju un procesu ātrumu, runas ātrumu, žestu dinamiku, prāta ātrumu.

Ekstraversija, introversija nosaka, no kā galvenokārt ir atkarīgas cilvēka reakcijas un aktivitātes - no ārējiem iespaidiem, kas rodas Šis brīdis(ekstraverts), vai no attēliem, idejām un domām, kas saistītas ar pagātni un nākotni (introverts).

Emocionālo uzbudināmību raksturo tas, cik vāja ietekme ir nepieciešama emocionālas reakcijas rašanās un ar kādu ātrumu tā notiek.

Temperamentu dažādība visvairāk izpaužas garīgās darbības raksturā, kustībās, emocionalitātē. Emocionalitātes galvenās īpašības ir iespaidojamība, impulsivitāte, stabilitāte un emocionālā stabilitāte. Temperamenta motoriskā, motoriskā sastāvdaļa skaidri atspoguļojas uzvedībā un izpaužas kā ātrums, spēks, asums, vispārējais kustību un runas ritms. Cilvēka vispārējā garīgā darbība ir saistīta ar tieksmi pēc pašizpausmes, apkārtējās pasaules attīstības un transformācijas.Gippenreiter Yu.B. Ievads vispārējā psiholoģijā. M., "Slāvu grāmatas nams" 2006.-238s.

Ņemot vērā uzskaitītās īpašības, galvenajiem temperamenta veidiem tiek piešķirtas šādas psiholoģiskās īpašības:

Sangviniķis ir cilvēks ar pamanāmu garīgo aktivitāti, ātri reaģē uz apkārtējiem notikumiem, tiecas pēc biežas iespaidu maiņas, salīdzinoši viegli piedzīvo neveiksmes un nepatikšanas, dzīvs, kustīgs, ar izteiksmīgām sejas izteiksmēm un kustībām, ekstraverts.

Flegmatisks cilvēks ir nemierīgs cilvēks, ar stabiliem centieniem un garastāvokli, ar jūtu noturību un dziļumu, ar darbību un runas vienveidību, ar vāju garīgo stāvokļu ārējo izpausmi. Parasti viņam ir grūti satikt jaunus cilvēkus, vāji reaģē uz ārējiem iespaidiem, intraverts.

Holēriķis ir ļoti enerģisks cilvēks, ar īpašu aizrautību spējīgs nodoties biznesam, ātrs un impulsīvs, ar noslieci uz vardarbīgiem emociju uzliesmojumiem un pēkšņām garastāvokļa maiņām, ar straujām kustībām. Iespējamas grūtības pārslēgt uzmanību, viņš drīzāk ir ekstraverts.

Melanholiķis ir iespaidojams cilvēks, ar dziļām jūtām, viegli traumējams, bet ārēji vāji reaģējošs uz vidi, ar atturīgām kustībām un apslāpētu runu. Lielākā daļa melanholiķu ir intraverti.

Katrs temperamenta veids var izpausties gan pozitīvās, gan negatīvās psiholoģiskās iezīmēs.

Veiksmīgāko mēģinājumu temperamentu saistīt ar organisma īpašībām veica izcilais krievu fiziologs I.P. Pavlovs savā doktrīnā par augstākās nervu darbības veidu, ar kuru viņš saprata svarīgāko pazīmju kombināciju cilvēku un dzīvnieku nervu sistēmas darbībā. Pavlovs I.P. Par augstākās nervu darbības veidiem M: Medgiz, 1954. - 192 lpp.

Nav tādu temperamentu, kas būtu vienlīdz piemēroti visiem darbības veidiem, jo katrs no tiem izvirza savas prasības cilvēka psihei.

Katras personas personība ir apveltīta tikai ar tai raksturīgo psiholoģisko īpašību un īpašību kombināciju, kas veido tās individualitāti, veidojot cilvēka oriģinalitāti, atšķirību no citiem cilvēkiem.

Individualitāte izpaužas temperamenta īpašībās, raksturā, ieradumos, valdošajās interesēs, izziņas procesu īpašībās (uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle), spējās, individuālajā darbības stilā utt. Nav divu vienādu cilvēku. šo psiholoģisko īpašību kombinācija - cilvēka personība, kas ir unikāla savā individualitātē.

Psihiskie procesi nodrošina primāro atspoguļojumu un izpratni par cilvēka ietekmi uz apkārtējo pasauli. Parasti tiem ir skaidrs sākums, noteikts gaita, izteiktas beigas, un tās ilgst no sekundes daļas līdz desmitiem minūšu. Kognitīvos procesus parasti sauc par garīgiem procesiem. Tiešā veidā piedaloties tādām garīgām parādībām kā sajūtas un uztvere, uzmanība un iztēle, atmiņa un domāšana, cilvēks izzina sevi un apkārtējo realitāti. Ir arī emocionālie (jūtu rašanās, to dinamika atkarībā no vajadzību apmierināšanas utt.) un gribas procesi.

Psihiskie stāvokļi ir noteikts cilvēka psihes funkcionēšanas efektivitātes un kvalitātes līmenis, kas viņam raksturīgs jebkurā laika brīdī. Psihiskie stāvokļi ietver jūtu, uzmanības, gribas, domāšanas utt. izpausmes, piemēram, koncentrēšanās vai izklaidības stāvokļus, pārliecību vai nenoteiktību, jautrību vai depresiju, efektivitāti vai nogurumu. Psihiskie stāvokļi ir garāki par garīgiem procesiem un var ilgt vairākas stundas, dienas, nedēļas.

Garīgās īpašības ir visstabilākās un pastāvīgi izpaužas personības iezīmes, kas nodrošina noteiktu kvalitatīvu un kvantitatīvu uzvedības un aktivitātes līmeni, kas ir raksturīgs šī persona. Garīgās īpašības nosaka cilvēka pašrealizācijas iespēju un viņa attieksmes pret cilvēkiem specifiku, mobilizē viņu mērķtiecīgai darbībai. Tie ir raksturīgi cilvēkam diezgan ilgu viņa dzīves posmu. Personības garīgās īpašības ietver prāta īpašības; stabilas viņas gribas sfēras iezīmes, fiksētas raksturā, temperamentā, spējās; jūtu īpašības; vajadzības un motīvi utt.

Psihiskie veidojumi ir psihiskas parādības, kas veidojas cilvēka dzīves un profesionālās pieredzes iegūšanas procesā, kas kļūst par cilvēka psihes darba rezultātu: iegūtās zināšanas, prasmes, ieradumi utt.

Cilvēka intelektuālā un morālā attīstība, viņa profesionālā darbība nav iespējama bez cilvēku ikdienas saskarsmes ar viņu mijiedarbību, saziņu un savstarpēju ietekmi vienam uz otru, kas ir saistīts ar indivīda individuālajām psiholoģiskajām īpašībām.

