教育大学「9月1日」
Krivykh S.V.
継続。 2007年第17、18、19、20、21号を参照
生物学の教師によるプレプロファイルトレーニングとプロファイルトレーニングの実施
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新聞番号 |
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講義1.特殊教育の方法論的アプローチ、戦略、目標および目的 |
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講義2.プレプロファイルトレーニングの目標、目的、および内容 |
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講義3.選択科目プログラムの要件 テストNo.1 |
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講義4 |
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講義5 テストNo.2 |
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講義6生物学のプロファイル教育の方法論 |
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講義7.専門学校における教育プロセスの社会的および実践的なオリエンテーション |
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レクチャー8 と けん引作業。 |
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講義6
専門的なトレーニングの方法論の主題と目的
プロファイルクラスの教師は上級教師です。 彼は自分の主題をよく知っており、自分の主題を教える方法論を持っています。 彼が所有しています 専門的なトレーニング方法.
プロファイル教育の方法論は、科目のプロファイル教育のパターンを研究する教育科学の一分野です。 教育科学のシステムでは、特殊教育の方法論は最も密接に関連しています 学習の一般理論-教訓。 教訓学は教育の一般法則を研究しているので、私たちの意見では、特殊教育の方法論を次のように考えることは正当です。 プライベート教訓.
多くの科目の構成には、関連する科学のさまざまなセクションの基礎が含まれています（たとえば、生物学コースには、植物学、動物学、解剖学、人類生理学および衛生学、一般生物学などが含まれます）。 したがって、サブジェクトの一般的な方法論とプライベートな方法は区別されます。 方法論の主題は、特定の科学または芸術の基礎を教えるプロセスです。 これは、プロファイル教育の方法論の主題がプロファイル教育のプロセスであることを意味します。
教授法は関連する科学の応用部分であるという誤った意見があります。 伝えられるところでは、それを教えることができるためには、関連する科学をよく知っていれば十分です。 この観点から、たとえば、生物学の方法論は、生物学の科学から派生し、この科学を提示する順序と方法に関する処方の推奨事項を含む、一種の実践的な分野です。 方法論へのこのアプローチは 主題を混ぜると タスク方法論と関連する科学分野。
例えば、 生物学の主題-自然のオブジェクトとプロセス。 生物学の方法論はこれらのオブジェクトを研究せず、植物や動物の生活の事実やパターンを明らかにしません。 彼女の研究の主題は、特定の分野の資料に関する教育と育成のプロセスです。 したがって、方法論の主題とタスクは、対応する科学の主題とタスクと一致しません。
タスクプロファイルトレーニングの方法は、プロファイルトレーニングのターゲットと機能の側面に基づいて決定できます。 教訓と同様に、専門的なトレーニングの方法論は、次の質問に対する答えを求めています。
何を教える？ –プロファイル教育の内容の決定、教育基準の開発、カリキュラム、および教育プロセスの方法論的サポート。
なぜ訓練するのですか？ -教育活動の主題の動機付けと価値観の方向性に関連する特殊教育の目標。
教える方法は？ –教育活動の有効性に貢献する教育の原則、方法、および形式の選択。
専門学校での教育内容
市場関係への移行には、教育内容の発展へのアプローチの変更が必要であり、その主な機能は若者の生活の準備です。 今日、若い世代は、「不穏な都市化の深刻な結果、社会の社会的および心理的安定性の喪失、ファッションと過剰生産の絶え間ない激しい競争、必死の、必死の生活のペースとその変化、神経性および精神的疾患の数の増加、自然および通常の伝統的な人間の生活からの増加する数の人々の分離、家族の破壊および単純な人間の喜び、社会の道徳的および倫理的基盤の衰退および弱体化目的意識と人生の意味の サハロフA.D.平和、進歩、人権：記事とスピーチ。 -L。：ソビエト作家、1990年。-S.51-52）。
社会学的研究と心理学および教育学の文献の分析に基づいて、成人期に入るときに卒業生が直面する問題の範囲を概説しようとします。
新しい社会文化的環境への適応。
正しい選択個人データに基づく将来の職業。
生命創造の長期計画を立てる。
人生の結果を達成することを目的とした最適な決定を下します。
