Sverlu ģimenē ir priecīgs notikums: piedzima dēls.
Vecāki nebeidz apbrīnot atvasi, kaimiņi skatās – viņi brīnās: spļaudošais tēva tēls!
Un viņi savu dēlu nosauca par Korķviļķi.
Laiks iet, korķviļķis kļūst stiprāks, nobriest. Viņam būtu jāmācās īstā lieta, jāizmēģina metāls (Galu galā urbji ir iedzimti metālapstrādes meistari), taču vecāki viņam neļauj: viņš vēl ir jauns, lai viņš vispirms iemācās kaut ko mīkstu.
Tēvs mājās nēsā korķus – speciālos korķus – un Korķviļķis no tiem apgūst urbšanas prasmes.
Tā tiek audzināts Urbja dēls - uz sastrēgumiem. Kad pienāks laiks un viņam mēģina iedot kaut ko stiprāku (urbt, saka, viņš jau ir iemācījies) - kur tas ir! Korķviļķis negrib klausīties! Viņš sāk meklēt sev korķus, cieši aplūkot pudeles.
Vecie Drilli ir pārsteigti: un kā viņu dēls izrāvās no rokām? (F.Krivins)
Rakstnieks Fēlikss Krivins alegoriskā formā liek lasītājam priekšā jaunās paaudzes izglītošanas problēma. Autore interesējas par šādiem jautājumiem: kā jāaudzina bērni? Kāpēc bērni dažreiz kļūst izlutināti, nepielāgojušies dzīvei? Personificētajos nedzīvu objektu attēlos varam viegli atpazīt vecākus, kuri labi domāts viņi pasargā savu dēlu no dzīves grūtībām, bet tādā veidā tikai lutina, pārvēršot par sliņķi, kas nav pielāgots nopietnam darbam un patstāvīgai dzīvei.
Problēmas izcelšanas sarežģītība slēpjas arī tajā, ka vienā tekstā būtu jārisina vairākas problēmas. Vissaprātīgākais šajā gadījumā ir mēģināt izcelt galveno problēmu un padarīt to par savas esejas pamatu.
Mēģināsim analizēt daudzdimensionālo tekstu un izcelt tajā vairākas problēmas.
Zojai Leščevai izdevās pārspēt visu savu ģimeni. Tā tas bija. Viņas tēvs, māte, vecvecāki un vecākie pusaudži brāļi tika izklīdināti uz tālām nometnēm ticības Dievam dēļ. Un Zojai bija tikai desmit gadu. Viņi aizveda viņu uz bērnu namu (Ivanovas apgabals). Tur viņa paziņoja, ka nekad nenoņems no kakla krustu, kuru šķiroties uzlika māte. Un viņa sasēja diegu mezglā stingrāk, lai miega laikā tas nenoņemtos. Cīņa turpinājās ilgu laiku, Zoja kļuva rūgta: tu vari mani nožņaugt, novilkt mirušos! Kamēr viņa nevarēja mācīties, viņa tika nosūtīta uz invalīdu bērnu namu! Cīņa par krustu turpinājās. Zoja pretojās: pat šeit viņa nemācēja ne zagt, ne zvērēt. ʼʼSievietei, kas ir tik svēta kā manai mātei, meitai nevajadzētu būt noziedzniecei. Es labprātāk būtu politisks, tāpat kā visa ģimene.
Un viņa kļuva politiska! Jo vairāk pedagogi un radio slavināja Staļinu, jo lielāka iespēja, ka viņa viņā uzminēja visu nelaimju vaininieku. Un, nepadevusies noziedzniekiem, tagad viņa tos vilka sev līdzi! Pagalmā stāvēja standarta ģipša Staļina statuja. Sāka parādīties izsmejoši un nepiedienīgi uzraksti. (Jauniešiem patīk sports! Svarīgi tikai pareizi virzīt.) Administrācija statuju nokrāso, ierīko novērošanu, informē MGB. Un uzraksti joprojām parādās, un puiši smejas. Beidzot kādu rītu statujai tika atrasta nolauzta galva, apgriezta otrādi, bet tukšumā - izkārnījumi.
Terora akts! Gobisti ir ieradušies. Pēc visiem viņu noteikumiem sākās pratināšanas un draudi: "Izdodiet teroristu bandu, pretējā gadījumā mēs visus nošausim par teroru!"
Nav zināms, vai jaunieši būtu pretojušies vai klibojuši, taču Zoja Ļeščeva paziņoja:
- Es visu izdarīju viena! Kam vēl der papa galva?
Un viņa tika tiesāta. Un viņiem bez smiekliem tika piespriests augstākais sods. Bet likuma par nāvessoda atgriešanu nepieņemamā cilvēcības dēļ šķiet, ka nebija paredzēts nošaut 14 gadus vecu puisi. Un tāpēc viņi viņai iedeva desmit (pārsteidzoši, nevis divdesmit piecus). Līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās parastās nometnēs, no astoņpadsmit gadu vecuma — īpašās. Atklāti sakot un valodu, viņai bija otrais nometnes termiņš un, šķiet, trešais.
Gan Zojas vecāki, gan brāļi jau bija brīvi, bet Zoja joprojām sēdēja.
Lai dzīvo mūsu tolerance!
Lai dzīvo bērni - komunisma saimnieki!
Atbildiet, tā valsts, kas savus bērnus mīlētu tikpat ļoti kā mēs mīlam savus! (Pēc A. I. Solžeņicina vārdiem)
Mūsu priekšā ir izvilkums no Aleksandra Isajeviča Solžeņicina grāmatas ʼʼGulaga arhipelāgsʼʼ. Burtiski saīsinājums Gulags nozīmē Nometņu ģenerāldirekcija - iestāde Iekšlietu ministrijas sistēmā 20. gadsimta 30.-50. gados, kuras pārziņā bija cietumi un nometnes. Arhipelāgs- ϶ᴛᴏ jūras salu grupa, kas atrodas tuvu viena otrai. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, grāmatas nosaukums ir ϶ᴛᴏ metafora: Gulaga arhipelāgs - tas ir nometņu tīkls, kas ir sapinājis valsti. Pēc grāmatas izdošanas Gulags ieguva jaunu nozīmi - novērošanas sistēma, denonsēšana, domstarpību apspiešana, demokrātisko brīvību trūkums, vispārēju aizdomu stāvoklis, garīgs, politisks, reliģisks brīvības trūkums. Dažu manu studentu jautājumi liecina, ka tekstam ir nepieciešami komentāri: MGB- Valsts drošības ministrija. KGBists (razᴦ.)- valsts drošības iestāžu loceklis. Diemžēl ne visi redz, ka pēdējos trīs teikumos skan autora rūgta ironija. Tātad tipiskais padomju sauklis ʼʼBērni ir komunisma saimniekiʼʼ uz šī un daudzu citu stāstu par ieslodzītajiem bērniem fona izklausās kā ciniski, rupji meli.
Solžeņicina grāmatā ir daudz stāstu par cilvēkiem, kuri tika nepamatoti apsūdzēti dažādos noziegumos pret pastāvošo valsts iekārtu un nokļuva cietumos vai nometnes darbā. Kādas problēmas var identificēt iepriekš minētajā fragmentā?
Pirmkārt, tāpat kā visā grāmatā, šeit paceļas necilvēcīgas izturēšanās pret bērnu (un cilvēku kopumā) problēma totalitārā valstī (kāpēc totalitārā valstī tiek nolietota cilvēka dzīvība?).
Otrkārt, atcerēsimies, ka varone, tāpat kā visa viņas ģimene, cieš no ticības Dievam. Tāpēc autors paceļ reliģijas brīvības problēma (vai valstij ir tiesības vajāt cilvēku viņa reliģiskās pārliecības dēļ?).
Treškārt, stāsts par Zoju Ļeščevu ir satriecošs cilvēka drosmes, lojalitātes pret saviem ideāliem piemērs. Šeit mēs redzam garīgās stiprības problēma (kas palīdz cilvēkam saglabāt cilvēka cieņu necilvēcīgos apstākļos?).
Katra no aplūkotajām problēmām var kļūt par pamatu esejas rakstīšanai, un tomēr, manuprāt, autores uzmanības centrā, pirmkārt, ir varones drosme un garīgā izturība.
Kā atceramies, teksta problēma ir ne tikai jāapzina, bet arī jāformulē. Var piedāvāt divi visvairāk vienkāršus veidus Problēmu paziņojumi:
2. Jautājuma formulējums(Atgādinu, ka problēma ir risināms jautājums) dod vairāk iespēju gadījumos, kad nav iespējams īsi formulēt teksta problēmu: Kādai jābūt pareizai bērna audzināšanai? Fēliksa Krivina teksts ir veltīts šai sarežģītajai problēmai. Pēc teksta izlasīšanas aizdomājos par jautājumu: vai cilvēkam jābaidās no vientulības? No kā cilvēkam būtu jāvadās, izvēloties profesiju? - autors pārdomā šo problēmu savā tekstā.
Izmitināts vietnē ref.rf
Lūdzu, ņemiet vērā, ka tieši šie divi problēmu formulēšanas veidi tiek piedāvāti atbilžu modeļos ekspertiem, kuri pārbauda USE esejas.
Tātad, jums jābūt uzmanīgiem, identificējot teksta problēmu. Nepareizi identificēta problēma apdraud visas esejas saturu!
Nodarbības galvenie jautājumi:
‣‣‣Kas ir komentārs?
‣‣‣Kādi ir teksta komentēšanas veidi?
Lai atbildētu uz jautājumu, kas ir komentārs, mēs atkal pievēršamies skaidrojošā vārdnīca: komentāri - argumentācija, paskaidrojošas piezīmes par kaut ko.
Tieši komentārs parāda, cik dziļi un pilnībā tiek izprasta problēma, kā rakstnieks spējis saskatīt autora ieskicētos tās aspektus, sekot līdzi autora domas gaitai.
Ir divu veidu komentāri.
1. Tekstuāls
Zojai Leščevai izdevās pārspēt visu savu ģimeni. Tā tas bija. Viņas tēvs, māte, vecvecāki un vecākie brāļi pusaudži tika izklīdināti uz tālām nometnēm par ticību Dievam.. Un Zojai bija tikai desmit gadu. Viņi aizveda viņu uz bērnu namu (Ivanovas apgabals). Tur viņa to paziņojaviņa nekad nenoņems no kakla krustu, ko māte viņai uzlika šķiršanās reizē. Un viņa sasēja diegu mezglā stingrāk, lai miega laikā tas nenoņemtos. Cīņa turpinājās ilgu laiku, Zoja kļuva rūgta: tu vari mani nožņaugt, novilkt mirušos! Kamēr viņa nevarēja mācīties, viņa tika nosūtīta uz invalīdu bērnu namu! Cīņa par krustu turpinājās. Zoja pretojās: pat šeit viņa nemācēja ne zagt, ne zvērēt. “Tikai svētai sievietei kā mana māte meita nevar būt noziedzniece. Es labprātāk būtu politisks, tāpat kā visa ģimene.