2. Ietekme lpppsiholoģija par personības attīstību

2.1 Psiholoģijas loma personības veidošanā un attīstībā

Psiholoģijas loma personības veidošanā un attīstībā, tās nozīme un aktualitāte vēl nav pilnībā novērtēta. Psiholoģija ir zinātne, kas mūsu dzīvē ir kļuvusi spēcīgāka par citām zinātnēm, jo tā ietekmē visas cilvēka dzīves sfēras un viņa personību, tieši ietekmējot to attīstību.

Psiholoģijai ir liela nozīme ne tikai vairāku teorētisku pamatjautājumu risināšanā, tai ir arī praktiska nozīme, kas pieaug, veidojoties un attīstoties indivīda individuālajai psiholoģiskajai dzīvei un apziņai cilvēka darbībā.

Pēc B. F. Lomova domām: "Visu (vismaz vairuma) zinātnes disciplīnu integrators, pētījuma objekts ir cilvēks." Lomovs B. F. Psiholoģijas metodiskās un teorētiskās problēmas. M., 1984, S-24

Psiholoģijas galvenais uzdevums personības attīstībā un veidošanā ir garīgās darbības likumu izpēte. Šie likumi atklāj, kā cilvēkā atspoguļojas objektīvā pasaule, kā tāpēc tiek regulētas viņa darbības, attīstās garīgā darbība, veidojas cilvēka garīgās īpašības. Psihe, kā jūs zināt, ir objektīvās realitātes atspoguļojums, un tāpēc psiholoģisko likumu izpēte, pirmkārt, nozīmē noteikt garīgo parādību atkarību no objektīviem apstākļiem un priekšnoteikumiem ne tikai cilvēka spēju veidošanās attīstībai. personību, bet arī priekšnoteikumus vienai vai otrai viņa darbībai.

Ir skaidri jāsaprot, ka visās tās saistībās ar citām zinātnēm psiholoģija saglabā savu priekšmetu, teorētiskos principus un šīs tēmas izpētes metodes. Kā īpaša zināšanu joma psiholoģija apvieno vairākas īpašas nozares, kuru sakari ne vienmēr ir virspusēji (piemēram, psihofizioloģija un sociālā psiholoģija). Bet, neskatoties uz dažkārt šķietamo "nesaderību", viņi visi tomēr pieder vienai zināšanu jomai. Galu galā viņu kopīgais uzdevums ir izpētīt vienas un tās pašas parādību klases - mentālās - būtību. Visas psiholoģisko disciplīnu sistēmas galvenais izpētes objekts ir cilvēks, viņa garīgie procesi, stāvokļi un īpašības.

Psiholoģijā personību pēta dažādas psiholoģijas zinātnes nozares. Tas ir saistīts ar personības izpausmju daudzveidību, nekonsekvenci un dažreiz cilvēka uzvedības noslēpumu. Uzvedības daudzveidība savukārt prasa daudzlīmeņu psiholoģisko analīzi.

Izpratne par psiholoģisko datu izmantošanas iespējām citās zinātnēs lielā mērā ir atkarīga no psiholoģijai atvēlētās vietas zinātņu sistēmā.

Pašlaik akadēmiķa B. M. Kedrova piedāvātā nelineārā klasifikācija tiek uzskatīta par vispārpieņemto. Tas atspoguļo saikņu daudzveidību starp zinātnēm to priekšmetu tuvuma dēļ. Kedrov B.M. Zinātņu klasifikācija. 3. grāmata. Izdevniecība "Doma". Maskava: 1965 S-486

Psiholoģijā izšķiroša nozīme ir tās saistībai ar sociālajām zinātnēm. Socioloģijas, pedagoģijas un citu sociālo zinātņu pētīto procesu un parādību izpēte noved pie būtībā psiholoģisku problēmu formulēšanas.

Par psiholoģisko zināšanu attīstības līmeni skaidri liecināja arī psiholoģijai atvēlētā vieta zinātņu sistēmā konkrētajā vēsturiskajā periodā.

Evolūcijas idejām ir bijusi milzīga ietekme uz mūsdienu psiholoģijas galveno problēmu attīstību. Tie ļāva atklāt psihes lomu personības pielāgošanā mainīgajiem vides apstākļiem, izprast augstāko garīgās aktivitātes formu izcelsmi no zemākajām.

Daudzi uzskata, ka vispārināts un abstrakts pētāmo parādību un to saistību apraksts jau ir teorija. Taču jāņem vērā, ka teorētiskais darbs neaprobežojas tikai ar to vien, tas ietver arī uzkrāto zināšanu salīdzināšanu un integrēšanu, to sistematizēšanu un daudz ko citu. Tās galvenais mērķis ir atklāt pētāmo parādību būtību.

Šajā sakarā rodas vairākas metodiskas problēmas. Ja teorētiskais pētījums balstās uz izplūdušu metodoloģisku (filozofisku) pozīciju, tad pastāv teorētisko zināšanu savstarpēja aizvietojamība ar empīriskām zināšanām.

Tajā pašā laikā jebkura cilvēku darbība vienmēr dabiski ir atkarīga ne tikai no cilvēka dzīves objektīvajiem apstākļiem, bet arī no to korelācijas ar subjektīviem momentiem. Materiālistiskā psiholoģija sniedz reālu zinātnisku pamatojumu subjektīvo un objektīvo apstākļu mijiedarbībai, pamatojoties uz faktu, ka visu garīgo parādību materiālais pamats neatkarīgi no tā, cik sarežģītas tās ir, ir īslaicīgu savienojumu sistēmas smadzeņu garozā. Šo savienojumu veidošanās un funkcionēšanas dēļ garīgās parādības var ietekmēt cilvēka darbību – regulēt un virzīt viņa rīcību, ietekmēt cilvēka objektīvās realitātes atspoguļojumu.

Psiholoģijas pētīto parādību lauks ir milzīgs. Tas aptver cilvēka procesus, stāvokļus un īpašības, kurām ir dažādas sarežģītības pakāpes – no elementāras objekta individuālo iezīmju atšķiršanas, kas ietekmē sajūtas, līdz personības motīvu cīņai.

