Profesionālās kompetences pilnveide
koledžas mācībspēki kā nosacījums
kvalitatīva speciālistu apmācība
Profesionālās izglītības kvalitātes vadības sistēmas funkcionēšanas nodrošināšanā svarīga loma ir rūpīgi plānotam darbam pedagogu profesionālo prasmju līmeņa paaugstināšanā.
Mūsdienu prasības liek no jauna paskatīties uz skolotāja kā izglītības procesa atslēgas figūras darbību. Skolotāja profesionālā kompetence šobrīd tiek uzskatīta, no vienas puses, par profesionālās apmācības kvalitātes kritēriju, bet, no otras puses, par personības iezīmi, ko raksturo augsta darba funkciju izpildes kvalitāte, kultūra. darba un starppersonu komunikācijas prasmes un spēja proaktīvi un radoši risināt profesionālas problēmas.
Visas skolotāja kompetences nosacīti var iedalīt profesionālajā (aktivitātes komponents) un personiskajā (personiskā sastāvdaļa).
Ja runājam par skolotāja augsto pedagoģisko kvalifikāciju, tad tiek pieņemta viņa darba augstā kvalitāte. Kvalitātes kategorija pedagoģijā ir diezgan pretrunīga, tā tiek neviennozīmīgi interpretēta ne tikai atklāšanas mehānismos, bet arī tās mērķī. Iedomāsimies, cik daudz inteliģences, gudrības un prasmes ir nepieciešams, lai ieietu auditorijā, lai saprastu, kas no sagatavotajiem tiks pieņemts un kas nē.
Skolotāju profesionālās un pedagoģiskās kompetences uzlabošanas darbs Maskavas apgabala valsts budžeta izglītības iestādē "Noginskas koledža" ir balstīts uz skolotāju profesionālās un pedagoģiskās kompetences uzlabošanas sistēmas modeli daudzsološā vadītāju kvalifikācijas paaugstināšanas programmā. un skolotājiem, gada plāniem skolotāju profesionālās un pedagoģiskās kompetences uzlabošanai. Šī struktūra ietver skolotāju apmācību darba vietā, apmācību darba vietā, mācīšanos, vispārināšanu un progresīvas pedagoģiskās pieredzes izplatīšanu.
Plānojot darbu pedagoģiskās kompetences pilnveidošanai mācību gadam, tiek ņemti vērā pedagogu viedokļi, par ko tiek veikta aptauja. Lielākoties skolotāji ir apmierināti ar koledžā pastāvošo progresīvās apmācības sistēmu. Lielākā daļa kā ikgadēju prasmju pilnveidi izvēlas pastāvīgus metodiskos seminārus, atvērtās nodarbības un kolēģu ārpusstundu aktivitātes, dalību semināros un zinātniskās un praktiskās konferencēs reģionālā, reģionālā, visas Krievijas, starptautiskā līmenī. Skolotāji plāno paaugstināt savu kvalifikāciju kursos augstākās izglītības iestādēs ne biežāk kā reizi piecos gados.
Apmācība darba vietā paredz kolektīvās un individuālās formas. Pašizglītība ir vissvarīgākā saikne skolotāju profesionalitātes uzlabošanas sistēmā. Individuālo padziļinātu apmācību katru gadu plāno katrs skolotājs saskaņā ar darba plānu pedagoģisko prasmju pilnveidei. Sastādot individuālos plānus, tiek ievērotas šādas pamatprasības: ņemot vērā savas profesionālās sagatavotības un pedagoģisko prasmju līmeni; saistība ar mācību priekšmetu (cikliskās) komisijas darba plānu un koledžas izglītojošā, metodiskā darba plāniem; skaidru formulējumu un darbību specifiku, norādot to īstenošanas laiku.
Svarīga sastāvdaļa darba organizēšanā, lai paaugstinātu koledžas mācībspēku kvalifikāciju, ir atvērto stundu rīkošana, ārpusstundu pasākumi, klases stundas, meistarklases. Tās notiek ar mērķi izplatīt progresīvu pedagoģisko pieredzi; palīdzēt noteikt un ar konkrētiem piemēriem parādīt, kādas holistiskās pieejas formas, metodes un piemērus izmantot, apgūstot sarežģītākās programmas tēmas, kā vislabāk izmantot tehniskos mācību līdzekļus un kā panākt labu asimilāciju ar minimālu mācību laiku. izglītojošs materiāls. Pēc atvērto nodarbību vadīšanas notiek ārpusstundu nodarbības, stundu stundas, semināri - darbnīcas.
Kopš mūsdienu izglītības iestāde profesionālā izglītība ir kompleksa augsti sakārtota institūcija, tad, lai sekmīgi atrisinātu izvirzītos uzdevumus, tai skaitā pilnveidotu pedagogu profesionālo un pedagoģisko kompetenci, nepieciešama pastāvīga iegūto rezultātu uzraudzība un analīze. Noginskas koledžā uzraudzības darbības tiek veiktas saskaņā ar Noteikumiem par skolotāju profesionālās un pedagoģiskās kompetences koledžas iekšējās uzraudzības sistēmu, uzraudzības pasākumu veikšanas shēmu un plānu visaptverošai vispārējai mācībspēku darbību uzraudzībai. mācību priekšmetu (cikliskā) komisija. Skolotāja vadītās nodarbības līmeņa novērtējumu nosaka stundas sistēmas analīzes metodoloģija un tehnoloģija.
Holistisks sistemātisks darbs koledžā, lai uzlabotu skolotāju profesionālo un pedagoģisko kompetenci, noved pie pozitīvām pārmaiņām skolotāju personīgajā un profesionālajā sfērā, pāreju uz augstāku profesionālās pašapziņas līmeni.