世界の全体的なビジョン、問題を切り分けて解決する方法を見つける能力。
さまざまなレベルでの対人関係。
感情的意志の領域の自己調整。
職業を習得するためのさらなる訓練と自己教育の準備。
社会における個人の可能性の開示。
したがって、今日、多くの科学者が、選択、責任、リスク、危機的状況の克服と経験、自己実現、生活世界、専門的活動の準備などのカテゴリと問題に関心を示しているのは偶然ではありません。 人生の特定の状況における自己の位置、目標、および自己実現の手段の人の検索と選択のプロセスと結果は、人が自分の決定と行動に対する内なる自由と責任を獲得するための主要なメカニズムです。
総合学校の生徒のさまざまな活動に備えることで、若者の生活の中で直面する障害の軽減と問題の解決が促進されます。 専門家を含む学生の生活を準備する手段は、教育の内容です。
ほとんどの著者は、教育の内容の本質は、それが社会的目標、つまり教育システム全体に対する社会の社会秩序として機能することであると述べています。 ただし、V.V。 Kraevskyは、このカテゴリーの教育学的解釈が必要であると述べています。これは、設計された教育内容の量と構造が、学習のパターンと、教師が教育内容を作成する手段の実際の詳細に依存するかどうかを判断することから成ります。学生の財産。 現在、V.V。によって提示された教育の内容の3つの最も一般的な概念があります。 クラエフスキー（ クラエフスキーV.V.教育の内容：過去へ。 --M。：ロシア教育学会、2001年。-S. 8–10）。
情報アプローチ教育の内容を、学校で学んだ科学の教育学的に適応した基礎として解釈します。 この概念は、学童に科学と生産を紹介することを目的としていますが、社会での本格的な自立生活を紹介することを目的とはしていません。 性格特性の発達を無視して、人は生産手段の中で「生産力」として行動します。
受容反射アプローチ教育の内容を知識、スキル、能力のセットとして表します。これは、学生が自分の周りの世界で適用しなければならない同化の結果です。 これに基づいて、人間の文化の全体的な構成の分析、個人の創造的原理の発達なしに、人は既存の社会構造の中で適切に生活し行動することができると想定されます。
建設的活動アプローチ教育の内容によって、彼は人類の教育学的に適応した社会的経験、同形、すなわちを理解しています。 すべての構造的完全性において、構造が人間の文化と同じです（量ではありません）。 この概念の現れは多様であり、学生の権威主義的操作の拒絶、万能の発達への志向、各人の創造的エネルギーの解放、および感情的価値関係の発達が含まれます。 概念のイデオロギー的機能は、普遍的な価値観のシステムの学童による同化と受容にあります。 この場合、学校教育は、第一に、生徒を実際の生活に適応させ、準備し、第二に、あなたが積極的に行動し、あなたの周りの世界を変革することを可能にします。
そして私。 ラーナーとM.N. Skatkinは、文化の観点から教育の内容を「知識、スキル、能力、創造的活動の経験、感情的・意欲的な態度の経験の教育学的に適応したシステムであり、その同化は包括的に開発された形成を確実にするように設計されている」として補足します。人格、物質的および精神的文化の複製（保存）および発展のために準備された」（ Lerner I.Ya.、Skatkin M.N.一般教育と工科教育の課題と内容//中等学校の教訓/編 M.N. スカトキン。 -M。：教育、1982年。-P.103）。 この文脈では、教育の内容は学習目標を表しています。 これは、システムとしての学習を条件付ける要因であり、次の4つの役割を果たします。 目標、教材、同化の対象、学習成果.
さらに、研究者は、構成、機能、構造の観点から教育の内容を検討します。 教育内容の構成は、社会によって設定された教育の社会的目標の教育学的解釈であり、私的な教育学的目標は、コンテンツ構成の要素として各レベルに表示されます。 選択した各レベルで特定 教育コンテンツ機能、次に、その構造を決定します。
現代の教育プロセスの内容、方法、技術、技術は、各学生の主観的な経験を明らかにして使用することを目的とし、全体的な教育活動の組織を通じて個人的に重要な認識方法を形成することを目的とすべきです。 したがって、教育知識の同化は、彼の人生の価値観と実際の個人の能力を考慮に入れて、目標から学生の自己啓発の手段に変わります。
現在、教育学で最も合理的であると考えられています 教育内容の構造 I.Yaによって提案されました。 Lernerには、次のものが含まれます。
a）知識のシステム、その同化は、適切な弁証法の訓練生の心の形成を確実にします 世界の写真、認知的および実践的活動への体系的な方法論的アプローチを開発します。
b）多くの特定の活動の根底にある一般的な知的および実践的なスキルのシステム。
c）創造的活動の主な特徴であり、現実の創造的変革に対する新しい問題の解決策を探す準備ができていることを保証します。
d）世界および相互に対する人々の規範および関係のシステム、すなわち 人のイデオロギー的および行動的資質のシステム（ ラーナーI.Ya.学習プロセスとそのパターン。 -M.、1980年。-86ページ）。
したがって、 教育内容 私たちは理解します 社会の社会秩序に基づいて形成された、人の知識、スキル、創造的な人格の特徴、世界観、行動の質のシステム.