Pazīstamais pašmāju psihologs B. G. Ananijevs vispilnīgāk attīstīja šo jautājumu, parādot, ka psiholoģija ir izstrādāta, lai integrētu datus par personu konkrētu zinātnisku zināšanu līmenī. Ananiev BG Psiholoģija un cilvēku zināšanu problēmas. Maskava-Voroņeža -- 1996 S-196

Mūsdienu psiholoģijas zinātne, kas pēta un caur prizmu tver specifiskās garīgās darbības formas, nevar spert nevienu soli, neņemot vērā datus, ko es saņēmu šajā darbā, veicot aptauju. Tikai rūpīga cilvēka garīgo darbību veidojošo apstākļu apsvēršana ļauj psiholoģijai iegūt stabilu zinātnisku pamatu.Psiholoģijas dati tiek izmantoti dažādās zinātnēs. Psiholoģijai ir liela nozīme daudzu sociālo zinātņu izpētē, kas atspoguļo cilvēka garīgo dzīvi. Bez zināšanām par garīgajām īpašībām nav iespējams sekmīgi pētīt personības psiholoģijas problēmas un tās lomu cilvēka veidošanā un attīstībā.

Zinātniskās psiholoģijas teorētiskie pamati balstās uz zināšanām, kas iegūtas eksperimentos un pēc tam rūpīgi analizējot šos datus. Saprotot, ka psiholoģijas teorija nav balstīta uz cilvēka subjektīvo pieredzi, bet gan uz zinātniski pamatotiem secinājumiem. Rezultātus savā ikdienas darbā aktīvi izmanto psihologi un psihoterapeiti.

Piemēram, praktiskās psiholoģijas uzdevumos ietilpst atrast veidus un metodes, kā palīdzēt konkrētam cilvēkam, balstoties uz individuālu darbu ar katru.Koncentrējoties uz dažādām cilvēka psihiskām izpausmēm un dzīves apstākļiem, var konstatēt, ka, laužoties caur iekšējiem indivīda apstākļiem katra attīstībai ārējo apstākļu ietekmē veidojas cilvēka psihe, kurā vienmēr var atklāt rezultātu, kas ir šīs sarežģītās mijiedarbības produkts, paliekot līdz galam neizpētītam un zināmā mērā vienam no lielākajiem noslēpumiem pasaulē.

Zinātniskās psiholoģijas loma ir modeļu, cēloņu un seku attiecību identificēšana. Neatkarīgi no tā, kāda problēma vai uzdevums rodas, kas saistīts ar cilvēka izpēti, tā konsekventa izpēte vienā vai otrā veidā rada nepieciešamību analizēt to parādību klāstu, kuras var definēt kā garīgas. Šī nepieciešamība ir skaidri atklāta sociālajās zinātnēs.

Deviņpadsmitais un divdesmitais gadsimts bija īsts izrāviens ne tikai industriālās un zinātniskās revolūcijas jomā, bet arī humanitārajās zinātnēs: patiesībā tieši šajā laikā tika atklātas tādas cilvēces zināšanu jomas kā socioloģija, politikas zinātne, ekonomika un citi tika skaidri formulēti un klasificēti pirmo reizi. No šodienas redzam, kā jaunas disciplīnas ne tikai turpina savu aktīvu attīstību, bet arī divas citas nozīmīgas parādības: zinātnes disciplīnas aug kopā viena ar otru, veidojot jaunas zinātnes nozares, un arī paplašina to darbības jomu.

Nepieciešamība pievērsties psiholoģijas teorijai, tās metodēm un konkrētu pētījumu rezultātiem rodas arī tad, kad vienu vai otru sociālo zinātni iekļauj praktisku problēmu risināšanā. Galu galā jebkurš praktisks ieteikums tiek īstenots konkrētu cilvēku konkrētajās darbībās, un tas, kā tas tiks īstenots, lielā mērā ir atkarīgs no šo cilvēku psiholoģiskajām īpašībām.Lomovs B.F. Psiholoģijas metodiskās un teorētiskās problēmas. M., 1984, 11. lpp

Psiholoģija, kā zināms, ir zinātne, kas nodarbojas ar cilvēka psihes attīstību un funkcionēšanu. Šī zinātne cenšas sniegt atbildes uz jautājumiem, kas saistīti ar cilvēka morāli un domāšanas veidu, kā arī atklāt garīgās darbības likumus. Sākot ar cilvēka būtības mentālā aspekta aprakstu, psiholoģija diezgan ātri pieauga, iegūstot daudzas skolas un virzienus, kas ne tikai veidoja savas teorijas par to, kā psihe darbojas un darbojas, bet arī apsprieda, kā un kāpēc tā var neizdoties un tikt pakļauta. patoloģija.

Personības psiholoģija kā zinātne ir iemācījusies identificēt un skaidri atšķirt garīgos traucējumus, veicot lielu izrāvienu medicīnas jomā, tāpēc radās izpratne, ka daudzas ķermeņa slimības var rasties nevis fizioloģisku, bet gan psiholoģisku faktoru dēļ. , tāpēc pretsāpju zāles un citas tabletes ārstēšanai nepalīdzēs, jo vispirms jāārstē galva.

Nākamais solis tika sperts, kad psiholoģija ieraudzīja, ka konkrētā cilvēka psihes problēmas bieži vien ir tieši saistītas ar sabiedrību, kurā šis cilvēks dzīvo.

Personības psiholoģija ir kļuvusi mūsdienu pasaule ne tikai populāra zināšanu nozare, bet arī izplatīta psihologu profesionālās darbības joma.

Kad cilvēks nonāk pie psihologa, kura uzvedība viņam ir atņēmusi spēju dzīvot laimīgu dzīvi, viņam ir pienākums palīdzēt viņam mainīt nepatiesos uzskatus par dzīvi.

Psihologam jāpalīdz viņam iegūt jaunus uzskatus, uzskatus, kas ir labāk pielāgoti apkārtējai sabiedrībai, vairāk piemēroti laimes sasniegšanai dzīvē, jāpalīdz viņam domāt jaunā veidā, ieteikt jaunu uzvedības veidu. Jauns skatījums pats par sevi ir ļoti vērtīgs apjukušām dvēselēm, jo, to sapratušas, tās var saprast, ka ir kļūdījušās.

Spēja izzināt sevi aug kopā ar spēju izprast savas rīcības iemeslus.Marks Saamovs “Psihologu spēks” http://politobzor.net/show-47926-vlast-psihologov.html 2015. gada 17. marts

2.2 Faktoriietekme uz veidošanosun attīstībapersonības

Cilvēka kā personības attīstība ir ne tikai sarežģīts, bet arī pretrunīgs process, kas notiek gan ārējo ietekmju, gan cilvēkam raksturīgu iekšējo spēku ietekmē, kas nozīmē viņa veidošanos no vienkārši bioloģiska indivīda. apzinātā būtnē – personībā.

Iedzimtības un vides mijiedarbībai cilvēka attīstībā ir liela nozīme visas dzīves garumā.

Pie ārējiem faktoriem pieder, pirmkārt, cilvēku apņemošā dabiskā un sociālā vide, bet iekšējiem faktoriem pieder bioloģiskie, iedzimtie faktori.