Voroņežas apgabala Kantemirovskas pašvaldības rajona MKOU Volokoņovskas vidusskola Ziņojums "Datorzinātņu un IKT skolotāja profesionālās kompetences pilnveidošana saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu" līmeņa Matemātikas un datorzinātņu skolotāja: Kolomiceva V.D. 2016 Laimīgs ir tas, kurš no rīta ar prieku dodas uz darbu un vakarā ar prieku atgriežas mājās. Lieki piebilst, cik nozīmīgu vietu katra no mums dzīvē ieņem profesionālā darbība. Tas ir cieņas avots, iespēja realizēt savas dažādās spējas, personīgo potenciālu, tas nodrošina plašu saskarsmes loku. Pēdējos gados viena no mūsu valsts izglītības attīstības aktualitātēm ir skolotāja profesionālās kompetences paaugstināšana. Otrās paaudzes GEF… Izglītības modernizācija… Izglītības attīstības stratēģija…. Cik bieži mēs to dzirdam šodien? Federālo otrās paaudzes izglītības standartu ieviešana ir paredzēta, lai nodrošinātu izglītības sistēmas attīstību, ņemot vērā mainīgās indivīda un ģimenes prasības, sabiedrības prasības un valsts prasības izglītības jomā. Taču, lai kādas reformas izglītības sistēmā arī notiktu, galu galā tās tā vai citādi aprobežojas ar konkrētu izpildītāju – skolas skolotāju. Kas viņš ir, mūsdienu veiksmīgais skolotājs? Kā liecina jaunākie socioloģiskie pētījumi, veiksmīga skolotāja tēli skolotāju un bērnu acīs ir ļoti atšķirīgi. Par veiksmīgu skolotāju skolēni uzskata šādas īpašības: Profesionālās prasmes Atbildība Humora izjūta Organizatoriskās prasmes Radošums Runas izteiksmīgums Asprātība Emocionalitāte Cieņa pret skolēniem Spēja saprast skolēnu un atrast kopīgu valodu ar viņu Uzticība studentiem Labestība Taisnīgums Elastība Smagums Neapsaukuši studentus Skolotāji par galvenajām, pirmkārt, uzskata profesionālās īpašības: priekšmeta zināšanas spēju skaidri izskaidrot materiālu dažādu pedagoģisko paņēmienu pārvaldīšana a saprātīga prasīguma un cieņas pret skolēniem kombinācija skaidra izglītības procesa un bērnu ārpusskolas aktivitāšu vadīšana spēja ieinteresēt savu mācību priekšmetu skolēnu panākumi vēlme pēc inovācijām mācībās Skolotājs vēlas būt tagadnes atspoguļotājs un diriģents jaunā. Tieši skolotājs ir galvenā figūra dažādu inovāciju ieviešanā praksē, un, lai jaunajos apstākļos veiksmīgi īstenotu viņam uzticētos uzdevumus, viņam ir jābūt nepieciešamajam profesionālās kompetences līmenim. Skolotāja profesionālā kompetence tiek saprasta kā sekmīgai pedagoģiskajai darbībai nepieciešamo profesionālo un personisko īpašību kopums. Skolotāja profesionālo kompetenci nosaka spēja: Veidot izglītības procesu, kas vērsts uz izglītības mērķu sasniegšanu - izvēlēties un piedāvāt pedagoģiskā atbalsta metodes, radīt apstākļus skolēnu iniciatīvas izpausmei. Redzēt skolēnu izglītības procesā – piedāvāt dažādus veidus, kā skolēnu iekļaut dažādi veidi aktivitātes atbilstoši vecumam. Veidot izglītības vidi un izmantot tās iespējas - informācijas resursus, IKT. Plānot un īstenot profesionālo pašizglītību, tehnoloģiju izvēli - savas darbības analīze, pašizglītība. Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes attīstība, uzņēmības pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās, spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi. Sabiedrības sociāli ekonomiskā un garīgā attīstība ir tieši atkarīga no skolotāja profesionālā līmeņa. Mūsdienu izglītības sistēmā notiekošās pārmaiņas rada nepieciešamību paaugstināt skolotāja kvalifikāciju un profesionalitāti, t.i., profesionālo kompetenci. Mūsdienu izglītības galvenais mērķis ir savas valsts pilsoņa daudzveidīgas personības sagatavošana, kas spēj sociāli adaptēties sabiedrībā, uzsākt darbu, pašizglītību un sevis pilnveidošanu. Un brīvdomīgs, prognozējot savas darbības rezultātus un modelējot izglītības procesu, skolotājs ir mērķu sasniegšanas garants. Tieši tāpēc šobrīd krasi pieaudzis pieprasījums pēc kvalificēta, radoši domājoša cilvēka, kas spēj izglītot cilvēku modernā, dinamiski mainīgajā pasaulē. konkurētspējīga skolotāja personība, Mūsdienās skolēnu patstāvīgais darbs iegūst jaunu statusu, kas kļūst ne tikai par būtisku izglītības procesa formu, bet arī par tā pamatu. efektīvs līdzeklis indivīda pašizglītības un pašizglītības organizācija. Viens no efektīvajiem patstāvīgā darba veidiem ir projektu darbība. Projekta aktivitātes mērķis ir radīt apstākļus, kuros studenti: patstāvīgi un labprātīgi apgūst trūkstošās zināšanas no dažādiem avotiem; iemācīties izmantot iegūtās zināšanas praktisku problēmu risināšanā; apgūt pētnieciskās prasmes; attīstīt sistēmisku domāšanu. Mūsdienās īpaši populāra ir projektu darbība, jo tā ļauj nestandarta veidā pieiet klases un ārpusstundu pasākumu plānošanai, kas veicina skolotāja profesionālās kompetences attīstību. Profesionālā kompetence tiek saprasta kā profesionālo un personisko īpašību kopums, kas nepieciešams veiksmīgai pedagoģiskajai darbībai. Profesionālās kompetences attīstība ir radošas individualitātes attīstība, uzņēmības pret pedagoģiskiem jauninājumiem veidošanās, spēja pielāgoties mainīgajai pedagoģiskajai videi. Sabiedrības sociāli ekonomiskā un garīgā attīstība ir tieši atkarīga no skolotāja profesionālā līmeņa. Mūsdienu izglītības sistēmā notiekošās pārmaiņas rada nepieciešamību