Un viņa kļuva politiska! Jo vairāk aprūpētāju un radioslavināja Staļinu, jo lielāka iespēja, ka viņa viņā uzminēja visu nelaimju vaininieku. Un, nepadevusies noziedzniekiem, viņa tagad vilka tos sev līdzi. Pagalmā stāvēja standarta ģipša Staļina statuja. Sāka parādīties izsmejoši un nepiedienīgi uzraksti. (Jauniešiem patīk sports! Svarīgi tikai pareizi virzīt.) Administrācija nokrāso statuju, ierīko novērošanu, informē MGB. Un uzraksti turpina parādīties, un puiši smejas. Beidzot kādu rītu statujai tika atrasta nosista galva, apgriezta otrādi un savā tukšumā - izkārnījumi.
Terora akts! Gobisti ir ieradušies. Pēc visiem viņu noteikumiem sākās pratināšanas un draudi: "Izdodiet teroristu bandu, pretējā gadījumā mēs visus nošausim par teroru!" (Un tas nav nekas brīnišķīgs, padomājiet, nošaut pusotru simtu bērnu. Ja viņš pats būtu uzzinājis, viņš pats būtu pavēlējis.)
Nav zināms, vai jaunieši būtu pretojušies vai klibojuši, taču Zoja Ļeščeva paziņoja:
- Es to visu izdarīju pats! Kam vēl der papa galva?
Un viņa tika tiesāta. Unpiešķirta augstākā pakāpe bez smiekliem. Bet atgriešanās likuma nepieļaujamā cilvēcības dēļŠķiet, ka ar nāvessodu nebija paredzēts nošaut 14 gadus vecu puisi. Un tāpēc viņi viņai iedeva desmitnieku (pārsteidzoši, ka nav divdesmit pieci). Līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās parastās nometnēs, no astoņpadsmit gadiem — īpašās. Atklāti sakot un valodu, viņai bija otrais nometnes termiņš un, šķiet, trešais.
Gan Zojas vecāki, gan brāļi jau ir atbrīvoti, bet Zoja joprojām sēdēja.
?Lai dzīvo mūsu reliģiskā tolerance! Lai dzīvo bērni - komunisma saimnieki! Atbildiet, tā valsts, kas savus bērnus mīlētu tikpat ļoti kā mēs mīlam savus!
(Pēc A. I. Solžeņicina vārdiem)
Mūsu priekšā ir fragments no Aleksandra Isajeviča Solžeņicina grāmatas "Gulaga arhipelāgs". Burtiski saīsinājums Gulags nozīmē Nometņu ģenerāldirekcija - iestāde Iekšlietu ministrijas sistēmā 20. gadsimta 30.-50. gados, kuras pārziņā bija cietumi un nometnes. Arhipelāgs -Šī ir cieši izvietotu jūras salu grupa. Tātad grāmatas nosaukums ir metafora: Gulaga arhipelāgs - tas ir nometņu tīkls, kas ir sapinājis valsti. Pēc grāmatas izdošanas Gulags ieguva jaunu nozīmi - novērošanas sistēma, denonsēšana, domstarpību apspiešana, demokrātisko brīvību trūkums, vispārēju aizdomu stāvoklis, garīgās, politiskās, reliģiskās brīvības trūkums. MGB - Valsts drošības ministrija. KGBists (sarunvalodā) - valsts drošības darbinieks. Pēdējos trīs teikumos skan autora rūgta ironija. Tātad tipiskais padomju sauklis “Bērni ir komunisma saimnieki” uz šī un daudzu citu stāstu par ieslodzītajiem bērniem fona izklausās pēc ciniskiem, rupjiem meliem.
Solžeņicina grāmatā ir daudz stāstu par cilvēkiem, kuri tika nepamatoti apsūdzēti dažādos noziegumos pret pastāvošo valsts iekārtu un nokļuva cietumos vai nometnēs. Kādas problēmas var identificēt iepriekš minētajā fragmentā?
Pirmkārt, tāpat kā visā grāmatā, šeit paceļas necilvēcīgas izturēšanās pret bērnu (un cilvēku kopumā) problēma totalitārā valstī (kāpēc totalitārā valstī tiek nolietota cilvēka dzīvība?).
Otrkārt, atcerēsimies, ka varone, tāpat kā visa viņas ģimene, cieš no ticības Dievam. Tāpēc autors paceļ reliģijas brīvības problēma (vai valstij ir tiesības vajāt cilvēku viņa reliģiskās pārliecības dēļ?).
Treškārt, stāsts par Zoju Ļeščevu ir satriecošs cilvēka drosmes, lojalitātes pret saviem ideāliem piemērs. Šeit mēs redzam garīgās izturības problēma (kas palīdz cilvēkam saglabāt cilvēka cieņu necilvēcīgos apstākļos?)
Katra no aplūkotajām problēmām var kļūt par pamatu esejas rakstīšanai, tomēr autora uzmanība galvenokārt ir vērsta uz varones drosmi un garīgo izturību.
Kā atceramies, teksta problēma ir ne tikai jāapzina, bet arī jāformulē. Var piedāvāt Divi vienkāršākie problēmas formulēšanas veidi ir:
2. Jautājuma formulējums(atgādinu, ka problēma ir risināmais jautājums) dod vairāk iespēju gadījumos, kad nav iespējams īsi formulēt teksta problēmu
Sniegsim piemēru komentāram par vienu no A.I. problēmām. Solžeņicins.
Cilvēka garīgās izturības problēma A. I. Solžeņicinsatklāj ar piemēru Zojas Ļeščevas grūtais liktenis, kura, sekojot citiem savas ģimenes locekļiem, tika vajāta savas reliģiskās pārliecības dēļ,Autore nejauši neuzsver ka mēs runājam par bērna likteni. Galu galā pat pieaugušam cilvēkam ir grūti saglabāt ticību sev un saviem ideāliem, kad viņš saskaras ar vardarbību, naidu, meliem, un Zoja, par spīti visam, nevēlējās iemācīties zagt un zvērēt,
Prezentācijas apraksts atsevišķos slaidos:
1 slaids
Slaida apraksts:
2 slaids
Slaida apraksts:
Teksts analīzei Zojai Ļeščevai izdevās pārspēt visu savu ģimeni. Tā tas bija. Viņas tēvs, māte, vecvecāki un vecākie pusaudži brāļi tika izklīdināti uz tālām nometnēm ticības Dievam dēļ. Un Zojai bija tikai desmit gadu. Viņi aizveda viņu uz bērnu namu (Ivanovas apgabals). Tur viņa paziņoja, ka nekad nenoņems no kakla krustu, kuru šķiroties uzlika māte. Un viņa sasēja diegu mezglā stingrāk, lai miega laikā tas nenoņemtos. Cīņa turpinājās ilgu laiku, Zoja kļuva rūgta: tu vari mani nožņaugt, novilkt mirušos! Kamēr viņa nevarēja mācīties, viņa tika nosūtīta uz invalīdu bērnu namu! Cīņa par krustu turpinājās. Zoja pretojās: pat šeit viņa nemācēja ne zagt, ne zvērēt. “Tikai svētai sievietei kā mana māte meita nevar būt noziedzniece. Es labprātāk būtu politisks, tāpat kā visa ģimene. Un viņa kļuva politiska! Jo vairāk pedagogi un radio slavināja Staļinu, jo vairāk viņa uzminēja viņā visu nelaimju vaininieku. Un, nepadevusies noziedzniekiem, viņa tagad vilka tos sev līdzi. Pagalmā stāvēja standarta ģipša Staļina statuja. Sāka parādīties izsmejoši un nepiedienīgi uzraksti. (Jauniešiem patīk sports! Svarīgi tikai pareizi virzīt.) Administrācija nokrāso statuju, ierīko novērošanu, informē MGB. Un uzraksti turpina parādīties, un puiši smejas. Beidzot kādu rītu statujai tika atrasta nosista galva, apgriezta otrādi un savā tukšumā - izkārnījumi. Terora akts! Gobisti ir ieradušies. Pēc visiem viņu noteikumiem sākās pratināšanas un draudi: "Izdodiet teroristu bandu, pretējā gadījumā mēs visus nošausim par teroru!" (Un tas nav nekas brīnišķīgs, padomājiet, nošaut pusotru simtu bērnu. Ja viņš būtu uzzinājis, būtu pats pasūtījis.) Nav zināms, vai jaunieši būtu pretojušies vai klibojuši, bet Zoja Ļeščeva paziņoja: - Es visu izdarīju viena! Kam vēl der papa galva? Un viņa tika tiesāta. Un viņiem bez smiekliem tika piespriests augstākais sods. Bet likuma par nāvessoda atgriešanu nepieņemamā cilvēcības dēļ šķiet, ka nebija paredzēts nošaut 14 gadus vecu puisi. Un tāpēc viņi viņai iedeva desmit (pārsteidzoši, nevis divdesmit piecus). Līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās parastās nometnēs, no astoņpadsmit gadiem — īpašās. Atklāti sakot un valodu, viņai bija otrais nometnes termiņš un, šķiet, trešais. Gan Zojas vecāki, gan brāļi jau ir atbrīvoti, bet Zoja joprojām sēdēja. ?Lai dzīvo mūsu reliģiskā tolerance! Lai dzīvo bērni - komunisma saimnieki! Atbildiet, tā valsts, kas savus bērnus mīlētu tikpat ļoti kā mēs mīlam savus! (Pēc A. I. Solžeņicina vārdiem)
3 slaids
Slaida apraksts:
DARBA SASTĀVS Ievads. Vienas no avota teksta problēmas formulējums vienā vai otrā veidā. Komentārs par teksta formulēto problēmu. Autora nostājas formulējums komentētajā problēmā Sava viedokļa argumentācija par problēmu: 1).Darba darbs; 2) Argumenti: a) pirmais arguments; b) otrais arguments. 3) Secinājums. Secinājums Pievērsiet uzmanību tam, ka saskaņā ar šo plānu jums vajadzētu būt vismaz piecām, un, ja atsevišķā rindkopā izceļat sava viedokļa argumentācijas punktus, tad vairāk rindkopu. Ja tekstā tiek pārkāpts teksta rindkopu dalījums, punktu skaits tiek samazināts atbilstoši K5 kritērijam
4 slaids
Slaida apraksts:
Avota teksta problēmu formulēšana Definējot problēmu, jādomā par to, kā teksta saturs skar jūs, citus cilvēkus un visu cilvēci. Atcerieties, ka konkrētā tekstā aprakstītā situācija, kāda biogrāfijas fakti utt. - šī ir ilustrācija, īpašs gadījums, jebkuras autora apsvērtas abstraktas idejas izpausmes piemērs. Tāpēc formulējiet problēmu tā, lai tā aptvertu ne tikai tekstā aplūkoto gadījumu, bet arī daudzas līdzīgas situācijas. Definējot problēmu, ir svarīgi saprast, ko ar to var “darīt”. To var definēt šādi: 1) Ar runas klišeju palīdzību: NN autors pieskārās tādai un tādai problēmai. Pievērsa uzmanību jebkurai problēmai. Jūs varat: domāt par problēmu, strādāt pie tās. Jebkura problēma rodas, paceļas, interesē, ir pelnījusi uzmanību, gaida risinājumu. izvirzīt, izvirzīt, apsvērt, paziņot, apspriest, atrisināt jebkuru problēmu
5 slaids
Slaida apraksts:
Ļoti izdevīgi problēmu apzīmēt ar retoriska jautājuma palīdzību, piemēram, Kas ir patiesa draudzība? Kādus draugus var saukt par īstiem? NN pārdomā šos jautājumus savā esejā (stāstā, esejā utt.) vai Četā ... Cilvēka cieņa ... Vai vienmēr ir nepieciešams tos aizstāvēt? Vai nav labāk grūtā brīdī pašam, tuvinieku mieram klusēt, slēpties? Par šiem jautājumiem domāja ļoti daudz cilvēku, vienaldzīgu neatstāja NN, kas asi un polemiski aplūko goda un negoda problēmu ... Uzsākt rakstīt jums palīdzēs arī šāda frāze: Problēma, ko identificē tādas un šāds autors ir šāds: ... 2. Varat norādīt teikuma numuru no teksta vai pierakstīt teikumu, kurā, jūsuprāt, ir galvenā autora izvirzītā problēma, komentēt to, atzīmējot ka tas ir sarežģīts vai grūts, dziļš, aktuāls, aktuāls, filozofisks, politisks, morāls utt. e. Tātad, apzinoties teksta problēmu, jābūt uzmanīgiem. Nepareizi izcelta problēma apdraud visas esejas saturu!