Bet īpašu nozīmi tas iegūst ķermeņa veidošanās periodos: attīstības psiholoģija izšķir piecus veidošanās veidus: embrionālo, zīdaiņu, bērnu, pusaudžu un jauniešu. Tieši šajā laikā tika novērots intensīvs organisma attīstības un personības veidošanās process.Petrovskis A.V. Ar vecumu saistītā psiholoģija. M. Apgaismība. 1973. gads

Iedzimtība nosaka, par ko organisms var kļūt, bet cilvēks attīstās abu faktoru – iedzimtības un vides – vienlaicīga ietekmē.

Lielākā daļa zinātnieku uzskata, ka cilvēka adaptācija notiek divu iedzimtības programmu ietekmē: bioloģisko un sociālo. Visas jebkura indivīda pazīmes un īpašības ir viņa genotipa un vides mijiedarbības rezultāts. Domstarpības rodas, runājot par iedzimtības un vides lomu cilvēka garīgo spēju izpētē. Vieni uzskata, ka prāta spējas tiek pārmantotas ģenētiski, citi saka, ka garīgo spēju attīstību nosaka sociālās vides ietekme. Jāpiebilst, ka katrs cilvēks ir gan dabas sastāvdaļa, gan sabiedrības attīstības produkts.

Zenkovskis V.V. Savā darbā “Izglītības uzdevumi un līdzekļi” viņš piedāvāja šādu personības attīstības faktoru shēmu:

1. Iedzimtība:

a) fiziskais (talanti, vecāku morālais potenciāls, psihofizioloģiskās īpašības);

b) sociālā;

c) garīgais;

a) sociālā iedzimtība (tradīcijas);

b) sociālā vide (komunikācijas loks);

c) ģeogrāfiskā vide.

3. Vecāki:

a) sociālā;

b) darbība (pašizglītošanās). Zenkovskis V.V. Izglītības uzdevumi un līdzekļi // Krievu skola ārzemēs. 20. gadu vēsturiskā pieredze. M., 1995. S - 90

Cilvēka attīstības un daudzu kontaktu dibināšanas procesā notiek viņa personības veidošanās, atspoguļojot viņa attīstības sociālo pusi, viņa sociālo būtību.

Cilvēka attīstības virzītājspēki ir pretrunas starp cilvēka vajadzībām, kas rodas objektīvu faktoru ietekmē, sākot no vienkāršām fiziskām, materiālajām vajadzībām līdz augstākām garīgām vajadzībām, un to apmierināšanas līdzekļiem un iespējām. Šīs vajadzības rada motīvus viena vai cita veida darbībai, kas vērsta uz to apmierināšanu, veicina komunikāciju ar cilvēkiem, meklē līdzekļus un avotus viņu vajadzību apmierināšanai.

Faktori, kas ietekmē cilvēka attīstību, var būt kontrolējami un nekontrolējami.

Bieži vien sociālos procesus un parādības nevar pilnībā atklāt, neiesaistot zināšanas par cilvēku individuālās un grupas uzvedības mehānismiem, uzvedības stereotipu veidošanās modeļiem, paradumiem, sociālo attieksmi un orientāciju, nepētot noskaņojumu, jūtas, psiholoģisko klimatu, bez analizējot noskaņojumu, jūtas, psiholoģisko klimatu, neanalizējot tādas parādības kā atdarināšana, suģestija, nepētot indivīda psiholoģiskās īpašības un īpašības, viņa spējas, motīvus, raksturu, starppersonu attiecības. Dažādos sociālo procesu pētījumos rodas nepieciešamība ņemt vērā psiholoģiskos faktorus, un tas kļūst īpaši aktuāls, kad pētnieks pārceļas no vispārīgie likumi uz īpašām, no globālām problēmām līdz konkrētām, no makroanalīzes līdz mikroanalīzei.

Ir arī psiholoģiskie faktori, kas, protams, nenosaka sociālos procesus, gluži pretēji, tos pašus var saprast, tikai pamatojoties uz šo procesu analīzi. Bet šiem faktoriem, atkarībā no konkrētajiem apstākļiem, ir vai nu pozitīva, vai negatīva ietekme uz noteiktiem notikumiem gan sabiedrības, gan indivīda dzīvē.Lomovs B.F. Psiholoģija zinātnisko zināšanu sistēmā.Maskava: 1985, lpp.

Līdzīgi dokumenti

Personības izpēte sociālajā psiholoģijā. Personības psiholoģisko un socioloģisko koncepciju veidošanās un attīstība. Personības sociālās psiholoģijas galvenās pretrunas. Personības uzvedības sociālā regulējuma mehānismi, socializācijas institūcijas.

kursa darbs, pievienots 15.05.2015

Dažādas personības teorijas. A. Maslova, K. Rodžersa, V. Frankla humānisma teoriju loma personības psiholoģijas attīstībā. Humānistiskās psiholoģijas pamatprincipi. Personības nacionālās metodoloģijas kritika.

ziņojums, pievienots 21.03.2007

Personības jēdziens sociālajā psiholoģijā. Personības sociāli psiholoģiskās izpētes problēmas un metodes. Bērna personīgās pašcieņas atkarība no viņa sociālā statusa. Personības iezīmju pašnovērtējuma izpētes metodika T. Dembo - S. Rubinšteins.

kursa darbs, pievienots 15.06.2017

Personības kā apzināta subjekta veidošanās posmi. Attiecību veidošana starp indivīdiem un citiem cilvēkiem. Es jēdziens psiholoģijā, pašapziņas īpašības un funkcija personības veidošanā. Psiholoģijas uzdevumi un loma cilvēka dzīvē.

tests, pievienots 17.06.2012

Cilvēka un personības problēma iekšā sadzīves psiholoģija. Humānistiskas un garīgi orientētas personības teorijas. Pētījums par austriešu psihiatra Z. Freida, individuālās psiholoģijas A. Adlera un analītisko psiholoģiju K.G. Kajītes zēns.

abstrakts, pievienots 29.06.2010

Personības definīcija un tās teoriju klasifikācija. Bugentāla humānistiskās pieejas galvenās iezīmes. Personības psiholoģijas attīstības galvenie periodi. Paškoncepcijas būtība un tās funkcijas. Personības struktūra vispārējā psiholoģijā. Faktori, kas ietekmē pašcieņu.

abstrakts, pievienots 23.04.2010

Personības jēdziens psiholoģijā, indivīda uzvedība sabiedrībā. Deviantās personības iezīmes. Pašizglītošanās loma personības attīstībā. Personības veidošanās noteiktos cilvēka attīstības posmos, dažādu vecuma grupu cilvēku uzvedība.

kursa darbs, pievienots 20.05.2012

Personības un tās sociālpsiholoģisko īpašību izpētes specifika sociālajā psiholoģijā. Personības socializācijas problēmu un tās sociālpsiholoģiskās kompetences analīze. Personības iekšējās nekonsekvences izpēte un tās pārvarēšanas veidi.

kursa darbs, pievienots 20.12.2015

Personības būtiskā īpašība un tās galvenās iezīmes. Mūsdienu izpratne par personību sadzīves psiholoģijā. Psihiskais stāvoklis kā individuālās psihes iekšēja neatņemama īpašība. Psiholoģijas spēju problēmas izpēte.

anotācija, pievienota 02.02.2016

vispārīgās īpašības un personības orientācijas saturs psiholoģijā. Personības orientācijas sistēma saskaņā ar V.A. Slasteņins un V.P. Kaširins. Profesionālās ievirzes veidošanas nosacījumi. Metodika Smekal un Kuchera personības izpētei.