paaugstināt skolotāja kvalifikāciju un profesionalitāti, t.i., profesionālo kompetenci. Mūsdienu izglītības galvenais mērķis ir apmierināt indivīda, sabiedrības un valsts pašreizējās un nākotnes vajadzības, sagatavot daudzveidīgu savas valsts pilsoņa personību, kas spēj sociāli adaptēties sabiedrībā, uzsākt darbu, pašizglītību un sevi. - uzlabošana. Un brīvdomīgs, prognozējot savas darbības rezultātus un modelējot izglītības procesu, skolotājs ir mērķu sasniegšanas garants. Tieši tāpēc šobrīd krasi pieaudzis pieprasījums pēc kvalificētas, radoši domājošas, konkurētspējīgas skolotāja personības, kas spēj audzināt personību modernā, dinamiski mainīgajā pasaulē. Pamatojoties uz mūsdienu prasībām, var noteikt galvenos skolotāja profesionālās kompetences attīstīšanas veidus: 1. 2. Pētnieciskā darbība; 3. Inovatīva darbība, darbs metodiskajās apvienībās, radošajās grupās; jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde; Dažādas pedagoģiskā atbalsta formas; Savas pedagoģiskās pieredzes tulkošana uc 4. 5. Aktīva dalība pedagogu konkursos un festivālos; 6. Taču neviena no uzskaitītajām metodēm nebūs efektīva, ja skolotājs pats neapzinās nepieciešamību pilnveidot savu profesionālo kompetenci. Tāpēc ir nepieciešams motivēt un radīt labvēlīgi apstākļi par pedagoģisko izaugsmi. Ir jārada apstākļi, kādos skolotājs patstāvīgi apzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo īpašību līmeni. Profesionālās kompetences attīstība ir dinamisks profesionālās pieredzes asimilācijas un modernizācijas process, kas ved uz individuālo profesionālo īpašību attīstību, profesionālās pieredzes uzkrāšanu, kas ietver nepārtrauktu attīstību un sevis pilnveidošanu. Var izdalīt profesionālās kompetences veidošanās posmus: 1. 2. 3. introspekcija un nepieciešamības apzināšanās; pašattīstības plānošana (mērķi, uzdevumi, risinājumi); sevis izpausme, analīze, paškorekcija. Svarīga loma skolotāja profesionālās kompetences uzlabošanā ir skolotāja portfolio. Portfelis ir profesionālās darbības atspoguļojums, kura veidošanās procesā notiek pašvērtējums un tiek realizēta pašattīstības nepieciešamība. Ar portfolio palīdzību tiek risināta skolotāja sertifikācijas problēma, jo. šeit tiek apkopoti un apkopoti profesionālās darbības rezultāti. Portfeļa veidošana ir labs motivācijas pamats skolotāja darbībai un viņa profesionālās kompetences attīstībai. Mūsdienu skolotāja profesionālās kompetences problēma nozarē (IKT kompetence) ir aktuāla gan pedagoģijas teorijā, gan izglītības praksē. informācijas un komunikācijas tehnoloģijas Prasības krievu skolu pedagogu IKT kompetencei ir noteiktas valsts kvalifikācijas prasību līmenī. Jaunajiem vadītāju un skolotāju kvalifikācijas raksturojumiem būs šādas prasības. Spēja strādāt: - ar teksta redaktoriem un izklājlapām; – ar e-pastu pārlūkprogrammā; – ar multimediju aprīkojumu; – ar datoru un multimediju tehnoloģijām; - ar digitālajiem izglītības resursiem izglītības procesā; - ar skolas dokumentāciju elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos. Federālais valsts izglītības standarts un BEP izstrādes rezultāti uzliek LEO pienākumu pārskatīt savu attieksmi pret IKT rīku un spēku izmantošanu savas IKT kompetences veidošanai. Informācijas kompetence ir skolotāja darbības kvalitāte, kas nodrošina: - efektīvu informācijas meklēšanu un strukturēšanu; - informācijas pielāgošana pedagoģiskā procesa īpatnībām un didaktiskajām prasībām; - izglītības problēmas formulēšana dažādos informatīvos un komunikatīvos veidos; – kvalificēts darbs ar dažādiem informācijas resursiem, profesionāliem instrumentiem, gatavu programmatūru un metodiskajiem kompleksiem, kas ļauj izstrādāt pedagoģisko problēmu risinājumus un praktiskos uzdevumus; - automatizētu skolotāja darba vietu izmantošana izglītības procesā; – regulāra patstāvīga izziņas darbība; - gatavība vadīt tālmācības pasākumus; - datoru un multimediju tehnoloģiju, digitālo izglītības resursu izmantošana izglītības procesā; - skolas dokumentācijas uzturēšana elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos. Runājot par prasībām skolotāja IKT kompetencei, var izdalīt vairākas prasību grupas: - tehnoloģiskā jeb vispārīgā lietotāja kompetence; - vispārējās izglītības vai metapriekšmeta kompetence; – pedagoģiskā kompetence; - profesionālā vai priekšmeta kompetence. Tehnoloģiskā (vispārējā lietotāja) IKT kompetence nozīmē, ka skolotājs var risināt ikdienas problēmas, izmantojot publiski pieejamus IKT rīkus, kam ir programmatūras komplekts, ko viņš izmantos patstāvīgi un strādājot ar bērniem. Šis ir teksta redaktors, grafikas redaktors, prezentāciju redaktors, skaņas programmatūra, interneta pakalpojumi. Vispārizglītojošā (metapriekšmeta) kompetence, kuras klātbūtne nozīmē, ka skolotājs spēj risināt problēmas, kas rodas izglītības procesa organizācijā, efektīvi izmantojot IKT rīkus. Pedagoģiskā IKT kompetence nozīmē spēju veikt izglītības procesu atbilstoši informācijas sabiedrības izvirzītajiem mērķiem vispārējās izglītības sistēmai un efektīvi izmantot IKT šajā procesā. Svarīga IKT kompetences sastāvdaļa ir adekvāta interneta resursu izmantošana skolēnu pašizglītībai un patstāvīgai izglītojošai darbībai. Skolotāja