6 slaids
Slaida apraksts:
Mūsu priekšā ir fragments no Aleksandra Isajeviča Solžeņicina grāmatas "Gulaga arhipelāgs". Solžeņicina grāmatā ir daudz stāstu par cilvēkiem, kuri tika nepamatoti apsūdzēti dažādos noziegumos pret pastāvošo valsts iekārtu un nokļuva cietumos vai nometnēs. Stāstot par Zoju Ļeščevu, autore aktualizē problēmu par necilvēcīgu izturēšanos pret bērnu (un cilvēku kopumā) totalitārā valstī (kāpēc totalitārā valstī tiek nolietota cilvēka dzīvība?).
7 slaids
Slaida apraksts:
Citas problēmas 2. Atcerēsimies, ka varone, tāpat kā visa viņas ģimene, cieš no ticības Dievam. Līdz ar to autors aktualizē reliģijas brīvības jautājumu (vai valstij ir tiesības vajāt cilvēku viņa reliģiskās pārliecības dēļ?). 3. Stāsts par Zoju Ļeščevu ir satriecošs cilvēka drosmes, lojalitātes pret saviem ideāliem piemērs. Šeit mēs redzam garīgās stiprības problēmu (kas palīdz cilvēkam saglabāt cilvēka cieņu necilvēcīgos apstākļos?)
8 slaids
Slaida apraksts:
Komentārs par avota teksta problēmu A. I. Solžeņicins atklāj cilvēka garīgās stabilitātes problēmu uz Zojas Ļeščovas sarežģītā likteņa piemēra, kura, sekojot citiem ģimenes locekļiem, tika vajāta reliģiskās pārliecības dēļ.Autore ne nejauši uzsver ka mēs runājam par bērna likteni. Galu galā pat pieaugušam cilvēkam ir grūti saglabāt ticību sev un saviem ideāliem, kad viņš saskaras ar vardarbību, naidu, meliem, un Zoja, par spīti visam, nevēlējās iemācīties zagt un zvērēt.
9 slaids
Slaida apraksts:
Ja teksta problēma ir formulēta kā jautājums, tad autora pozīcija ir atbilde uz tekstā uzdoto jautājumu. Lai apzinātu autora pozīciju, mēģiniet atbildēt uz šādiem jautājumiem: “Ko autors, veidojot tekstu, vēlējās pateikt saviem lasītājiem?”, “Kā autors vērtē konkrēto aprakstīto situāciju, varoņu rīcību. ?” Jāatceras, ka jebkurā gadījumā komentāram jābalstās uz izlasīto tekstu. Komentāra saturu var precizēt ar šādu jautājumu palīdzību: - Kā, uz kāda materiāla autors atklāj problēmu? - Uz ko tā koncentrējas? - Kādi problēmas aspekti ir apspriesti tekstā? - Kādas autora emocijas tiek paustas tekstā? – Kā izpaužas autora attieksme pret attēloto? – Kādi izteiksmes līdzekļi palīdz atklāt autora attieksmi pret problēmu? Komentārs ir loģiska pāreja no problēmas formulējuma uz autora pozīcijas izklāstu par šo problēmu. Lai atšķirtu komentāru no pārfrāzes, jums jāatceras sekojošais. Pārstāstot, mēs runājam par to, ko dara varoņi, un, komentējot, mēs runājam par to, ko dara autors. Žurnālistikas teksta autora pozīcija parasti tiek atklāta pavisam vienkārši. Daudz grūtāk ir noteikt autora skatījumu uz literāru tekstu. Un šeit palīgā nāks labas figurālās un izteiksmīgās runas līdzekļu zināšanas, jo ar to analīzi mēs varam noteikt autora attieksmi pret saviem varoņiem, pret viņa izvirzīto problēmu. Varat rakstīt: "Nevar nepiekrist autora viedoklim par (norādīt uz problēmu)" Ja nepiekrītat autora nostājai, izsakiet savu nepiekrišanu ļoti pareizi. Piemēram: “Ar visu cieņu pret autora viedokli. (vai uz NN domām par ...), es tomēr atļaujos izteikt savu redzējumu par šo problēmu (vai arī mēģināšu atspēkot viņa viedokli).» 3. Kā noteikt autora pozīciju?
10 slaids
Slaida apraksts:
Komentējot autora pozīciju, var lietot šādas frāzes: Autors - velta savu rakstu; - polemiski saasina problēmu; - emocionāli ietekmē lasītāju; - padara lasītāju par savu sabiedroto; - tēlaini atveido notiekošā (attēlotā) priekšstatu; - atklāj problēmu būtību; - precīzi formulē domu; - liek lasītājam aizdomāties par problēmu; - parāda aplūkojamās problēmas aktualitāti; - cenšas atrast negatīvo (pozitīvo) parādību cēloņus; - pārliecina lasītāju par savas pozīcijas pareizību; - mēģina atrast lasītājā domubiedru; - izvirza vairākus morālus jautājumus, kas jārisina nekavējoties; - raksta interesanti un jaunu par vecām problēmām; - ar satraukumu runā par neatliekamām problēmām; - atklāti paziņo savu pilsonisko nostāju attiecībā uz ...
11 slaids
Slaida apraksts:
4. Kā argumentēt savu nostāju? Šajā darba daļā stingri jāievēro argumentācijas teksta konstruēšanas noteikumi.Argumenta mērķis ir pārliecināt, nostiprināt vai mainīt viedokli. Šim nolūkam tiek izmantota loģiski saskaņota pierādījumu sistēma. Tipisks (pilnīgs) pamatojums tiek veidots pēc shēmas, kurā tiek izdalītas trīs daļas: tēze (nostāja, kas jāpierāda); argumentācija (pierādījumi, argumenti); secinājums (kopsumma). Tomēr jāatceras, ka no jums tiek prasīts ne tikai formulēt autora nostāju, bet arī parādīt viņa viedokli par jūsu izcelto un komentēto problēmu. Diplomdarbs ir teksta autora galvenā doma, kas ir jāpamato, jāpierāda vai jāatspēko. Argumenti ir pierādījumi, kas sniegti tēzes pamatojumam: fakti, piemēri, apgalvojumi, skaidrojumi - vārdu sakot, viss, kas var apstiprināt tēzi. No tēzes līdz argumentiem jūs varat uzdot jautājumu "Kāpēc?", Un argumenti atbild: "Tāpēc, ka ...". Atšķiriet argumentus "par" (savu tēzi) un argumentus "pret" kāda cita tēzi. Tādējādi, ja jūs piekrītat autora nostājai, tad viņa un jūsu tēze ir vienāda. Lūdzu, ņemiet vērā, ka jums vajadzētu mēģināt neatkārtot tekstā izmantotos autora argumentus, bet ņemt līdzi savus. Bieža kļūda no visas esejas rakstīšanas ir tas, ka, ja jūs atbalstāt autora nostāju, tad nav jēgas analizēt viņa argumentus. Šāds darbs nav paredzēts uzdevuma nosacījumos, kas nozīmē, ka jums nav jātērē dārgs laiks. Argumentiem "par" jābūt: patiesiem, balstītiem uz autoritatīviem avotiem; pieejams, vienkāršs, saprotams; atspoguļojot objektīvo realitāti, kas atbilst veselajam saprātam.
Pedagoģiskā universitāte "Pirmais septembris"
Naruševičs Andrejs Georgijevičs– filoloģijas zinātņu kandidāts, Dienvidu lingvistiskās izglītības katedras asociētais profesors. federālā universitāte, Taganrogas pašvaldības vispārējās izglītības liceja krievu valodas un literatūras skolotāja. Zinātnisku un metodisku rakstu autore, mācību līdzekļi krievu valodā, laikraksta "Krievu valoda" pastāvīgais līdzstrādnieks. Viskrievijas konkursa "Par priekšzīmīgām krievu valodas zināšanām profesionālajā runā" Krievijas Federācijas augstākās profesionālās izglītības iestāžu darbiniekiem (Belgoroda, 2006) pēdējās kārtas uzvarētājs.
Kopš 2002. gada piedalās skolēnu sagatavošanā vienotajam valsts pārbaudījumam krievu valodā, ir eksperts C1 uzdevuma (esejas) pārbaudes darbā.