Krievijas Federācijas vispārējās pamatizglītības sistēmā tiek veidots psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts - īpaša atbalsta un palīdzības kultūra bērna personībai izglītības procesā.

Pašlaik termins "psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts" tiek lietots saistībā ar apmācību un izglītības organizēšanas problēmām izglītības modernizācijas kontekstā.

Idejas par psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu kā psihologa profesionālās darbības sistēmu, kuras mērķis ir organizēt sociāli psiholoģiskos apstākļus veiksmīgai bērna mācīšanās un psiholoģiskās attīstības nodrošināšanai dažādās skolas mijiedarbības situācijās, koncentrējoties uz proksimālās attīstības zonu. no bērna, sāk spēlēt svarīgu lomu.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir īpašs veids palīdzība bērnam izglītības procesā, tehnoloģija, kuras mērķis ir sniegt palīdzību vienā vai otrā attīstības posmā, risinot vai novēršot jaunas problēmas.

Speciālisti apvieno jēdzienu "pavadījums" ar atbalsta jēdzienu un atzīmē, ka pavadīšanas tehnoloģijas ļauj analizēt bērna attīstības sociālo situāciju, viņa tuvāko vidi, diagnosticēt viņa garīgās attīstības līmeni, pielietot aktīvās grupas metodes. darba, aktīvās sociālās un psiholoģiskās apmācības metodes, kā arī individuālais darbs ar skolēniem, vecākiem un skolotājiem. Pavadīšanas sistēma ir izaugusi no prakses un ir orientēta uz praksi.

L.M. Shipitsyna interpretē atbalstu kā metodi, kas nodrošina apstākļu radīšanu attīstības subjektam optimālu lēmumu pieņemšanai dažādās dzīves izvēles situācijās. Šajā gadījumā attīstības subjekts tiek saprasts gan kā attīstošs cilvēks, gan kā attīstās psiholoģiskā un pedagoģiskā sistēma. Autora skatījumā atbalsts ir kompleksa metode, kuras pamatā ir speciālista un sekotāja mijiedarbības vienotība. Un atbalsta process ir psihologa, skolotāja, ārsta un studentu mijiedarbība, kuras rezultāts ir palīdzība personības attīstības problēmu risināšanā. Turklāt psiholoģiskais atbalsts ir sava veida modelis psiholoģiskā dienesta organizēšanai izglītībā un praktiski atspoguļo teorētisko ideju sistēmu par skolas psihologa darbību.

Bērna personības psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis ir saistīts ar valsts pasūtījumu par izglītības procesa rezultātiem skolā saistībā ar federālo štatu izglītības standartu ieviešanu un izglītības procesa priekšmetu vajadzībām. Indivīda vajadzības psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta procesā tiek pētītas, izmantojot psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes. Pamatojoties uz iegūtajiem psihodiagnostikas datiem, tiek precizēts bērna personības psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis un uzdevumi.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta galvenais princips ir cilvēka personīgās izvēles vērtība un viņa pašnoteikšanās nozīmīgās dzīves situācijās.

Psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē un praksē par galveno psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu tiek nosaukti šādi uzdevumi:

Psiholoģiskās attīstības dinamikas un skolēna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa uzraudzība.
Individuālas izglītības trajektorijas izstrāde, pamatojoties uz bērna ilgtspējīgas izglītības motivācijas veidošanos saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta prasībām.
Skolēnu sevis izzināšanas, pašattīstības, pašnoteikšanās spēju veidošana.
Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām attīstībai.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšana audzēkņu vecākiem.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšana skolotājiem.

Atbalsta funkcijas ir sistematizētas trīs grupās:

Informācijas funkcija sastāv no izglītības procesa subjektu informēšanas par atbalsta formām un metodēm.
Vadošā funkcija nodrošina visu to izglītības procesa subjektu darbības koordināciju, kuri ir ieinteresēti tos pavadīt, lai saskaņotu viņu darbības.
Attīstības funkcija nosaka virzienu visiem apkopes sistēmā iesaistītajiem pakalpojumiem. To nodrošina pedagogu, skolotāja-psihologa, defektologa darbība, savukārt pedagoģijas darbinieki savā praksē izmanto attīstošās izglītības un audzināšanas tehnoloģijas, bet izglītības psihologi – attīstošās nodarbības ar skolēniem.

Vadošo ideju par indivīda psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu zinātnieki sauc par speciālistu izpratni par bērna neatkarības nozīmi viņa paša attīstības problēmu risināšanā.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta konceptuālās sastāvdaļas:

sistemātiska bērna garīgās attīstības dinamikas un viņa psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa uzraudzība;
sociāli psiholoģiskie apstākļi skolēnu personības attīstībai un sekmīgai mācīšanās procesam;
īpaši sociāli psiholoģiskie apstākļi palīdzības sniegšanai bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām.

Bērna personības psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts izglītības procesā tiek īstenots saskaņā ar šādiem principiem:

Pamatprincips ir ievērot bērna intereses. Atbalsta sistēmas speciālistam katra problēmsituācija jārisina bērna labā. Palīdzības panākumi bērnam bieži ir atkarīgi no vairākiem speciālistiem vai no tā, kā speciālists un vecāks mijiedarbojas. Tas nozīmē arī speciālistu mijiedarbību, zinātnisku pētījumu, korekcijas un izstrādes metožu izmantošanu, kas ļauj iegūt optimālus rezultātus.
Nepārtrauktības princips, kas garantē bērnam nepārtrauktu atbalstu gan visos izglītības līmeņos, gan visos palīdzības posmos problēmas risināšanā. Turklāt šis princips nozīmē, ka arī riska bērniem tiks nodrošināts nepārtraukts atbalsts.
Sistemātiskas apkopes princips. Sistēmu projektēšanas atbalsts tiek veikts vairākās jomās: izglītības sistēmu attīstības programmu izstrāde un ieviešana, jauna veida izglītības iestāžu projektēšana, profilaktisko un korektīvo attīstības programmu izveide. Šis princips tiek realizēts caur diagnostikas, korekcijas un attīstības vienotību.