profesionālā IKT kompetence ir spēja risināt radušās problēmas savā mācību priekšmeta jomā, izmantojot IKT rīkus, kas parasti ir pieejami šajā mācību priekšmeta jomā. Mūsdienīgs kabinetu aprīkojums federālā štata izglītības standarta ieviešanas kontekstā prasa skolotājam spēju strādāt ar datorklasi, tai skaitā mobilo, prasmi strādāt ar interaktīvo tāfeli un zināt izglītības iespējas. komplektācijā iekļauto programmatūru. Skolotāja IKT kompetences veidošanās notiek viņa tālākizglītības procesā izglītības informatizācijas jomā, izmantojot kvalifikācijas paaugstināšanas kursus, pašizglītību, pārņemot vadošo skolotāju pieredzi. Kompetence IKT jomā ļaus skolotājam būt konkurētspējīgam darba tirgū, gatavam pastāvīgai profesionālai izaugsmei un profesionālajai mobilitātei atbilstoši mūsdienu izglītības vajadzībām informatizācijas laikmetā. Pēc mūsu laika ievērojamo skolotāju domām, ir vairāki kompetences veidi: 1. Speciālā kompetence. Skolotājam ir augstā profesionālā kompetence un viņš nodarbojas ar pašattīstību, kā arī attīstījušās komunikācijas prasmes. pieder Pedagogs sadarbojas ar citiem un 2. Sociālā kompetence. profesionālo darbību, atbildīgi par sava darba rezultātiem. 3. Personiskā kompetence. Skolotājam pieder personīgās pašizpausmes un pašattīstības veidi. Šī ir interesanta spilgta personība. 4. Metodiskā kompetence. Skolotājs pārzina mācīšanas metodes un paņēmienus, ir intuīcija metodes izvēlē. 5. Psiholoģiskā un pedagoģiskā kompetence. Skolotājs pārzina bērnu psihi, zina, kā noteikt katra skolēna individuālās īpašības. Kas ir svarīgākais veiksmīgam skolotāja darbam pēc jaunajiem standartiem? Svarīga ir skolotāja vēlme mainīties (tas ir padziļinātās apmācības institūta uzdevums - lai šī vēlme parādītos pēc apmācības, jo skolotāji bieži uzskata sevi par pietiekamiem un spēj saskatīt problēmas, nevis to sekas) lai veidotu savu profesionālo kompetenci, jāmācās, lai kaut ko iemācītu – tad citiem, jāspēj radoši, jāmācās vadīt netradicionālas nodarbības. Galu galā nodarbība ir interesanta, ja tā ir mūsdienīga. Mums patīk tradicionālās nodarbības, taču tās ir garlaicīgas. Kādai vajadzētu izskatīties mūsdienu mācību stundai? Kāds ir mūsdienu nodarbības jaunums otrās paaudzes standarta ieviešanas kontekstā? Biežāk nodarbībā tiek organizētas individuālās un grupu darba formas. Autoritārais komunikācijas stils starp skolotāju un studentu pamazām tiek pārvarēts. Kādas ir prasības mūsdienīgai stundai: labi organizētai stundai labi aprīkotā klasē jābūt ar labu sākumu un labām beigām. skolotājam jāplāno sava un skolēnu darbība, skaidri jāformulē stundas tēma, mērķis, uzdevumi; stundai jābūt problemātiskai un attīstošai: skolotājs pats tiecas uz sadarbību ar skolēniem un prot virzīt skolēnus uz sadarbību ar skolotāju un klasesbiedriem; skolotājs organizē problēmsituācijas un meklēšanas situācijas, aktivizē skolēnu aktivitāti; secinājumu izdara paši skolēni; reproducēšanas minimums un jaunrades un koprades maksimums; laika taupīšana un veselības taupīšana; nodarbības uzmanības centrā ir bērni; ņemot vērā skolēnu līmeni un spējas, kas ņem vērā tādus aspektus kā klases profils, skolēnu vēlmes, bērnu noskaņojums; prasme demonstrēt skolotāja metodisko mākslu; atgriezeniskās saites plānošana; nodarbībai jābūt labai. Par pedagoga profesionālo izaugsmi, metodiskās sistēmas efektivitāti, izglītības procesa kvalitāti liecina šādi rādītāji: skolēnu uzvaras un godalgotas vietas bērnu radošajos konkursos, festivālos, mācību priekšmetu olimpiādēs no pašvaldības līdz reģionu līmenim; aktīva studentu dalība un balvas ikgadējā zinātniski praktiskajā konferencē; skolēnu radošo darbu publicēšana skolas un savā mājaslapā; augsts studentu veidoto kompetenču līmenis; augsta studentu zināšanu kvalitāte manis pasniegtajos priekšmetos Kā uzlabot savu profesionālo kompetenci? Jāizmanto un jāpiemēro dažādas pedagoģiskās tehnoloģijas: mūsdienīgas inovatīvas tehnoloģijas, jāizmanto problēmmācība, jāsastāda stundas tehnoloģiskā karte, jāvada atklātās nodarbības, jāpiedalās profesionālajos konkursos, zinātniskās un praktiskās konferencēs, publicēt mūsu darbus. Secinājums: Mūsdienās profesionāls skolotājs ir skolotājs, kurš apzinās nepieciešamību uzlabot savu profesionālo kompetenci. Lai veidotu savu profesionālo kompetenci, skolotājam jāturpina mācīties, lai mācītu citus, jābūt radošam, jāvada netradicionālas nodarbības. Skolotājs jāiesaista skolas attīstības vadīšanas procesā, kas veicina viņa profesionalitātes attīstību.
ANDŽELA BARKHATOVA
Pedagoga profesionālās kompetences paaugstināšana kā līdzeklis izglītības kvalitātes uzlabošanai pirmsskolas izglītības iestādē
Viena no svarīgākajām darbības jomām sistēmas modernizācijas kontekstā izglītība, ir cilvēkresursu attīstība. Šī attīstības virziena prioritāte izglītība ir fiksēts arī Krievu attīstības stratēģijā izglītība līdz 2020, GEF pirmsskola izglītība.
“Attīstības sabiedrībai ir nepieciešams moderns izglītots, morāli, uzņēmīgi cilvēki, kuri spēj paši pieņemt lēmumus, ir spējīgi sadarboties, izceļas ar mobilitāti, dinamismu, konstruktivitāti, ir gatavi starpkultūru mijiedarbībai un ar atbildības sajūtu par valsts likteni, par tās sociāli ekonomisko situāciju. labklājību.