A.G. NARUŠEVIČS
Eksāmenam sagatavošanās metodes
krievu valodā: stundu plānošana,
nodarbības organizācija, vingrinājumu sistēma
Kursa programma
| laikraksta numurs | Lekcijas nosaukums |
| 17 | 1. lekcija Fonētika. Ortopēdija. Uzdevumu tipoloģija. Mūsdienu ortopēdiskās normas. Fonētiski grafiskie vingrinājumi un testi. Akcents minimums. |
| 18 | 2. lekcija Vārdu krājums. Frazeoloģija. Uzdevumu tipoloģija. Leksiskās pamatkategorijas un vienības. Leksiko-frazeoloģiskā analīze. Leksiko-frazeoloģiskie vingrinājumi un pārbaudes uzdevumi. |
| 19 | 3. lekcija Morfēmika. Vārdu veidošana. Uzdevumu tipoloģija. Sarežģīti morfēmiskās un vārddarināšanas analīzes gadījumi. Morfēmiskie un vārdu veidošanas vingrinājumi un pārbaudes uzdevumi. Kontroles darba numurs 1. |
| 20 | 4. lekcija Runas morfoloģija un kultūra. Uzdevumu tipoloģija. Krievu valodas morfoloģiskās normas. Sarežģīti morfoloģiskās analīzes gadījumi. Morfoloģiskie vingrinājumi un testi. |
| 21 | 5. lekcija Runas sintakse un kultūra. Uzdevumu tipoloģija. Sarežģīti frāžu un teikumu sintaktiskās analīzes gadījumi. Krievu valodas sintaktiskās normas. Sintaktiskie vingrinājumi un testi. |
| 22 | 6. lekcija Pareizrakstība un pieturzīmes. Uzdevumu tipoloģija. Krievu valodas pareizrakstības un pieturzīmju principi. Vispārinošas atkārtošanās organizācija. Sarežģītas pieturzīmju problēmas. Vingrinājumi un pārbaudes uzdevumi. Kontroles darba numurs 2. |
| 23 | 7. lekcija Darbs ar tekstu. Teksta semantiskā un kompozīcijas analīze. Runas stils un veids. Tipiski teksta analīzes gadījumi. Teksta izteiksmīgo līdzekļu analīze. Vingrinājumi un pārbaudes uzdevumi. |
| 24 | 8. lekcija Eseju rakstīšana. Esejas pamatprasības. Teksta problēmas identificēšana. Kas ir komentārs? Grūtības identificēt autora pozīciju. Argumentācijas veidi vienotā valsts pārbaudījuma krievu valodā sastāvā. |
| Nobeiguma darbs. |
LEKCIJA Nr.8. Esejas rakstīšana
Esejas pamatprasības. Teksta problēmas identificēšana. Kas ir komentārs?
Grūtības identificēt autora pozīciju. Argumentācijas metodes eksāmena sastāvā
Krieviski
Galvenās prasības esejas saturam ir formulētas uzdevumā C1. Uzrakstiet eseju, pamatojoties uz lasīto tekstu. Formulējiet un komentējiet kādu no teksta autora izvirzītajām problēmām (izvairieties no pārmērīgas citēšanas). Norādiet autora nostāju. Uzrakstiet, vai piekrītat vai nepiekrītat izlasītā teksta autora viedoklim. Izskaidro kapec. Argumentējiet savu atbildi, pamatojoties uz zināšanām, dzīves vai lasīšanas pieredzi (tiek ņemti vērā pirmie divi argumenti). Esejas apjoms ir vismaz 150 vārdi. Darbs, kas uzrakstīts, nepaļaujoties uz izlasīto tekstu (nevis uz šo tekstu), netiek vērtēts. Ja eseja ir pārfrāze vai pilnīga oriģinālā teksta pārrakstīšana bez komentāriem, tad šāds darbs tiek novērtēts ar nulli.
Vidusskolēnu sagatavošanā esejas rakstīšanai var izšķirt šādus darba posmus:
1) studentu iepazīstināšana ar esejas prasībām un tās pārbaudes kritērijiem;
2) katra būtiskā kritērija pakāpeniska analīze:
a) teksta problēma, problēmu veidi, teksta problēmu izcelšanas metodes, problēmas formulēšanas veidi;
b) komentārs, komentāru veidi, reģistrācijas veids;
d) savas pozīcijas argumentācija, argumentu veidi;
3) darbs pie skaņdarba sastāva;
4) eseju rakstīšana un pārbaude atbilstoši izstrādātajiem vērtēšanas kritērijiem.
Tātad, gatavojoties esejas rakstīšanai, mēs aprakstīsim aptuvenu nodarbību sistēmu.
1. nodarbībaNodarbības galvenie jautājumi:
Kas ir problēma?
Kā noteikt teksta problēmu?
Kā formulēt teksta problēmu?
Pievēršoties skaidrojošajām vārdnīcām, mēs saņemam atbildi uz pirmo jautājumu.
Problēma ir sarežģīts praktisks vai teorētisks jautājums, kas prasa risinājumu, izpēti, piemēram: saglabājiet problēmu vide, dzīves jēgas problēma, valodas un domāšanas saiknes problēma utt.
Šādi jautājumi var ietekmēt dažādus dzīves aspektus: Visuma uzbūvi, dabas vai sabiedrības dzīvi, cilvēka iekšējo pasauli un daudzus citus. Piešķirt dažādus problēmu kategorijas (veidi).
Filozofiskās problēmas ietekmē visvispārīgākās dabas, sabiedrības un domāšanas attīstības iezīmes. Sociālās problēmas attiecas uz sabiedrības struktūru un dzīvi. Politiskie jautājumi saistīti ar valsts varas, partiju vai sabiedrisko grupu darbību. Ekoloģiskās problēmas atspoguļo cilvēka un vides mijiedarbību. Morālās (ētiskās) problēmas kas saistīti ar iekšējām garīgajām īpašībām, kas vada cilvēku, ar noteiktiem uzvedības noteikumiem.
Ko darīt, kad esi ļoti vientuļš?
Jauniešiem raksturīga vientulības sajūta (daba mūs mudina veidot ligzdu, ģimeni). Cita lieta, ka vientulība biežāk rodas no “konteksta” devalvācijas: vecāki nav tie paši, draugi nav tie paši, meitene nav tā pati. Jo ātrāk atpazīsiet visa, kas jūs ieskauj, neatkārtojamo dārgumu, jo patīkamāk dzīvosiet un stiprāks būs noskaņojums. Piedāvājiet citiem savas rūpes par viņiem, un mēs novērtējam to, kam mēs sniedzam.
Vientulības sajūta var rasties arī tad, ja nav dzīves stresa. Laime kopumā ir dzīves spiedienā; gaismas koncentrācijas izpratnē. Ilgas, melanholija nāk ciemos tikai patvaļīgas vai netīšas, bet bezdarbības laikā.
(V.K. Harčenko)
Teksts sākas ar jautājumu, kurā norādīta problēma: ko darīt, kad ir ļoti vientuļi? Tālāk autors izklāsta savu redzējumu par problēmu un piedāvā iespējas tās risināšanai.
Taču eksāmenā piedāvātie teksti ir izstrādāti, lai pārbaudītu svarīgākā runas darbības veida - apzinātas lasīšanas - meistarību. Tāpēc tie, visticamāk, nebūs pārāk vienkārši autora ieceres un tā īstenošanas ziņā. Studentam patstāvīgi jāidentificē teksta problēmas, un tas nozīmē spēju vispārināt informāciju.
Definējot problēmu, jādomā par to, kā teksta saturs skar jūs, citus cilvēkus un visu cilvēci. Atcerieties, ka konkrētā tekstā aprakstītā situācija, kāda biogrāfijas fakti utt. - šī ir ilustrācija, īpašs gadījums, jebkuras autora apsvērtas abstraktas idejas izpausmes piemērs. Tāpēc formulējiet problēmu tā, lai tā aptvertu ne tikai tekstā aplūkoto gadījumu, bet arī daudzas līdzīgas situācijas.
KORĶA IZGLĪTĪBA
Sverlu ģimenē ir priecīgs notikums: piedzima dēls.
Vecāki nebeidz apbrīnot atvasi, kaimiņi skatās – viņi brīnās: spļaudošais tēva tēls!
Un viņi savu dēlu nosauca par Korķviļķi.
Laiks iet, korķviļķis kļūst stiprāks, nobriest. Viņam būtu jāmācās īstā lieta, jāizmēģina metāls (Galu galā, urbji visi ir iedzimti metālapstrādes darbinieki), bet vecāki viņam nedod: viņš vēl ir jauns, lai viņš vispirms iemācās kaut ko mīkstu.
Tēvs mājās nēsā korķus – speciālos korķus – un Korķviļķis no tiem apgūst urbšanas prasmes.
Tā tiek audzināts Urbja dēls - uz sastrēgumiem. Kad pienāks laiks un viņam mēģina iedot kaut ko stiprāku (urbt, saka, viņš jau ir iemācījies) - kur tas ir! Korķviļķis negrib klausīties! Viņš sāk meklēt sev korķus, cieši aplūkot pudeles.
Vecie Drilli ir pārsteigti: un kā viņu dēls izrāvās no rokām?
(F.Krivins)
Rakstnieks Fēlikss Krivins alegoriskā formā liek lasītājam priekšā jaunās paaudzes izglītošanas problēma. Autore interesējas par šādiem jautājumiem: kā jāaudzina bērni? Kāpēc bērni dažreiz kļūst izlutināti, nepielāgojušies dzīvei? Personificētajos nedzīvu priekšmetu attēlos var viegli atpazīt vecākus, kuri labu nodomu vadīti pasargā savu dēlu no dzīves grūtībām, bet tādā veidā viņu tikai lutina, pārvēršot par sliņķi, nopietnam darbam nepiemērotu un patstāvīgu. dzīvošana.
Problēmas izcelšanas grūtības slēpjas arī tajā, ka vienā tekstā var skart vairākas problēmas. Vissaprātīgākais šajā gadījumā ir mēģināt izolēt galveno problēmu un padarīt to par savas esejas pamatu.
Mēģināsim analizēt daudzdimensionālo tekstu un izcelt tajā vairākas problēmas.