Dažādos izglītības līmeņos tiek risināti atbilstoši indivīda psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta uzdevumi (1. tabula).

1. tabula

Izglītības līmenis
Pamatskola	Mācību gatavības diagnostika skolā. Pielāgošanās skolai nodrošināšana. Kognitīvās un izglītības motivācijas veidošanās. Radošo spēju attīstība. Patstāvības un pašorganizācijas attīstība.
Galvenā skola	Palīdzība, pielāgojoties jaunajiem izglītības apstākļiem pamatskolā. Palīdzība personības attīstības, socializācijas, pašnoteikšanās un pašattīstības problēmu risināšanā. Palīdzība konstruktīvu attiecību veidošanā ar vecākiem un vienaudžiem. Deviantās uzvedības profilakse, narkomānija, neirožu profilakse
Veca skola	Atbalsts profesionālajā orientācijā un pašnoteikšanā. Atbalsts vērtību semantisko problēmu risināšanā. Sociālo kompetenču attīstība. Attīstīt spēju izvirzīt mērķus. Deviantās uzvedības novēršana

Saskaņā ar bērna attīstības psiholoģiskajām īpašībām, izglītības sistēmas struktūru un federālā valsts izglītības standarta prasībām tiek noteikti bērna personības psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzieni, kas tiek īstenoti visos izglītības līmeņos:

Studentu psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts skolēnu adaptācijas procesam.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts "riska grupā" iekļautajiem skolēniem.
Izglītības procesa dalībnieku psiholoģiskā izglītošana.
Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām apzināšana un atbalsts.
Garīgās veselības saglabāšana un stiprināšana.
Apdāvinātu bērnu apzināšana un viņu atbalsts.
Apzinātas nākotnes profesijas izvēles nodrošināšana.

Papildus tika noteikti psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta līmeņi (individuālais, grupu; klases līmenī, skolas līmenī) un atbalsta formas (diagnostika, konsultēšana, profilakse, izglītošana, koriģējošais un attīstošais darbs).

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts satur īpašus komponentus (2. tabula).

2. tabula

Sastāvdaļas
Psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi	Atklājot un ņemot vērā bērna individuālās īpašības. Visa izglītības procesa koriģējoša un attīstoša orientācija. Mūsdienu izglītības tehnoloģiju pielietojums. Ērta sociāli psiholoģiskā klimata radīšana.
Diferencēti nosacījumi	Optimālas treniņu slodzes.
Veselību saudzējoši apstākļi	Fiziskās un garīgās veselības saglabāšana. Atbilstība sanitārajiem un higiēnas noteikumiem un noteikumiem. Studentu fiziskās, intelektuālās un psiholoģiskās pārslodzes novēršana.
Specializēti nosacījumi	Bērnu ar invaliditāti speciālo izglītības vajadzību uzskaite. Izglītības diferencēšana un individualizācija. Visaptveroša koriģējoša un attīstoša ietekme, tiek veikta individuālajās un grupu nodarbībās.

Analīze ļāva identificēt bērna personības psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta problēmu jomu izglītības procesā. mūsdienu apstākļos federālo štatu izglītības standartu īstenošana.

Pirmā problēma ir saistīta ar grūtībām, kas rodas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta procesā, īstenojot federālā valsts izglītības standartu, tostarp: samazināta motivācija skolotāju vidū; nepietiekama bērnu psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas datu izmantošana darbā; zems attiecīgo kompetenču līmenis; utt.

Grūtību risināšana ir veiksmīgāka ieviešanas kontekstā izglītības organizācijas apgūstot federālo štatu izglītības standartu, piemēram:

informatīvais atbalsts (diagnostikas materiālu bankas veidošana, projektu veidošana, zinātniskās darbības organizēšana).
padziļināta apmācība (metodiskie semināri, psiholoģiskās apmācības, izglītības procesa metodiskais atbalsts, dažāda līmeņa konferences).

Otrā problēma radās tāpēc, ka federālais valsts izglītības standarts paredz, ka, izstrādājot individuālās attīstības trajektorijas, tiek ņemtas vērā katra skolēna individuālās īpašības (vecums, psiholoģiskais, fizioloģiskais). Tā sekas ir izglītības sistēmas speciālistu (skolotājs, psihologs, defektologs, ārsts, sociālais pedagogs) un vecāku kopīga darbība, kuras rezultātā būtu jārada koordinācijas centri, kas veic šo mijiedarbību. Šo darbību var veikt pasniedzējs. Ja skolā ir bērni ar īpašām izglītības vajadzībām, viņa loma ir īpaši svarīga.

Trešo problēmu rada bērnu ar invaliditāti izglītības procesa īpatnības, skolu speciālistiem jābūt ar augsta līmeņa atbilstošām kompetencēm.

Tādējādi bērna personības psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta būtība izglītības procesā ir sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana bērna personības attīstībai un veiksmīgai mācīšanās procesam, tai skaitā jaunu izglītības standartu prasībām atbilstošu personības īpašību veidošanai, pamatojoties uz bērna personības psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu izglītības procesā. individuālas bērna attīstības izglītības trajektorijas veidošana un ilgtspējīgas izglītības motivācijas veidošana, kā arī visu izglītības procesa dalībnieku psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.