Ja izprast pārmaiņu būtību,tad jūs varat noteikt svarīgākos punktus: mācīšanās kļūst par darbību attīstošu, kam jānodrošina personības veidošanās skolēnu īpašības, kamēr tā ir demokrātiska un humāna, balstīta uz pieauguša cilvēka un bērnu kopīgām aktivitātēm. Šie jauninājumi ietver nozīmīgus un kvalitatīvas izmaiņas, īpaši audzinātāja darba praksē. Neapšaubāmi, skolotājs izglītības un audzināšanas procesā - atslēgas figūra.
Pašreizējā posmā par nepieciešamu aspektu ir kļuvusi prioritāšu pārskatīšana skolotāju profesionālā darbībaECE un saskaņojot to ar trim svarīgiem juridiskiem dokumentiem:
GEF DO (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 17. oktobra rīkojums Nr. 1155);
- “Par apstiprināšanu profesionālais standarts« skolotājs» (pedagoģiskais aktivitātes pirmsskolas, vispārējās pamatskolas, vispārējās pamatizglītības jomā, vidējā vispārējā izglītība) (audzinātājs, skolotājs)"(Krievijas Federācijas Darba un sociālās aizsardzības ministrijas 2013. gada 18. oktobra rīkojums Nr. 544n);
Burts "Modeļa kods pedagoģiskā profesionālā ētika to organizāciju darbinieki, kuras veic izglītojošas aktivitātes» (Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija, 2014. gada 6. februāris, Nr. 09-148).
līmenī profesionalitāte pedagogs saskaņā ar federālā valsts izglītības standarta un standarta prasībām skolotājs tiek piešķirta liela nozīme.
Audzinātāja. Kas īpašībasšodien vajadzētu būt aprūpētājam?
Vissvarīgākais ir mīlestība pret bērniem. Bez tā skolotājs nevarēs dot bērniem neko. Pirmsskolas izglītības iestādē galvenais ir psiholoģiskā komforta radīšana bērniem, kas šķirti no mātes, un apstākļi bērnu attīstībai. Spēja iemācīt bērnam zināšanu, prasmju un iemaņu apjomu, kas viņam jāapgūst skolā, protams, ir ļoti svarīga, taču, kā rāda prakse, ja bērnam nav ērti bērnudārzs, apmācība nedos pareizu rezultātu, individuāla diferencēta pieeja katram bērnam.
Mūsdienīgs skolotājs bez tādiem nav iespējams iedomāties īpašības kā optimisms, vitāla aktivitāte, sabiedriskums, mobilitāte, mācīšanās spējas, spēja iet līdzi laikam, īpašums datortehnoloģijas.
Pašreizējā posmā ir parādījusies jauna koncepcija « profesionālā kompetence» , kas izpaužas spējā skolotājs efektīvi īstenot pedagoģiskā darbība ko nosaka darba pienākumi.
Kas pedagoģiskās kompetences vajadzētu piederēt modernam pedagogam?
Kompetence inovatīvs darbs un aktivitātes meklējošais raksturs ir pedagogu spēja izstrādāt jaunas vai izmantot jau zināmas modernās tehnoloģijas, projektus izglītojošs aktivitātes ar bērniem; efektīvi pielietot tos sadarbības veidus ar ģimenēm, kas atbilst federālā valsts izglītības standarta mērķiem, uzdevumiem un principiem; iekšā izcilība apgūt kognitīvās un attīstošās mijiedarbības ar bērniem tehnikas, metodes izglītojošas aktivitātes tas palīdzēs psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsts pozitīvai socializācijai, pirmsskolas vecuma bērnu personības attīstībai un optimizācijai izglītojošs procesu ar visu skolēnu grupu, kas atbilst principiem izglītības standarts.
Komunikācija kompetenci. Viss skolotājiem jābūt pietiekami sabiedriskam, draudzīgam, pacietīgam saskarsmē ar saviem skolēniem. Viņiem jāspēj organizēt dažāda veida saskarsme gan ar visu bērnu grupu, gan individuālās mijiedarbības gaitā ar katru skolēnu. Pedagogiem jāapgūst dažādas formas, metodes un paņēmieni, lai radītu sociālās attīstības situācijas savās vecuma grupās.
prognozējošs kompetence nozīmē pedagoģisko izglītojošs pirmsskolas programmu norise un īstenošana izglītība ar saviem skolēniem; plānojot vai paredzot iespējamās izmaiņas organizācijā izglītojošsaktivitātes ar bērniem:
Pamatojoties uz rezultātiem pedagoģiskā diagnostika,
Ņemot vērā īpašos bērnu izglītības vajadzības,
Ņemot vērā skolēnu ģimeņu intereses un vajadzības.
Ir ļoti svarīgi, lai mūsdienu pedagogs ne tikai iekšā izcilība apguva darba ar bērniem saturu un metodiku, bet arī veica pedagoģiskais projektēšanas un ieviešanas darbības izglītības process, iztērēti pedagoģiskais diagnostiku un uz tās pamata uzbūvēta un ieviesta individuāla izglītojoši maršruti bērniem. Šim nolūkam viņam jābūt profesionālis savā jomā domājošs, spējīgs analizēt un radoši apstrādāt informāciju.
Diagnostikas kompetenci. Tā rīcībā pedagogiem ir jāveic pedagoģiskā diagnostika lai to izmantotu, lai analizētu savu profesionalitāte caur savu skolēnu individuālās attīstības prizmu turpmākai indivīda saskaņošanai izglītojošs bērnu attīstības trajektorijas. Galvenais diagnostikas punkts kompetences slēpjas pedagoga spējā izsekot viņu efektivitātei pedagoģiskais ietekme uz bērniem, veikt pašnovērtējumu pedagoģiskās kompetences un viņu īpašais pašprojekts to prombūtnes gadījumā. Diagnostikas kompetenci, tātad veidā, ir cieši saistīta ar prognostisko.
Didaktiskais kompetenci. Pedagoģiskās tehnoloģijas ir sastāvdaļa pirmsskolas didaktika. Pedagogi paši izvēlas vai veido tehnoloģijas mainīgās daļas ieviešanai izglītības programma. Dalībnieku veidotās programmas daļas apjoms izglītības attiecības, var sasniegt 40% saskaņā ar GEF. Visiem pedagogiem būtu savlaicīgi jāapgūst un jāpiemēro modernās inovatīvas tehnoloģijas izglītojošs aktivitātes atbilstoši savu skolēnu vecuma īpatnībām.