Zojai Leščevai izdevās pārspēt visu savu ģimeni. Tā tas bija. Viņas tēvs, māte, vecvecāki un vecākie pusaudži brāļi tika izklīdināti uz tālām nometnēm ticības Dievam dēļ. Un Zojai bija tikai desmit gadu. Viņi aizveda viņu uz bērnu namu (Ivanovas apgabals). Tur viņa paziņoja, ka nekad nenoņems no kakla krustu, kuru šķiroties uzlika māte. Un viņa sasēja diegu mezglā stingrāk, lai miega laikā tas nenoņemtos. Cīņa turpinājās ilgu laiku, Zoja kļuva rūgta: tu vari mani nožņaugt, novilkt mirušos! Kamēr viņa nevarēja mācīties, viņa tika nosūtīta uz invalīdu bērnu namu! Cīņa par krustu turpinājās.Zoja pretojās: pat šeit viņa nemācēja zagt vai zvērēt. “Tikai svētai sievietei kā mana māte meita nevar būt noziedzniece. Es labprātāk būtu politisks, tāpat kā visa ģimene.
Un viņa kļuva politiska! Jo vairāk pedagogi un radio slavināja Staļinu, jo vairāk viņa uzminēja viņā visu nelaimju vaininieku. Un, nepadevusies noziedzniekiem, tagad viņa tos vilka sev līdzi! Pagalmā stāvēja standarta ģipša Staļina statuja. Sāka parādīties izsmejoši un nepiedienīgi uzraksti. (Jauniešiem patīk sports! Svarīgi tikai pareizi virzīt.) Administrācija nokrāso statuju, ierīko novērošanu, informē MGB. Un uzraksti turpina parādīties, un puiši smejas. Beidzot kādu rītu statujai tika atrasta nolauzta galva, apgriezta otrādi, bet tukšumā - izkārnījumi.
Terora akts! Gobisti ir ieradušies. Pēc visiem viņu noteikumiem sākās pratināšanas un draudi: "Izdodiet teroristu bandu, pretējā gadījumā mēs visus nošausim par teroru!" (Un tas nav nekas brīnišķīgs, padomājiet, nošaut pusotru simtu bērnu. Ja viņš būtu uzzinājis, viņš pats būtu pavēlējis.)
Nav zināms, vai jaunieši būtu pretojušies vai klibojuši, taču Zoja Ļeščeva paziņoja:
- Es to visu izdarīju pats! Kam vēl der papa galva?
Un viņa tika tiesāta. Un viņiem bez smiekliem tika piespriests augstākais sods. Bet likuma par nāvessoda atgriešanu nepieņemamā cilvēcības dēļ šķiet, ka nebija paredzēts nošaut 14 gadus vecu puisi. Un tāpēc viņi viņai iedeva desmit (pārsteidzoši, nevis divdesmit piecus). Līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās parastās nometnēs, no astoņpadsmit - īpašās. Atklāti sakot un valodu, viņai bija otrais nometnes termiņš un, šķiet, trešais.
Gan Zojas vecāki, gan brāļi jau ir atbrīvoti, bet Zoja joprojām sēdēja.
Lai dzīvo mūsu tolerance!
Lai dzīvo bērni - komunisma saimnieki!
Atbildiet, tā valsts, kas savus bērnus mīlētu tikpat ļoti kā mēs mīlam savus!
(Pēc A. I. Solžeņicina vārdiem)
Mūsu priekšā ir fragments no Aleksandra Isajeviča Solžeņicina grāmatas "Gulaga arhipelāgs". Burtiski saīsinājums Gulags nozīmē Nometņu ģenerāldirekcija - iestāde Iekšlietu ministrijas sistēmā 20. gadsimta 30.-50. gados, kuras pārziņā bija cietumi un nometnes. Arhipelāgs ir jūras salu grupa, kas atrodas tuvu viena otrai. Tātad grāmatas nosaukums ir metafora: Gulaga arhipelāgs - tas ir nometņu tīkls, kas ir sapinājis valsti. Pēc grāmatas izdošanas Gulags ieguva jaunu nozīmi - novērošanas sistēma, denonsēšana, domstarpību apspiešana, demokrātisko brīvību trūkums, vispārēju aizdomu stāvoklis, garīgs, politisks, reliģisks brīvības trūkums. Dažu manu studentu jautājumi liecina, ka tekstam ir nepieciešami komentāri: MGB- Valsts drošības ministrija. Gebists (sarunvalodā)- valsts drošības iestāžu loceklis. Diemžēl ne visi redz, ka pēdējos trīs teikumos skan autora rūgta ironija. Tātad tipiskais padomju sauklis “Bērni ir komunisma saimnieki” uz šī un daudzu citu stāstu par ieslodzītajiem bērniem fona izklausās pēc ciniskiem, rupjiem meliem.
Solžeņicina grāmatā ir daudz stāstu par cilvēkiem, kuri tika nepamatoti apsūdzēti dažādos noziegumos pret pastāvošo valsts iekārtu un nokļuva cietumos vai nometnēs. Kādas problēmas var identificēt iepriekš minētajā fragmentā?
Pirmkārt, tāpat kā visā grāmatā, šeit paceļas necilvēcīgas izturēšanās pret bērnu (un cilvēku kopumā) problēma totalitārā valstī (kāpēc totalitārā valstī tiek nolietota cilvēka dzīvība?).
Otrkārt, atcerēsimies, ka varone, tāpat kā visa viņas ģimene, cieš no ticības Dievam. Tāpēc autors paceļ reliģijas brīvības problēma (vai valstij ir tiesības vajāt cilvēku viņa reliģiskās pārliecības dēļ?).
Treškārt, stāsts par Zoju Ļeščevu ir satriecošs cilvēka drosmes, lojalitātes pret saviem ideāliem piemērs. Šeit mēs redzam garīgās stiprības problēma (kas palīdz cilvēkam saglabāt cilvēka cieņu necilvēcīgos apstākļos?).
Katra no aplūkotajām problēmām var kļūt par pamatu esejas rakstīšanai, un tomēr, manuprāt, autora uzmanība galvenokārt ir vērsta uz varones drosmi un garīgo izturību.
Kā atceramies, teksta problēma ir ne tikai jāapzina, bet arī jāformulē. Var piedāvāt Divi vienkāršākie problēmas formulēšanas veidi ir:
2. Formulējums kā jautājums(Atgādinu, ka problēma ir risināms jautājums) dod vairāk iespēju gadījumos, kad nav iespējams īsi formulēt teksta problēmu: Kādai jābūt pareizai bērna audzināšanai? Fēliksa Krivina teksts ir veltīts šai sarežģītajai problēmai. Pēc teksta izlasīšanas aizdomājos par jautājumu: vai cilvēkam jābaidās no vientulības? No kā cilvēkam būtu jāvadās, izvēloties profesiju? - autors pārdomā šo problēmu savā tekstā.
Pievērsiet uzmanību tam, ka tieši šie divi problēmu formulēšanas veidi tiek piedāvāti atbilžu modeļos ekspertiem, kuri pārbauda USE esejas.
Tāpēc, nosakot teksta problēmu, jābūt uzmanīgiem. Nepareizi izcelta problēma apdraud visas esejas saturu!
2. nodarbībaun autora amata identifikācija 1 .
Nodarbības galvenie jautājumi:
Kas ir komentārs?
Kādi ir teksta komentēšanas veidi?
Lai atbildētu uz jautājumu, kas ir komentārs, mēs atkal vēršamies pie skaidrojošās vārdnīcas: komentāri - argumentācija, paskaidrojošas piezīmes par kaut ko.
Tieši komentārs parāda, cik dziļi un pilnībā tiek izprasta problēma, kā rakstnieks spējis saskatīt autora ieskicētos tās aspektus, sekot līdzi autora domas gaitai.
Ir divu veidu komentāri.
1. Tekstuāls komentārs ir teksta skaidrojums, sekojot autoram problēmas atklāšanā.
2. Plkst konceptuāls komentāri uzmanības lokā ir teksta problēmas interpretācija, tās aktualitāte, dažādu viedokļu sadursme par šo jautājumu u.c.
Jāatceras, ka jebkurā gadījumā Komentāram jābūt balstītam uz izlasīto tekstu.
Komentāra saturu varat precizēt, izmantojot šādus jautājumus:
Uz ko tā koncentrējas?
Kādi problēmas aspekti ir apspriesti tekstā?
Kādi izteiksmes līdzekļi palīdz atklāt autora attieksmi pret problēmu?
Komentārs ir loģiska pāreja no problēmas formulējuma uz autora pozīcijas izklāstu par šo problēmu.
Lai atšķirtu komentāru no pārfrāzes, jums jāatceras sekojošais. Pārstāstot, mēs runājam par to, ko dara varoņi, un, komentējot, mēs runājam par to, ko dara autors.
Ļaujiet mums sniegt piemēru komentāram par vienu no teksta problēmām, kuras iepriekš analizēja A.I. Solžeņicins.
problēma cilvēka garīgā izturība A.I. Solžeņicins atklāj ar piemēru Zojas Ļeščevas grūtais liktenis, kura, sekojot citiem savas ģimenes locekļiem, tika vajāta savas reliģiskās pārliecības dēļ. Autors ne nejauši uzsver ka mēs runājam par bērna likteni. Galu galā pat pieaugušam cilvēkam ir grūti saglabāt ticību sev un saviem ideāliem, kad viņš saskaras ar vardarbību, naidu, meliem, un Zoja, par spīti visam, negribēja iemācīties zagt un zvērēt, t.i. kļūt kā nepilngadīgie noziedznieki viņai apkārt. Rakstnieks apbrīno pusaudzes meitenes drosme, kurai izdevās pretoties ļaunumam apkārt, nebaidījās izaicināt necilvēcīgo režīmu, jo bija pārliecināta, ka viņai ir taisnība, patiesi ticēja Dievam, patiesām cilvēciskām vērtībām - labestībai, žēlastībai, taisnīgumam. .
Atgādiniet, ka, vērtējot komentāru, tiek ņemtas vērā faktu kļūdas, kas saistītas ar teksta informācijas sagrozīšanu.
Ja teksta problēma ir jautājums, tad autora pozīcija ir atbilde uz tekstā uzdoto jautājumu. Tādējādi, formulējot problēmu kā jautājumu, rakstītājam jau precīzi jāzina, kā autors uz to atbild. Pastāv maldīgs viedoklis, ka, lai paustu autora nostāju, pietiek ar piemērotu citātu no teksta. Jūs varat iebilst pret to šādi: pirmkārt, ne vienmēr ir iespējams atrast citātu, kas precīzi un pilnībā izsaka teksta galveno domu, un, otrkārt, jūsu formulējumam vajadzētu parādīt spēju analizēt tekstu. .
Starp citu, jāatceras, ka runa pirmajā personā literārajā tekstā parasti pieder varonim, teicējam, kuru nevajag jaukt ar autoru – viņu pozīcijas var nesakrist. Jēdzienu “autors” un “stāstītājs” jaukšana var novest pie faktu kļūdas: ne tik sen rakstos, kas balstīti uz fragmentu no A.P. Čehova “Garlaicīgs stāsts”, daži studenti diezgan nopietni rakstīja par “A.P. problēmu. Čehovs saviem bērniem!