Psiholoģiskās konsultācijas kā profesija ir salīdzinoši jauna psiholoģiskās prakses joma, kas radusies no psihoterapijas. Šī profesija ir radusies, reaģējot uz to cilvēku vajadzībām, kuriem nav klīnisku traucējumu, bet kuri meklē psiholoģisko palīdzību. Tāpēc psiholoģiskajās konsultācijās mēs galvenokārt saskaramies ar cilvēkiem, kuriem ir grūtības Ikdiena. Problēmu loks ir patiesi plašs: grūtības darbā (neapmierinātība ar darbu, konflikti ar kolēģiem un darba vadītājiem, iespēja tikt atlaistam), nesakārtotas personīgās dzīves un ģimenes nepatikšanas, slikti sasniegumi skolā, pašapziņas un pašcieņas trūkums, sāpīga vilcināšanās lēmumu pieņemšanā, grūtības nodibināt un uzturēt starppersonu attiecības utt. No otras puses, psiholoģiskajai konsultācijai kā jaunai psiholoģiskās prakses jomai vēl nav strikti definētu robežu, tajās iekrīt ļoti dažādas problēmas. tā redzes lauks. Dažas neskaidrības par psiholoģiskās konsultēšanas tēmu atspoguļojas dažādās definīcijās. Tādējādi ASV Darbinieku un vadītāju licencēšanas komisija, kas izsniedz atļaujas privātpraksei, piedāvā šādu definīciju: “Konsultēšana ir procedūru kopums, kura mērķis ir palīdzēt personai risināt problēmas un pieņemt lēmumus par profesionālo karjeru, laulību, ģimeni, personīgo darbību. attīstība un starppersonu attiecības". N. Burks un V. Stefire (1979) piedāvāja nedaudz plašāku konsultēšanas definīciju: "Konsultēšana ir kvalificēta konsultanta profesionālās attiecības ar klientu, kuras parasti tiek pasniegtas kā "persona-persona", lai gan dažreiz vairāk nekā divi cilvēki. piedalīties tajā. Konsultāciju mērķis ir palīdzēt klientiem saprast, kas notiek viņu dzīves telpā un jēgpilni sasniegt savu mērķi ar apzinātu izvēli, risinot emocionālas un starppersonu problēmas." Mūsdienu psiholoģijā, tostarp sadzīves psiholoģijā, arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta ideogrāfiskajam virzienam, kas saistīts ar indivīda personīgo, profesionāli svarīgo un lietišķo īpašību izpēti, viņa stāvokli un adaptācijas pakāpi grūtos sociālekonomiskos apstākļos. Kā kļuvis skaidrs, tam, ko parasti dēvē par terminu "cilvēciskais faktors", ikdienas dzīvē ir milzīga loma. Cilvēka izraisīto katastrofu pieaugošais biežums liek mums vēlreiz pārliecināties, ka civilizācijas attīstību pavada arvien progresīvākas tehnoloģijas, kas savukārt izvirza arvien lielākas prasības pret to, kas to kontrolē. Esošo problēmu dēļ iepriekš dominēja pieeja, kas pēta vispārīgi modeļi garīgo procesu attīstība, izbalējusi fonā. Aktuāli ir kļuvuši pētījumi, kuru mērķis ir pētīt konkrēta cilvēka individuālās īpašības, raksturu, spējas, kognitīvās funkcijas, stresa pārdzīvošanas veidu. Turklāt bija izteikta nepieciešamība izstrādāt diferencētus psiholoģiskā atbalsta pasākumus cilvēkiem, kuri nonākuši traumatiskos apstākļos; tās ir terorisms, iedzīvotāju migrācija paramilitāro operāciju zonā, cilvēka izraisītas katastrofas, dabas katastrofas. Sarežģīti kāpumi un kritumi mūsdienu dzīve , kas saistīts ar veco sociāli ekonomisko pamatu iznīcināšanu un mēģinājumiem nodibināt jaunas ražošanas attiecības, kas vēl nav bijusi veiksmīga, noved cilvēkus pie izteiktas nepielāgošanās, kas savukārt padara viņus par zombiju upuriem politisko ekstrēmistu, reliģisko fanu, piedzīvojumu meklētāju vai garīgi. neveselīgi varaskāri indivīdi. Kā tas notiek kritiskos vēsturiskos laikos, daudzi cilvēki lētticīgi pakļaujas ezotērikas ietekmei. Dažāda veida dziednieki, mistiķi, gaišreģi viņus nopietni ietekmē tieši tāpēc, ka personības ietekmes niša netika laikus aizpildīta ar psiholoģiskiem pakalpojumiem tiktāl, cik tas būtu nepieciešams. Lai novērstu nepareizus virzienus, mūsdienu psihologam jābūt bruņotam ar zinātniski pamatotu pieeju. Šajā sakarā bija izteikta vajadzība pēc uzticamiem testiem, kas ticami atklāj cilvēka individuālās personības iezīmes, viņa emocionālo sfēru, motivāciju, vērtību hierarhiju un sociāli psiholoģiskās nepielāgošanās smagumu. Tie ir arī testi, kas ļauj spriest par stabilām profesionāli nozīmīgām personības īpašībām, pēc kuru rezultātiem iespējams izstrādāt kritērijus profesionālajai atlasei, personāla izvietošanai, ražošanas komandu integrācijai. Izdevniecības bums, papildus šīs parādības pozitīvajai pusei, mums radīja arī izmaksas. Acīmredzot jaunam psihologam ir jāpalīdz to izdomāt, pirms viņam ir savs izejas punkts un spēja atšķirt īstus darbus no amatieru rakstītās filistru literatūras. Galvenais jautājums, kas interesē daudzus speciālistus, ir: Kādi virzieni psiholoģijā gaida savu attīstību tuvākajā nākotnē? Grūti prognozēt, kādas tendences psiholoģijā attīstīsies turpmākajos gados, taču varam teikt, ka tas ir ārkārtīgi svarīgi. Bērni. Tā ir ļoti sāpīga problēma. Un, ja tuvākajā laikā sociālajā psiholoģijā, personības psiholoģijā un izglītības psiholoģijā netiks sperti izšķiroši soļi šajā virzienā, tad šo nišu aizņems citi. Bērni ir mūsu nākotne. Tā ir mūsdienu psiholoģijas zinātnes nākotne. Savulaik, 20. gados, sadzīves psiholoģijā ļoti veiksmīgi tika izstrādātas diferencētas pedagoģiskās pieejas metodes dažādiem bērniem, arī bērniem ar nestabilu psihi un pedagoģiskās nevērības pazīmēm. Tāpat liela uzmanība tika pievērsta dažādiem bērnu un pusaudžu kontingenta socializācijas pasākumiem, jo arī tajā grūtajā vēsturiskajā brīdī bija daudz bāreņu un desocializētu pusaudžu. Pedagoģijā valda pārliecība, ka "norma" ir vidusmēra bērns, bez izteikta rakstura. Kad viņiem stāsta par emocionālās labilitātes, impulsivitātes, stīvuma, trauksmes vai agresivitātes pazīmēm, daudzi no viņiem domā, ka runa ir par patoloģiskām izpausmēm, par psihiatriskā reģistra parādībām. Izglītības iestādes maz nodarbojas ar bērna attīstības izglītojošo pusi, ļaunprātīgi izmantojot imperatīvus ietekmes pasākumus. Bērna dvēsele, viņa intereses, vajadzība pēc mīlestības un sapratnes nesaņem pienācīgu piesātinājumu. Atstumtie bērni, kuri nav saņēmuši siltumu un pieķeršanos ne ģimenē, ne citur, nocietinās un dodas briesmu pilnā pasaulē, kur (viņiem šķiet) atradīs brīvību no kliegšanas un piespiešanas, un visa pārējā, kas viņiem trūkst. ģimene, skolā. Pieaugušajiem neviens nemāca bērnu audzināšanas mākslu. Un šī patiešām ir māksla. Tikai daži cilvēki intuitīvi vai sava intelekta un attīstības dēļ prasmīgi tiek galā ar vecāku pienākumiem profesionālā izglītība . Atsevišķas akadēmiskās disciplīnas psihologu apmācības programmās ir īslaicīgas, bieži vien fakultatīvas. Sertificēts psihologs, kurš vēlas strādāt psiholoģiskās konsultēšanas jomā pa telefonu, faktiski nav iepazinies ar turpmākā darba specifiku. Tāpēc, pat esot speciālistam bērnu psiholoģijas, psiholoģiskās konsultēšanas jomā, psihologam joprojām ir nepieciešama papildu apmācība telefona konsultāciju jomā. Bērnu uzticības tālruņa psihologam jābūt augsti profesionālam, ar idejām no dažādām zinātnes atziņu jomām (medicīna, pedagoģija u.c.). Konsultācijas pa tālruni neatstāj vietu kļūdām, īpaši, ja runa ir par bērnu konsultēšanu. Daudziem bērniem zvans uz uzticības tālruni ir pirmā tikšanās ar psihologu, un tas, kādu pieredzi viņš gūs šīs tikšanās rezultātā, lielā mērā būs atkarīgs no bērna tālākās attieksmes pret psiholoģisko palīdzību kopumā. Pacienti meklē palīdzību, lai atvieglotu savu emocionālo stāvokli; iekšējo, psiholoģisko problēmu noskaidrošana; par palīdzību pieņemt savu slimību; ar jautājumiem par to, kā tikt galā ar emocijām, agresiju; kā sazināties ar ģimeni, draugiem, darbā; viņi lūdz palīdzību iekšējo resursu atrašanā slimības pārvarēšanai; ar lūgumiem, kas saistīti ar recidīvu novēršanu, turpmāko dzīvi slimības apstākļos utt. Kā zināms, iepriekšējās desmitgadēs psiholoģija pārsvarā bija teorētiska (ideoloģiska) disciplīna. Šobrīd viņas loma sabiedriskajā dzīvē ir būtiski mainījusies. Tā arvien vairāk kļūst par speciālās profesionālās prakses jomu izglītības sistēmā, rūpniecībā, valsts pārvaldē, medicīnā, kultūrā, sportā u.c. Psiholoģijas zinātnes iekļaušana praktisko problēmu risināšanā būtiski maina tās teorijas attīstības nosacījumus. Uzdevumi, kuru risināšanai nepieciešama psiholoģiska kompetence, vienā vai otrā veidā rodas visās sabiedrības sfērās, ko nosaka tā sauktā cilvēciskā faktora pieaugošā loma. Ar "cilvēcisko faktoru" saprot plašu sociāli psiholoģisko, psiholoģisko un psihofizioloģisko īpašību klāstu, kas cilvēkiem piemīt un kas vienā vai otrā veidā izpaužas viņu konkrētajā darbībā. Visas psiholoģisko disciplīnu sistēmas galvenais izpētes objekts ir vienāds. Tas ir cilvēks, viņa garīgie procesi, stāvokļi un īpašības. Psiholoģija ir viena no perspektīvākajām zinātnēm, jo arvien vairāk pieaug cilvēku, viņu psihes un apziņas loma un nozīme. Psiholoģija ir zinātne, kas ne tikai izzina, bet arī noskaidro, veido cilvēku.