Informatīvs kompetenci. Pedagogiem jāapmeklē RMO, jāapmeklē kursi uzlabota apmācība aktīvi un efektīvi pētīt informācijas lauku skolotāju pedagoģiski izglītojošie pasākumi visos mūsu valsts reģionos, izmantojot periodisko pedagoģiskās publikācijas un pedagoģiskie interneta portāli.
Kultūras un kulturoloģiskās kompetenci nodrošina vispārējo zināšanu līmeni, bērnu izmantošanu daiļliteratūra, programmas pantiņu zināšanas no galvas, prozodiskā pārvaldīšana runas komponenti. skolotājiem jāpieder runas intonācijas izteiksmīgums, lai bērnu komunikācijas process ar skolotāja bija interesanta, aizraujot un attīstot pirmsskolas vecuma bērnu interesi par mutvārdu runu, mākslinieciska vārda lietojumu. Šīs kompetences uzliek skolotājiem pienākumu zinot no galvas programmas pantiņus, skaitīšanas atskaņas, miriloku, bērnu atskaņas, sakāmvārdus, teicienus, mīklas, tekstus āra spēlēm ar noteikumiem un apaļo deju spēlēm. Šie divi kompetences ietvert pedagogu vispārējās uzvedības kultūras līmeni, ieteikt viņu bezkonfliktu, taktisku, pareizu mijiedarbības modeli, būvēti viņi kopā ar bērniem: autoritārs, demokrātisks, liberāls vai jaukts modelis.
Pašizglītošanās kompetences, pašizglītība, sevis pilnveidošana. Šīs kompetences ir jomas personīgās un pedagogu profesionālā pašpilnveidošanās. Viņi pilnībā vai lielā mērā ir atkarīgi no viņiem pašiem, taču svarīgs ir arī vadītāja un vecākā pedagoga virzošās ietekmes aspekts. pašizglītība tas jādara sistemātiski. Šīs kompetences ietver neatkarīgu mūsdienu izpēti pedagoģiskā pieredze. Šo līdzekļu efektivitāte kompetences ir pieredzes apmaiņa, savas nodošana pedagoģiskais pieredze un kolēģu pieredzes uztvere reģionā un valstī. Šis kompetenci savstarpējo vizīšu procesā, veicot pedagogu atklātus uzskatus izglītojošas aktivitātes, runās plkst skolotāju padomes, autora kopsavilkumu izvietošana DOO tīmekļa vietnē, uz pedagoģiskie interneta portāli, pedagogu dalības konkursos laikā dažāda līmeņa skolotāju profesionālās iemaņas: DOO, pašvaldības, reģionālā, federālā.
Profesionālās darbības intensitātes kompetence. Šī mūsdienu prasība ir realizēta caurimotivācijas nepieciešamība:
IN profesionālis un pašu pedagogu personīgā izaugsme;
Spēja būt pastāvīgā novatoriskā režīmā izglītojošs mūsdienīgas pirmsskolas izglītības iestādes darbība;
spējā veikt izglītojošs process grupās augstā līmenī profesionālajā līmenī;
Prasmē uzkrāt labāko praksi, mūsdienu tehnoloģijas mijiedarbībai ar bērniem un skolēnu ģimenēm;
Spēja ieviest laikus pedagoģiskais diagnostiku un izstrādāt un ieviest IOTR darbībās katram bērnam;
Spēja adekvāti novērtēt savu pedagoģiskās kompetences, pastāvīgi uzlabot tos; parādīt savu pedagoģiskās prasmes RMS, atvērto skatījumu sistēmā publicējiet savu pieredzi profesionālie žurnāli, jābūt sertificētam kvalifikācijas kategorijām;
Prasmē izveidot PPRS atbilstoši kalendāram un tematiskajam plānojumam (KTP, pašam IKT tehnoloģijas un izmantot digitālo izglītības resursi(DOR) iekšā izglītojošas aktivitātes.
Uz Šis brīdis ir veidošanās problēma skolotājs, kam ir kompetenci, radošums, vēlme izmantot un radīt inovācijas, spēja veikt eksperimentālus darbus. Sistemātisks darbs organizēts ar skolotājiem, lai uzlabotu profesionālo kompetenci palīdzēt pacelt viņus uz nākamo līmeni.
Viena no personāla vadības iezīmēm ir darbinieka personības lomas palielināšanās, proti, līdz viņa profesionālās kompetences līmenim. Viens no faktoriem, kas ietekmē motivācijas līmeni, ir personāla profesionālās kompetences attīstības process. Personāla profesionālā kompetence ir profesionālo zināšanu, personāla darba gaitā iegūto prasmju kopums, kas veicina funkcionālo pienākumu veikšanu ar augstu produktivitāti. Tā izstrādes un pilnveides process tiek saprasts kā mērķtiecīga darbinieka darbība noteiktu kompetenču iegūšanai atbilstoši mūsdienu darba apstākļiem un profesionālajām prasībām.
Motivācija un personāla profesionālās kompetences attīstība to ietekmējošu rezultātu sasniegšanai kalpo kā saites, kas apvieno visus motivācijas līmeņus vienotā sistēmā, kas spēj nodrošināt talantīgu darbinieku piesaisti un noturēšanu, kā arī viņu personīgā un grupas potenciāla racionālu izmantošanu. .
Profesionālās kompetences attīstība parasti tiek prezentēta trīs vektoru ietvaros:
Profesionālās kompetences veidošanas process mūsdienu apstākļos tiek mērķtiecīgi īstenots ar apmācību tehnoloģijām, kas ierosina darbinieka aktīvu izglītojošu un izziņas darbību, motivāciju, organizācijas kultūru, profesionālo identitāti, attīsta viņa personiskās īpašības un ļauj veidot individuālu trajektoriju profesionālās izaugsmes attīstībai. darbinieku kompetences.
Mūsdienu apstākļi diktē nepieciešamību pēc pārejas uz organizāciju personāla profesionālās kompetences programmatiskās attīstības sistēmmodeli. Jaunā sistemātiskā pieeja paredz: 1) tradicionālās izglītības profesionālās kompetences attīstības sistēmas modernizāciju; 2) profesionāli adaptīvas izglītības apmācības sistēmas veidošana, organizējot visaptverošu atbalstu organizācijas personāla darba profesionālajai attīstībai, kā arī īstenojot projektus darbinieku profesionālās kompetences sociāli kulturālai un motivējošai attīstībai.