Ir dažādi veidi, kā formulēt autora pozīciju:
Nodarbība 3. Savas pozīcijas argumentēšana.Teksts apgalvo, ka...
Teksta galvenā doma ir tāda, ka...
Argumentu veidi
Nodarbības galvenie jautājumi:
Kas ir argumentācija?
Kādi ir galvenie argumentu veidi?
Pēc autora nostājas formulēšanas absolventam jāpauž sava attieksme pret savu viedokli par šo problēmu. Lūdzu, ņemiet vērā: nepietiek tikai ar formālu sava viedokļa paušanu (Piekrītu/nepiekrītu autoram). Rakstnieka nostāja ir jāatbalsta ar diviem argumentiem. Mēs sapratīsim, kas ir argumentācija un kāda veida argumentus var izmantot esejā.
Šajā darba daļā jums ir stingri jāievēro argumentācijas teksta veidošanas noteikumi. Šāda veida runas mērķis ir pārliecināt adresātu par kaut ko, nostiprināt vai mainīt viņa viedokli. Šim nolūkam tiek izmantota loģiski saskaņota pierādījumu sistēma.
Tipisks (pilnīgs) pamatojums tiek veidots saskaņā ar shēmu, kurā izšķir trīs daļas:
1) diplomdarbs (pierādāmā pozīcija);
2) argumentācija (pierādījumi, argumenti);
3) secinājums (kopsumma).
Argumentācija- tā ir pierādījumu, skaidrojumu, piemēru nešana, lai attaisnotu jebkuru domu klausītāju (lasītāju) vai sarunu biedra priekšā.
Argumenti- tie ir pierādījumi, kas sniegti tēzes pamatojumam: fakti, piemēri, apgalvojumi, skaidrojumi - vārdu sakot, viss, kas var apstiprināt tēzi.
No tēzes līdz argumentiem jūs varat uzdot jautājumu kāpēc?, un argumenti atbild: jo…
atbalstoša un atspēkojošaargumentācija
Atšķirt argumenti par"(jūsu darbs) un argumenti pret"(kāda cita tēze). Tādējādi, ja jūs piekrītat autora nostājai, tad viņa un jūsu tēzes sakrīt. Lūdzu, ņemiet vērā, ka jums vajadzētu mēģināt neatkārtot tekstā izmantotos autora argumentus, bet ņemt līdzi savus.
Uzmanību! Tipiska kļūda! Ja jūs atbalstāt autora nostāju, jums nevajadzētu īpaši analizēt viņa argumentus: Savas pozīcijas atbalstam autors izmanto tādus argumentus kā... Netērējiet dārgo eksāmena laiku darbam, kas nav paredzēts uzdevumā!
Argumenti par" jābūt:
Pieejams, vienkāršs, saprotams;
Atspoguļo objektīvo realitāti, atbilst veselajam saprātam.
Argumenti pret" jāpārliecina, ka kritizētās tēzes pamatojumam sniegtie argumenti ir vāji un neiztur pārbaudes. Ja rodas domstarpības ar autoru, absolventam būs jāveido atspēkojošs arguments, kas no viņa prasa taktu, uzsvērtu korektumu (starp citu, ētiskā korektuma nepieciešamība esejā īpaši uzsvērta C daļas vērtēšanas kritērijos) .
ARGUMENTU VEIDI1. Dabiski pierādījumi.
Dabas pierādījumi ir liecinieku liecības, dokumenti, ekspertu dati utt. Lielisks šāda argumenta piemērs ir arguments par acīmredzamo.Šī argumenta izmantošana paredz situāciju, kurā ir kāda notikuma, fakta aculiecinieks (aculiecinieki). Piemēram:
- Ražots šajā mājā kapitālais remonts? – Nē. Dzīvoju tajā kopš uzcelšanas un zinu, ka tā nav renovēta..
– Vai visiem patika jaunā filma? - Nē, ne visi. Pats vēl neesmu redzējis, bet no daudziem, kas ir skatījušies, esmu dzirdējis, ka nav paticis.
1.1. Parastajā formā šo argumentu esejā izmantot diez vai var, taču kā "aculiecinieku" var piesaistīt pārliecināmo (proti, ekspertu, kas pārbaudīs eseju). Šajā gadījumā mēs izmantojam kā argumentu atsauce uz vispārēji derīgu pieredzi, kas katrai personai ir (vai varētu būt), tie. mēs apelējam pie pieredzes, kas lielākajai daļai ir vienāda un tāpēc acīmredzama: visi ir piedzīvojuši sāpes, visi zina aizvainojuma sajūtu, vairākumam ir zināms iedvesmas stāvoklis utt.
Izmantojot šāda veida argumentāciju, jācenšas, lai apraksts satur konkrētas detaļas, ir spilgts, tēlains, psiholoģiski pārliecinošs, jāieņem notikumu vērotāja, liecinieka pozīcija un jāapraksta tā, it kā tie stāvētu acu priekšā. .
Ainavu māksla ir visizraujošākā un visietekmējošākā no visām mākslām. Šāds apgalvojums no pirmā acu uzmetiena šķiet dīvains. Šķiet, ka viņam ir grūti piekrist. Kāpēc patiesībā dārzu un parku mākslai vajadzētu būt efektīvākai par dzeju, literatūru, filozofiju, teātri, glezniecību utt.?
Taču padomājiet objektīvi un atcerieties savus iespaidus, apmeklējot mums visiem visdārgākos vēsturiskos parkus, pat ja tie ir atstāti novārtā.
Jūs dodaties uz parku atpūsties – ļaujieties iespaidiem bez pretestības, elpojiet tīru gaisu ar tā pavasara vai rudens, ziedu un garšaugu aromātu. Parks jūs ieskauj no visām pusēm. Jūs un parks saskaras viens ar otru; parks paver tev jaunus skatus - klajas, alejas, perspektīvas; un tu, ejot, tikai padari parkam vieglāk sevi parādīt.
1.2. Var izmantot kā argumentu paša autora liecības.Šajā gadījumā students atsaucas uz notikumiem no savas vai apkārtējo dzīves, atsaucoties uz faktiem, kas tieši vai netieši saistīti ar pierādāmo darbu.
Tipiska kļūda, izmantojot šo argumentācijas metodi, ir tā, ka esejas autora aplūkotās dzīves situācijas neapstiprina oriģinālteksta autora domas. Piemēram, apspriežot mākslas garīguma/negarīguma problēmu, students raksta:
Tā, piemēram, ar mani ziemas brīvdienās notika atgadījums. Vecāki gribēja ar mani iet uz teātri. Bet es viņiem teicu, ka man nepatīk šāda veida pasākumi un es ar tiem neiešu, lai gan esmu mākslas pazinējs. Viņi manī neklausījās. Un tāpēc es tērēju savu laiku.
Ir viegli redzēt, ka aprakstītajai situācijai ir maz kopīga ar norādīto problēmu un tā savā ziņā raksturo pašu studentu.
Vēl viens trūkums ir tas, ka skolēns, vadoties pēc autora loģikas, nāk klajā ar dažām "dzīves" situācijām, kas parasti izskatās naivas un dažreiz pat smieklīgas:
Man ir analfabēts, bet ļoti garīgs paziņa, kurš nekad neiet uz teātri vai kino, bet ar viņu vienmēr ir interesanti būt kopā.
Man ir vēl viens klasesbiedrs. Viņa nemitīgi apmeklē muzejus, izstādes, teātrus, bet nevar izskaidrot skatītās filmas vai lasītās grāmatas nozīmi, bet visā redz tikai izklaidi, spēli.
Pazīstu vecu sievieti, kura visu mūžu ir tiecusies pēc labā, un pat vecumdienās viņai ir “patiesības slāpes” un neremdināms “skaistuma bads”.
1.3. Saites uz autoritāti. Pārliecinātājam nereti ir izdevīgi vērsties pie "trešās puses" - atsaukties uz kāda autoritatīva sabiedriskā darbinieka, zinātnieka, jebkuras jomas speciālista viedokli, pieminēt sakāmvārdu, teicienu, apelējot pie tautas gudrībām. Šādu argumentu spēks slēpjas apstāklī, ka, tos izmantojot, mēs iegūstam kolektīvu zināšanu krājumu, kas vienmēr ir lielāks nekā indivīdu.
"Trešā puse" var būt konkrēta vai vispārīga persona vai personu grupa. Personas vārdam parasti ir pievienotas papildu pazīmes: slavens krievu rakstnieks, izcils zinātnieks, filozofs utt. Piemēram: Izcilais pilsoņu tiesību aktīvists Mārtiņš Luters Kings mācīja, ka...…; Izcilais krievu zinātnieks D.I. Mendeļejevs reiz teica, ka ......; Pat Pēteris I teica, ka ...; Jebkurš vēsturnieks jums to pateiks……; Lielākā daļa ārstu uzskata, ka ......; Kā konstatējuši japāņu zinātnieki ......
Uzmanību! Tipiska kļūda! Tā kā absolventam nebūs precīza citāta teksta, labāk ir izmantot netiešo runu: šādās konstrukcijās pietiek ar apgalvojuma vispārīgo nozīmi. Tādējādi rakstītājs neapgrūtinās ekspertu, kurš nevar pārbaudīt citētās frāzes pareizību, un izvairīsies no apsūdzībām citāta sagrozīšanā.
1.3.1. Sakāmvārdi, teicieni. Paši par sevi sakāmvārdi un teicieni diez vai var būt pārliecinošs arguments. Šeit īpaša loma ir demonstrācijai, t.i. skaidrojums par citētā fragmenta saistību ar teksta problēmu. Piemēram: “Paciest, un pods nosēdīsies”, “izturēt, un akmens plīsīs,” - kaustiski, bet trāpīgi saka tautas sakāmvārdi. Trīssimt gadu tatāriem, trīssimt gadu Romanoviem attīstīja ne tikai varonīgu pacietību, kas beidzās ar tautas sacelšanās sprādzieniem, bet arī kalpisku pacietību – pacietību.
(E.Jevtušenko)
1.3.2. Diemžēl, piemēri no daiļliteratūras ne bieži viesi vienotā eksāmena esejās. Skolēni vai nu vispār neatrod piemērotus piemērus savā intelektuālajā bagāžā, vai arī izvairās no tiem, baidoties pieļaut neprecizitātes. Man jāsaka, ka ir daudz dažādu kļūdu, kas saistītas ar daiļliteratūras piemēru sagrozīšanu. Apskatīsim dažus no tiem.