Psiholoģisko problēmu specifika.

Psihologu palīdzība cilvēkiem ir bijusi nepieciešama gandrīz visā vēsturē. Taču laba un nepieciešama metodiskā bāze, kas ļauj risināt psiholoģiskas problēmas, radās tikai 19. un 20. gadsimta mijā un tiek pilnveidota līdz mūsdienām.
Mūsdienu dzīves ritms prasa lielu fizisko un garīgo piepūli, ar ko cilvēks ne vienmēr tiek galā. Bieži vien cilvēkam pat nav laika sevi saprast, un viņš nevēlas meklēt palīdzību pie tuviem radiniekiem vai draugiem. Ne katrs cilvēks vēlas runāt par savām problēmām tuviem cilvēkiem, jo tas var tikai pasliktināt situāciju, radot psiholoģiskas problēmas arī viņiem. Nu, dažas problēmas vispār nevar atrisināt bez kvalificēta speciālista palīdzības. Šajā sakarā psiholoģiskās palīdzības sniegšana mūsdienās ir svarīgs cilvēka veselības faktors.

Galvenie psiholoģiskās palīdzības veidi.

Mūsdienu psihologi ir izstrādājuši masīvu metodisko aparātu, kas ļauj ietekmēt cilvēku un viņam palīdzēt gan tajā posmā, kad problēma vēl praktiski nav radusies, gan dzīves grūtākajos brīžos. Lai nākotnē izvairītos no psiholoģiskām problēmām, ir jārūpējas par psihoprofilaksi un psiholoģisko izglītību. Ja cilvēkam ir priekšstats par psiholoģisko problēmu būtību un norisi, tad pastāv liela varbūtība, ka viņam izdosies no tām izvairīties. Nākamais punkts mūsdienu psihologu darbā ir psihodiagnostika, kas palīdz identificēt (ja tādas ir) noteiktas problēmas.
Ja problēmas ir identificētas, bet tās nav pilnīgi nozīmīgas, vislabāk ir sazināties ar psihologiem, lai saņemtu padomu. Ar konkrētu metožu palīdzību tie palīdzēs atrisināt jūsu problēmas un sniegs jums sirdsmieru.
Vēlākos posmos būs nepieciešama nopietnāka ietekme uz cilvēka iekšējo pasauli. Šim nolūkam ir izstrādātas tādas ārstēšanas metodes kā psihoterapija, psihiatrija, psihokorekcija.

Ieguvumi, meklējot palīdzību pie kvalificētiem psihologiem.

Vēršoties pēc palīdzības pie kvalificēta psihologa, jāsaprot, ka viņš sākotnēji uzņemas virkni pienākumu: nevis novērtēt tevi kā cilvēku, bet novērtēt tikai tavu rīcību; pieņem jūsu vērtību sistēmu, nevis sabiedrību; viņa kabinetā notiekošās sarunas paliks tikai viņa kabineta sienās. Tāpēc nevajag baidīties no tā, ko padomās citi. Anonimitāte tiks garantēta. Psihologs kompetenti novērtēs jūsu stāvokli un palīdzēs atrast izeju no šīs situācijas. Konsultācijas un palīdzība šobrīd ir pieejamas visās pilsētās, psihologi strādā skolās, bērnudārzos, augstskolās, ir klāt uzņēmumos. Tāpēc psihologa palīdzība šobrīd ir aktuālāka nekā jebkad agrāk.