Tradicionālās profesionālās kompetences izglītības sistēmas modernizācija nosaka trīs galvenās jomas:
1. Integrēta mehānisma ieviešana ekonomiskās organizācijas vajadzību savstarpējai savienošanai noteiktā darbinieku kompetenču sistēmā un izglītības programmu optimizācija profesionālās kompetences veidošanai.
2. Gatavība nepārtrauktai jaunu, ekonomiski nozīmīgu zināšanu meklēšanai, kompetentai informācijas procesu īstenošanai, kas ir darbinieka profesionālo kompetenču pamatā.
3. Kvalificēta profesionālā darbība nozīmē nepieciešamību attīstīt ne tikai formālas profesionālās zināšanas, prasmes, bet arī motivācijas potenciālu.
Profesionāli adaptīvas izglītības apmācības sistēmas veidošana, organizējot visaptverošu atbalstu organizācijas darbinieku darba profesionālajai attīstībai, ietver trīs galvenās apakšsistēmas:
1. Patstāvīga projekta, kas vērsts uz darbinieka profesionālās pieredzes apgūšanas un atjaunināšanas procesa pilnveidošanu, izstrāde un īstenošana saimnieciskās organizācijas ietvaros.
2. Sociāli caurskatāmas sociālā novērtējuma sistēmas veidošana un organizācijas darbinieku profesionālās kompetences attīstības perspektīvas.
3. Nodrošināsim dažādu strādājošo grupu vispārināta sociāli profesionālā portreta sastādīšanu, nosakot to profesionālo interešu, problēmu un motivācijas loku, kā arī gatavību uztvert jaunas zināšanas un to pielietojumu sociāli kultūras un darba praksē.
Tādējādi var pieņemt, ka papildu veidi profesionālās kompetences attīstīšanai un uzlabošanai veicina labvēlīga izglītības klimata izveidi organizācijai, kas tieši ietekmē darba efektivitātes paaugstināšanu, mainot darba uzvedības modeli no ekstensīvas uz intensīvu, kā arī kā motivācijas fona līmeni. Ņemot vērā personāla un pašas organizācijas profesionālās kompetences attīstības nozīmi, tas ļauj secināt, ka profesionālās kompetences attīstība un pilnveide ir dabiska personāla nepieciešamība un veicina motivācijas līmeņa paaugstināšanos. Taču, lai šī nepieciešamība kļūtu par vadošo darbiniekam, ir nepieciešams radīt nepieciešamos organizatoriskos un izglītības apstākļus organizācijā.
Profesionālā kompetence ir viens no skolotāja darba kvalitātes rādītājiem. Profesionālā līmeņa paaugstināšana ir ikviena skolotāja pirmais pienākums.Referātā ir apkopota pieredze, strādājot pie skolotāju un audzinātāju profesionalitātes celšanas Noļinskas 8. tipa korekcijas internātskolā.
Lejupielādēt:
Priekšskatījums:
“Pedagoga profesionālās kompetences paaugstināšana kā nosacījums kvalitātes uzlabošanai
izglītība un audzināšana
_____________________________________________________________________________________
Luščikova E.G., vietniece ūdens resursu apsaimniekošanas direktors
MKS (K) OU VIII tipa Nolinsk
"Nacionālā izglītības doktrīna in Krievijas Federācija"ir konceptuālais ietvars reformēšanai un tālākai attīstībai izglītības sistēma Krievijā laika posmam līdz 2015. gadam. Tieši izglītības jomā tiek sagatavoti un audzināti tie cilvēki, kuri ne tikai veido jaunu informācijas vidi sabiedrībai, bet kuriem pašiem jādzīvo un jāstrādā jaunā vidē. .
Izglītības modernizācijas koncepcija noteica mūsu sabiedrības nozīmīga attīstības procesa galvenos virzienus un posmus - "jaunas pedagoģiskā personāla paaudzes sagatavošana un principiāli jaunas pedagoģiskā darba kultūras veidošana", augsti kvalificētu skolotāju sagatavošana un nepieciešamo informācijas kultūru.
Prioritāte notiek pedagogu profesionālā līmeņa paaugstināšanās un vajadzībām atbilstoša mācībspēku veidošana mūsdienu dzīve. Mūsdienās ir pieaudzis pieprasījums pēc augsti kvalificēta, radoša, sabiedriski aktīva un konkurētspējīga skolotāja, kas spēj audzināt socializētu personību strauji mainīgajā pasaulē.
Pēdējā laikā arvien biežāk izskan frāzes: dzīves kvalitāte, izglītības kvalitāte, sociālie panākumi.. Izglītības kvalitātes uzlabošana ir viens no galvenajiem uzdevumiem, kas deklarēti Krievu izglītības modernizācijas koncepcijā.Protams, bez inovatīvu tehnoloģiju, modernu mācību līdzekļu ieviešanas, skolotāja profesijas prestiža paaugstināšanas, progresīvas pedagoģiskās pieredzes apzināšanas un izplatīšanas tas nav panākams. Kā to nav iespējams sasniegt, nepaaugstinot katra skolotāja profesionalitāti.
Mūsu skola strādā ar bērniem no invalīds veselība. Turklāt katru gadu uz skolu nāk arvien vairāk bērnu ar sarežģītu defektu uzbūvi. Galvenā prasība korekcijas skolas pedagoga kvalifikācijas pazīmēm ir vidējās vai augstākās profesionālās izglītības esamība un tai atbilstoša speciālā pārkvalifikācija VIII tipa korekcijas iestādes darbības profilā.
Skolas administrācija strādā pie cilvēkresursu kvalitātes paaugstināšanas. Kopumā internātskolā strādā 45 skolotāji. Pedagogu personāla kvalitātes analīze liecina, ka 2 skolotājiem ir augstākā kategorija, 26 - pirmā kvalifikācijas kategorija, 7 - otrā kategorija un 10 cilvēkiem vēl nav kategorijas. Tie ir vai nu jaunpienākušie skolotāji, vai skolotāji, kas mainījuši amatus pašā izglītības iestādē.