Piekrītu autora nostājai. Uzreiz atceros vienu no Gorkija darba "Apakšā" varoņiem, kuram uz galda vienmēr bija atvērta putekļaina grāmata uz tās pašas lapas. Tas norāda uz cilvēka garīguma trūkumu, viņa vēlmes trūkumu pēc kaut kā jauna, pēc mākslas izpratnes.
Kā piemēru varat minēt arī augsta garīguma cilvēku, varoni A.S. Puškins - Jevgeņijs Oņegins. Viņš ne tikai lasīja jaunu literatūru, bet arī veica piezīmes. Viņš tiecās pēc jaunām zināšanām, viņu mocīja garīgās slāpes un patiesi bija cilvēks ar dvēseli.
Publicists S. Soloveichiks savā teksta rindās izmanto A.S. dzejoli. Puškina "Pravietis", kas parāda liriskā varoņa ciešanas garīguma trūkuma dēļ.
Tomēr veiksmīgus piemērus var atrast spēcīgu studentu darbos. Tādējādi diskusijas par garīguma problēmu ilustrēja Pjēra Bezuhova un Andreja Bolkonska garīgie meklējumi; vai esejā par patriotismu – viltus un patiesa patriotisma piemēri no L.N. romāna. Tolstojs "Karš un miers". Protams, daiļliteratūra sniedz visbagātīgāko materiālu argumentu konstruēšanai, un dažreiz pietiek ar to, ka studentiem pastāsta viņu meklējumu virzienu, lai saistītu savas literārās zināšanas ar dzīvi.
2. Loģiskie pierādījumi.
Viņus arī sauc argumenti "pie logotipiem" vai iemesli domāšanai. sengrieķu vārds logotipi nozīmē "jēdziens; doma, prāts. Tādējādi argumenti logos ir argumenti, kas apelē pie cilvēka saprāta, pie saprāta.
2.1. Viens no šiem argumentu veidiem ir argumentācija ar definīciju 2 . Šādas argumentācijas pamatā ir jēdziena definīcija, precizēšana, kad nepieciešams konstatēt objekta vai parādības būtiskās (svarīgākās) pazīmes.
Parasti diskusija sākas ar jautājumu par norādītā jēdziena saturu. Tad tiek sniegta nepareiza definīcija, kas atspoguļo sākotnējos, neprecīzos priekšstatus par tēmu. Tad šī definīcija (definīcijas) tiek aizstāta ar pareizo, kas pabeidz argumentu. To vajadzētu ierobežot tikai ar tām definīcijām, kurām ir vismaz dažas pazīmes, kas sakrīt ar pareizajām. Ir jāanalizē katra atšķirība starp pareizo un nepareizo definīciju.
Piemēram: Kas ir rakstnieks? Vai tas ir cilvēks, kas prot rakstīt? Nē. Katrs rakstpratīgs cilvēks var rakstīt. Varbūt tas ir cilvēks, kas raksta pareizi? Nē. Pareizi rakstīt prot visi izglītoti cilvēki. Tātad rakstnieks ir tas, kurš raksta interesanti, valdzinoši? Nē. Interesanta teksta autors var būt žurnālists, zinātnieks, politiķis. Rakstnieks ir cilvēks, kas rada mākslas darbi, ar vārda mākslas palīdzību atspoguļo cilvēka eksistences daudzveidību.
Vēl viens argumentācijas piemērs ar definīciju: Mēdz uzskatīt, ka kulturāls ir tas, kurš daudz lasījis, saņēmis laba izglītība zina vairākas valodas. Tikmēr jums var būt tas viss un nebūt kulturālam. Tai ziemeļu zemnieku ģimenei, kuru atcerēšos līdz mūža galam, bija patiesa kultūra, jo galvenokārt tai bija spēja saprast citus, toleranta attieksme pret pasauli un cilvēkiem.
(D.S. Ļihačovs)
Piezīme! Šāda argumentācija var būt iespaidīgs ievads esejā. Šajā gadījumā tiek norādīts teksta galvenais jēdziens, kas vienā vai otrā veidā saistīts ar autora izvirzīto problēmu.
2.2. Sarežģītāka argumentācijas forma ir siloģisms- deduktīva argumentācija, kurā trešais spriedums (secinājums) izriet no diviem spriedumiem (premisām).
Silogisma mācību grāmatas piemērs: Visi cilvēki ir mirstīgi. Sokrats ir cilvēks. Tāpēc Sokrats ir mirstīgs. Parasti siloģismu pamatā ir vispārzināmas patiesības un elementāra loģika, kas ir pieejama ikvienam.
Piemēram: Katram patriotam ir mīlestības sajūta pret savu valsti. Jebkura valsts ir lielu un mazu pilsētu, ciemu, ciematu, fermu kopums, kurā dzīvo cilvēki. Tātad, mīlestība pret savām mājām, pret ielu, kurā dzīvo mūsu kaimiņi un draugi, pret savu dzimto pilsētu - tā ir sajūta, no kuras sākas patriotisms - mīlestība pret savu Tēvzemi.
2.3. Analoģija ir secinājums, kurā vienam objektam raksturīgās īpašības tiek pārnestas uz citu tās pašas klases objektu.
Analoģijas pamatā ir divu kopīgu pazīmju objektu (parādību) klātbūtne, un uz tā pamata tiek secināts, ka šiem objektiem ir arī citas kopīgas pazīmes.
Atšķirt fiziskais un tēlains līdzība.
Fiziskā līdzība ietver tuvu vai praktiski identisku parādību un objektu salīdzināšanu.
Pamatā tēlaina līdzība slēpjas attālu realitātes objektu salīdzinājums, kura līdzība izpaužas tikai salīdzināšanas procesā un kam ir izteikts tēlains raksturs.
Jāuzsver, ka analoģijai nepieciešams principiāli līdzīgs piemērs. Piemēram: Dažkārt, izvēloties nepareizo ceļu, cilvēks var apmaldīties vai pat nomirt meža biezoknī, neatrodot īsto ceļu. Ne mazāk bīstama ir kļūda profesijas izvēlē: visu mūžu var bezmērķīgi nodarboties ar nemīlamu lietu, neatrodot savām spējām cienīgu pielietojumu.
3. Jutekliskie strīdi.
Tiek saukti arī sajūtu argumenti argumenti par patosu 3 . Izmantojot šos argumentus, mēs veidojam savu runu tā, lai adresātā izraisītu noteiktas jūtas un emocijas un veidotu noteiktu attieksmi pret aprakstīto personu, objektu, parādību. Šāds arguments ir piemērots, ja mēs runājam par situāciju, kurā tiek pieņemta emocionāla attieksme pret kaut ko.
Pārliecinātājs cenšas paust savu nostāju, inficēt ar to klausītāju (lasītāju). No sajūtu viedokļa, ko pārliecinošais cenšas izraisīt, var izdalīt divu veidu patosa argumentus:
1) solījuma argumenti ieteikt kaut ko vēlamu, par labu uzskatītu norādi, piemēram, vispārcilvēciskās vērtības: līdzjūtība, žēlsirdība, taisnīgums, garīgums, patriotisms, gods, pienākums, cēlums;
2) argumenti draudiem norāda uz kaut ko nevēlamu, vērtējamu kā sliktu, piemēram, sociālos netikumus (rasisms, korupcija, birokrātija), neglītas, neētiskas parādības (vardarbība, cietsirdība, zemiskums, nodevība).
VINGRINĀJUMI
1. Izvēlieties savus argumentus un piemērus dotajām tēzēm. Kad ir piemēroti atspēkošanas argumenti?
1) Nepieciešama literatūras mācīšana skolā.
3) Mūsu laikā žēlsirdība mirst.
4) Cilvēkam nevajadzētu atteikties no savas pagātnes.
5) Labestības talants cilvēkā ir jāaudzina jau no bērnības, un jāsāk ar sevi.
6) Cilvēku dalījums bagātajos un nabagos ir pretdabisks.
7) Cilvēkam ir jāapzinās sava atbildība par visu dzīvību uz zemes.
8) Profesionalitāte un izcilība nav viens un tas pats.
2. Kuri no šiem jēdzieniem, jūsuprāt, ir piemēroti argumentācijai ar definīciju? Pamato savu atbildi. Uzrakstiet savu argumentācijas versiju, izmantojot vienu no dotajiem vārdiem.
Mājas, draudzība, atvaļinājums, mīlestība, laime, talants, dators, nabadzība, uguns.
3. Dotajā piemērā norādiet tēzi (ja tēze nav skaidri izteikta, formulējiet to), nosakiet argumentācijas metodi.
Apšu mežs ir labs skaidrās rudens dienās! Lapojums ir purpursarkans un dzeltens. Nokritušās lapas kā tīrs paklājs pletās zem kokiem. Šur tur zem tām redzamas sarkanīgas vēlo sēņu cepurītes - apses. Dažas novēlotas meža puķes vēl šur tur uzzied.
(I.Sokolovs-Mikitovs)
4. Saistiet šo informāciju ar domu par ieguvumu/kaitējumu pārliecināmajai personai.
1. Pieklājība ļauj sasniegt daudz.
2. Rūpēties par veciem cilvēkiem un invalīdiem.
3. Jāprot pareizi rakstīt.
4. Mēs nedrīkstam aizmirst vēsturiskās pagātnes mācības.
5. Daļēji piekrist augstākminētajai tēzei un vienlaikus daļēji pret to iebilst, sniedzot argumentus par un pret.
1. TV skatīšanās ir bezjēdzīga.
2. Jāatceļ literatūras mācīšana skolā.
3. Ir labi, ja tu esi vienīgais bērns ģimenē.
4. Teātris ir izmirstošs mākslas veids.
1 Sadaļa tika uzrakstīta, ņemot vērā materiālus, ko vietnē www.pedsovet.org.ru iesnieguši Federālās krievu valodas priekšmetu komisijas locekļi.
2 Definīcija - īsa jēdziena definīcija, kas atspoguļo objekta vai parādības būtiskās pazīmes; vārdu interpretācija.
3 Pafosa — iedvesma, pacēlums, entuziasms.
JAUTĀJUMI MATERIĀLA KONSOLIDĒŠANAI
1. Uzskaitiet pamatprasības esejas-spriešanas saturam.
2. Kādi ir galvenie darba posmi pie vidusskolēnu sagatavošanas esejas rakstīšanai?
3. Kādi ir galvenie problēmu komentēšanas veidi?
4. Kādi ir galvenie argumentu veidi?
Raksts publicēts ar sadzīves tehnikas interneta veikala ideya atbalstu! Ja nepieciešams iegādāties sadzīves tehniku Kurganā, labākais risinājums būtu izmantot ideya interneta veikalu! - vairāk nekā 25 tūkstoši preču veikala sortimentā par daudz zemākām cenām nekā parastajos pilsētas veikalos, ļaus izvēlēties pareizo preci, neizejot no mājas.
Literatūra
1. Narušēvičs A.G.. Formulējiet, komentējiet, argumentējiet. Mācāmies rakstīt eseju par vienoto valsts eksāmenu krievu valodā // laikraksts "Krievu valoda". Nr.12/2006.
2. Sternin I.A.. Praktiska retorika. M.: Akadēmija, 2003.
3. Hazagerovs G.G., Lobanovs I.B.. Retorika. R/D: Fīniksa, 2004.
NOBEIGUMA DARBS
I variants
II variants
III variants
|
Vīrietis - augstākā vērtība. Sastāvs pēc A. Solžeņicina
Ievada rakstīšana, problēmas definēšana
Vienmēr saka, ka cilvēks ir augstākā vērtība, bet gadās, ka viņš kļūst par izstumto, kad tiek vajāts, tiek atņemta brīvība, dažreiz arī dzīvība. Problēmu par necilvēcīgu attieksmi pret indivīdu totalitārā valstī aktualizē AI Solžeņicins. Kāpēc cilvēka dzīvība tiek nolietota valstī, kurā tiek pilnībā kontrolēta gan sabiedrība, gan visi cilvēka dzīves aspekti? Man šķiet, ka šis jautājums ir galvenais A. I. Solžeņicina grāmatas “Gulaga arhipelāgs” fragmentā.
Uzrakstiet komentāru, sniedziet divus piemērus no testa
Kāpēc šis jautājums man ir īpaši svarīgs? Pirmkārt, tas stāsta par meitenes likteni, kura nonāca staļiniskā Gulaga šausmīgajos apstākļos. Bet ne tikai viņa, visa viņas ģimene cieš nevis par kaut kādiem noziedzīgiem nodarījumiem, bet gan par ticību Dievam (3. teikums). Otrkārt, redzam, ka meitene, kaislīgi mīlot savu māti, ģimeni, “kļuva politiska”, jo nevar nesaprast, ka tiek aizskarta cilvēka brīvība, reliģijas brīvība (6., 10.priekšlikums), pašas tiesības uz dzīvību: “ Un viņa tika tiesāta. Un viņiem bez smiekliem tika piespriests augstākais sods. Tiesā četrpadsmit! Lai meiteni nenošauj, bet viņas dzīve bija salauzta: līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās parastās nometnēs, pēc tam īpašās nometnēs. Zojai Ļeščevai bija divi vai trīs nometnes termini "atklātībai un valodai". Rūgti un ironiski ir pēdējie izsaukuma teikumi par valsti, kurā "bērnus, kas ir komunisma saimnieki" vajā valsts, "kura tik ļoti mīl savus bērnus"!
Man šķiet, ka tieši šajos rūgtajos izsaucienos ir ietverta autora attieksme pret izvirzīto problēmu: totalitāra valsts, kurā tiek pārkāptas cilvēktiesības, ir šausmīgs ļaunums, kam nevajadzētu pastāvēt! Šim viedoklim nevar nepiekrist, par to mūs pārliecina gan vēsture, gan literatūra.
Piemēri no vēstures (pats iekļaujiet tos savā esejā)
20. gados. tiek izveidota nometņu sistēma (GULAG). 1937.-1938.gadā. lielākā daļa partijas augstāko vadītāju (Buharins, Rikovs, Zinovjevs, Kameņevs u.c.) un armijas (Tuhačevskis, Egorovs, Uborevičs u.c.), simtiem tūkstošu parastie cilvēki beidzot nostiprināja Staļina varu. PSRS iekšlietu tautas komisāra N. I. Ježova priekšgalā terora veicēji tika nošauti, viņi tika vainoti arī "pārmērībās".
4 miljoni zemnieku tika atsavināti. Tiešo represiju upuru skaits (personas, kas notiesātas uz nāvi vai cietumsodu par politiskiem (kontrrevolucionāriem) noziegumiem, izliktas no mājām, izsūtītas trimdā) ir miljonos.
Piemēri no literatūras
1. Rejs Bredberijs Fārenheits 451
2. B. Vasiļjevs. "Rīt bija karš"
3. A. I. Solžeņicins. "Viena Ivana Denisoviča diena". "Viena Ivana Denisoviča diena" ir saistīta ar vienu no paša autora biogrāfijas faktiem - Ekibastuzas speciālo nometni, kurā 1950. - 1951. gada ziemā. uz kopīgiem darbiem un radās šis stāsts. Galvenais varonis Solžeņicina stāsts - Ivans Deņisovičs Šuhovs, parasts Staļina nometnes gūsteknis. Šajā stāstā autors varoņa vārdā stāsta par vienu dienu - no trīs tūkstošiem seši simti piecdesmit trīs Ivana Denisoviča termiņa dienām. Bet ar šīs dienas aprakstu pietiek, lai lasītājs saprastu, kāda situācija nometnē valdīja, kādas kārtības un likumi pastāvēja, uzzinātu daudz jauna par ieslodzīto dzīvi, šausminās par šo dzīvi.
4. V. Šalamovs. "Kolyma Tales" ir pirmais Varlama Šalamova stāstu krājums, kas atspoguļo Gulaga ieslodzīto dzīvi. Kolekcija izveidota no 1954. līdz 1962. gadam, pēc Šalamova atgriešanās no Kolimas. "Kolyma Tales" iepazīstina lasītāju ar Gulaga ieslodzīto dzīvi un ir mākslinieciska izpratne par visu, ko Šalamovs redzēja un piedzīvoja 17 cietumā pavadītajos gados no 1929. līdz 1931. gadam un Kolimas (1937-1951)
Rejs Bredberijs pēc Fārenheita 451.
Romāns "451 grāds pēc Fārenheita" stāsta par totalitāru sabiedrību, kurā cilvēka dzīve ir nolietojusies. Literatūra ir aizliegta, un ugunsdzēsējiem ir jāsadedzina visas atrastās aizliegtās grāmatas, turklāt kopā ar īpašnieku mājām. Šajā gadījumā grāmatu īpašnieki tiek arestēti, viens no viņiem pat tiek nosūtīts uz vājprātīgo patvērumu. Labākie cilvēki, kuri nav zaudējuši spēju domāt, tiek iznīcināti, bet pārējie zaudē kontaktu viens ar otru, ar dabu, ar cilvēces intelektuālo mantojumu. Cilvēki steidzas uz darbu un no tā, nekad nerunājot par to, ko domā vai jūt, plosās tikai par bezjēdzīgām un tukšām lietām, apbrīnojot tikai materiālās vērtības. “Plaukstoša”, no pirmā acu uzmetiena valsts atrodas uz visaptveroša iznīcinoša kara sliekšņa, kuram tomēr ir lemts sākties darba beigās.
Teksts A. Solžeņicins
(1) Zojai Leščevai izdevās pārspēt visu savu ģimeni. (2) Tā tas notika. (3) Viņas tēvs, māte, vecvecāki un vecākie brāļi pusaudži tika izkliedēti uz tālām nometnēm, jo ticēja Dievam. (4) Un Zojai bija tikai desmit gadi. (5) Viņi aizveda viņu uz bērnu namu (Ivanovas apgabals). (6) Tur viņa paziņoja, ka nekad nenoņems no kakla krustu, ko māte viņai uzlika šķiršanās laikā. (7) Un sasēja diegu mezglā stingrāk, lai miegā tie netiktu noņemti. (8) Cīņa turpinājās ilgu laiku, Zoja kļuva sarūgtināta: tu vari mani nožņaugt, pacelties no mirušajiem! (9) Kamēr viņa nevarēja iegūt izglītību, viņa tika nosūtīta uz invalīdu bērnu namu! (10) Cīņa par krustu turpinājās. (11) Zoja pretojās: pat šeit viņa nemācēja zagt vai zvērēt. (12) “Tādai svētai sievietei kā mana māte meita nevar būt noziedzniece. (13) Es labprātāk būtu politisks, tāpat kā visa ģimene.
(14) Un viņa kļuva politiska! (15) Jo vairāk pedagogi un radio slavēja Staļinu, jo lielāka iespēja, ka viņa viņā uzminēja visu nelaimju vaininieku. (16) Un, nepadevusies noziedzniekiem, viņa tagad vilka tos sev līdzi! (17) Pagalmā atradās standarta ģipša Staļina statuja. (18) Uz tā sāka parādīties ņirgājoši un nepiedienīgi uzraksti. (19) (Jauniešiem patīk sports! (20) Svarīgi tikai pareizi virzīt. (21) Administrācija tonē statuju, uzstāda novērošanu un ziņo MTB. (22) Un visi uzraksti parādās, un puiši smejas (23) Beidzot vienā rītā statujai tika atrasta nosista galva, apgriezta otrādi un tukšumā - izkārnījumi.
(24) Terora akts! (25) Ieradās apsardzes darbinieki. (26) Pratināšanas un draudi sākās pēc visiem saviem noteikumiem: (27) "Izdodiet teroristu bandu, pretējā gadījumā mēs visus nošausim par teroru!" (28) (Bet tas nav nekas brīnišķīgs, jūs domājat, nošaut pusotru simtu bērnu. (29) Ja viņš pats zinātu, viņš pats to būtu pasūtījis.
(30) Nav zināms, vai jaunieši būtu pretojušies vai klibojuši, bet Zoja Ļeščeva paziņoja:
(31) - Es visu izdarīju viens! (32) Kam vēl der papa galva?
(33) Un viņa tika tiesāta. (34) Un viņi bez smiekliem piesprieda augstāko sodu. (35) Taču likuma par nāvessoda atgriešanu nepieņemamā cilvēciskā rakstura dēļ nebija paredzēts nošaut uz 14 gadnieku.(36) Un tāpēc viņai piešķīra desmit (pārsteidzoši, nevis divdesmit piecus). ). (37) Līdz astoņpadsmit gadu vecumam viņa atradās parastās nometnēs, no astoņpadsmit - īpašās. (38) Atklāti sakot un valodu, viņai bija otrais nometnes termiņš un, šķiet, trešais.
(39) Abi Zojas vecāki un brāļi jau ir atbrīvoti, bet Zoja joprojām sēdēja.
(40) Lai dzīvo mūsu reliģiskā tolerance!
(41) Lai dzīvo bērni - komunisma saimnieki!
(42) Atbildiet, tā valsts, kas mīlētu savus bērnus tikpat ļoti kā mēs mīlam savus!