Notiek darbs, lai īstenotu programmu "Personāls", kas izstrādāta līdz 2015. gadam. Tas ietver darbu pie pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas katras metodiskās apvienības ietvaros, un liela uzmanība tiek pievērsta pedagogu profesionālās izglītības nepārtrauktībai. Ja 2010.gadā profesionālo pārkvalifikāciju veica tikai 1 skolotājs, kas veidoja 2% no kopējā mācībspēku skaita, tad 2012.gadā jau bija 8 cilvēki, kas ir 15% no kopējā pedagogu skaita. Uz doto brīdi profesionālo pārkvalifikāciju ir pabeiguši 18 cilvēki, kas ir 40% no kopējā pedagogu skaita. Sociālais pedagogs turpina mācības specialitātē "Oligofrenopedagoģija". 89% skolotāju tiek nodrošināti kvalifikācijas paaugstināšanas kursi.
Skolu skolotāju regulārā dalība Kirovas apgabala izglītības iestāžu darbinieku mācību priekšmetu-metodiskajā olimpiādē "korekcijas pedagoģijas" virzienā vēlreiz apliecina mūsu skolotāju augsto kvalifikāciju. 2011. - 2012. akadēmiskajā gadā Pogudina T.A. kļuva par uzvarētāju, un Bokova N.V. uzvarētājs nominācijā "Skolotājs-defektologs".
Liela nozīme ir pedagoģisko prasmju konkursiem. Tie dod skolotājam iespēju kļūt nozīmīgam profesionālajā sabiedrībā, šai sabiedrībai novērtējot viņa pedagoģisko darbību, realizējot savu profesionālo "es" konkurences vidē, kā arī paaugstināt savu profesionālo līmeni.
Šajā mācību gadā skolotāji aktīvi piedalījās dažāda līmeņa profesionālajos konkursos, prezentējot savu darba pieredzi. Tātad skolotāja Chusovitina I.N. piedalījās rajona konkursā "Gada skolotājs 2012" un kļuva par uzvarētāju nominācijā "Papildizglītības skolotājs".
Mūzikas un dziedāšanas skolotāja Sudnitsyna N.A. piedalījās rajona konkursā "Mana labākā stunda, izmantojot IKT" un kļuva par uzvarētāju nominācijā "Labošanas izglītības iestādes skolotājs".
Logopēds Bokova N.V. kļuva par novada pedagoģisko ideju konkursa "Atvērtā stunda" diploma ieguvēju.Viņai tika piešķirts 1. pakāpes diploms. Skolotāji gūst pieredzi, ko var pielietot savā pedagoģiskajā darbībā gan apmācību un izglītības procesā, gan tālākai profesionālajai izaugsmei.
Viens no izglītības un audzināšanas kvalitātes rādītājiem ir skolotāju un pedagogu jauno metožu un tehnoloģiju izmantošana izglītības procesā. Jo īpaši mūsu skolas skolotāji aktīvi apgūst datortehnoloģiju, pētot interaktīvās tāfeles izmantošanas iespējas klasē un nodarbībās korekcijas skolā. Datortehnoloģijas stundās un stundās izmanto 47% skolotāju.
Kopš 2009. gada skola strādā pie vienotas psiholoģiski pedagoģiskas tēmas „Attīstība radošums kā nosacījumu VIII tipa korekcijas skolas audzēkņu socializācijai. Izmantojot dažādas metodes un paņēmienus bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem radošo spēju attīstīšanai, izmantojot jaunās tehnoloģijas un citu skolotāju veiksmīgo pieredzi, skolotāji un pedagogi strādāja pie skolēnu papildu praktisko iemaņu un iemaņu attīstīšanas, pamatojoties uz viņu psihofizikālajām īpašībām un individuālās spējas.
Skolotāju pūles nav veltīgas. Skolēni mūs priecē ar saviem sasniegumiem. Internātskolas audzēkņi regulāri piedalās reģionālajos bērnu radošuma konkursos, un mūsu bērnu darbs nepaliek nepamanīts. 2010. gadā 3. klases skolniekam Nikolajam Sedlovam tika piešķirts diploms par piedalīšanos reģionālajā Krievijas Olimpiskās komitejas 100. gadadienai veltītajā zīmējumu konkursā. Amatnieku darināšana izstādei reģionālā konkursa "Labākais profesijā" ietvaros bērniem sniedz arī iespēju parādīt savu radošumu un praktiskās iemaņas.
Skolas komandas dalībnieki zonālās sacensībās starp korekcijas skolu audzēkņiem poliatlonā, distanču slēpošanā kļūst par uzvarētājiem individuālajā čempionātā un par godalgotajiem komandu čempionātā.. Koru pulciņa "Do-mi-solka" solisti vairākkārt kļuvuši par konkursa "Nolinskie Zvezdochki" laureātiem.
Kārtējo reizi internātskola piedalījās rajona konkursā “Skaista skola”. Lielāko daļu darba komforta radīšanā skolas telpās veica mūsu skolēnu rokas.
Speciālās izglītības galvenais mērķis ir:
studenta maksimāli iespējamā neatkarība un neatkarīga dzīve kā augsta socializācijas kvalitāte un priekšnoteikums pašrealizācijai strauji mainīgajā pasaulē.
Šajā sakarā var minēt datus, ka gandrīz visi internātskolu absolventi turpina izglītību profesionālajās skolās un pēc tam veiksmīgi iekārtojas darbā.
Tādējādi pozitīvie skolas darbības rezultāti ir pozitīvas izmaiņas katra skolēna personības attīstībā: viņa izglītības sasniegumos, labā audzināšanā, garīgajās funkcijās, radošajās spējās, veselībā. Strādājot pie sociāli adaptētas, sabiedrībā sekmīgi integrētas skolas absolventa personības veidošanās, skolotājam liela uzmanība jāpievērš sevis pilnveidošanai un pašizglītībai, sagatavošanai mācību stundām un ārpusstundu aktivitātēm. Kā vecāks vecums studentiem, jo lielākas darbaspēka izmaksas. Attīstot savu pieredzi, darbaspēka izmaksas samazinās. Taču milzīgā psiholoģisko, laicīgo, morālo un materiālo spēku un enerģijas izšķērdēšana galarezultātā atmaksājas.