教育プロセスの組織化と管理
専門学校の教育過程が「働き」、「動き出す」ためには、経営などの要素が必要です。 教育管理 目標に対応して、教育学的状況をある状態から別の状態に移すプロセスがあります。 教育的管理は、目標を達成するために発揮される影響です。
管理プロセスは、次のコンポーネントで構成されます。目標設定>情報サポート（学生の特性の診断）>目標と学生の特性に応じたタスクの策定>目標を達成するためのアクティビティの設計、計画（コンテンツ、方法、手段、フォームの計画） ）>プロジェクトの実施>管理は進捗状況に従う>調整>報告。
専門的な生物学教育の目標には、主題と個人の2つの側面があります。 学習を主体（客観的）側から考えるとき、学習目標の主体的側面について話します。 主題の側面は、学生による科学的知識の基礎の習得、実践的な活動のための一般的な準備、および科学的信念の形成です。
個人的（主観的）な側面から考えられる学習には、主題の目標の実施と密接に関連している目標が含まれます。 個人的な側面は、思考能力の発達（分類、統合、比較などの精神的操作の習得）、創造的および認知的能力の発達、ならびに知覚、想像力、記憶、注意などの心理的性質です。 、運動圏、ニーズの形成、行動の動機および価値観のシステム。
その結果、1980年代後半から1990年代初頭にかけて、 教訓学では、4つの主要なタイプの学習目標が概説されています（M.V. Klarin）：
1.調査対象の資料の内容から目標を決定します（トピック、定理、段落、章などを調査します）。 このような目標設定は、教師を特定の結果に向けますが、レッスンの学習プロセスの個々の段階、つまりその設計について考えることを可能にしません。
2.教師の活動による目標の決定：知り合い、見せ、伝えるなど。このような目標は、特定の結果の達成を提供するものではありません。学習プロセスで何を達成すべきか、知識のレベルはどうなるか、一般的な開発など。
3.生徒の発達の内部プロセス（知的、感情的、個人的など）による目標の決定：興味を生み出し、認知活動を発達させ、スキルを形成します。このタイプの目標は一般化されすぎており、その実装はほとんど不可能です。コントロール。
4.レッスンでの生徒の教育活動の編成による目標の決定：問題を解決し、演習を完了し、テキストを使用して独立して作業します。 しかし、そのような目標は、学生の積極的な認知活動の組織化に焦点を合わせていますが、必ずしも期待される結果をもたらすとは限りません。
認知活動を管理するために、教師は主要な目標を決定できなければなりません。 さらなる教育活動の見通しを考慮に入れた、教育の各段階の特定の目標の論理、順序（階層）。 生徒が自分の意味を明確かつ明確に理解できるように、教育活動のガイドラインを生徒に説明し、その具体的な目標について話し合う必要があります。
プロファイル教育の重要な要素としての目標設定
教育学における目標設定は、教育活動の目標と目的を特定して設定する意識的なプロセスです。 種類 教育学 目標はさまざまです。 教育学的目標はさまざまな規模である可能性があり、それらはステップシステムを構成します。 教育の規範的な州の目標、公の目標、教師と生徒自身のイニシアチブの目標を選び出すことが可能です。
規制当局の目標-これらは、州の教育基準で、政府の文書で定義されている最も一般的な目標です。 並列存在 公共の目的-職業訓練に対するニーズ、関心、要求を反映した、社会のさまざまなセクターの目標。 たとえば、特定の目標には雇用主の目標が含まれます。 これらの要求は教師によって考慮され、さまざまな種類の専門分野、さまざまな教育概念を作成します。 これは、目標の階層の最上位レベルです。
次のステップは 個々の教育システムの目標と教育の段階。 たとえば、中等一般教育学校または個々の教育レベルでの教育の目標：初等、基礎学校、完全な中等学校（一般教育の上級レベル）。 学校の上級レベルでは、教育はプロファイルの差別化に基づいて構築されます。 これが、すでに検討したプロファイルトレーニングの目標です。
イニシアチブの目標-これらは、教育機関の種類、選択された教育のプロファイルと主題、学生の発達のレベル、および教師の準備を考慮に入れて、実践的な教師自身とその学生によって開発された当面の目標です。 最後に、特定のトピック、レッスン、または課外活動の目標。
教育と訓練の目標は同じではありません。 教育目標は、学習目標よりも広い概念です。 たとえば、教育の目的は、若い世代が活発な社会生活を送るための準備をすることです。 トレーニングの目的はより具体的です：学生による一般的な教育知識の同化、活動の方法の形成、科学的世界観。
組織の目標彼の管理機能の分野で教師によって設定されます。 たとえば、目標は、学生の教育活動の組織化において自己管理を使用し、授業中に相互支援を提供する学生の機能を拡大することです。
方法論の目標教育技術の変革と学生の課外活動に関連します。たとえば、教育方法を変更し、教育プロセスの新しい形態の組織を導入します。
目標の開発は論理的かつ建設的なプロセスであり、その本質は次のとおりです。
特定の情報を比較、要約します。
最も重要な情報を選択します。
それに基づいて、目標を策定します。 目標の目的、目標の主題、および必要な特定のアクションを決定します。
目標を達成するための決定を下し、目標を実行します。
教訓学で目標を設定する問題は「分類法」と呼ばれ、目標の階層システムを意味します。 この言葉はギリシャ語から来ています タクシー（順番に並べる）と nomos（法）。 この概念は生物学から借用されており、最も重要な問題の1つは、動植物の分類（クラス、種、亜種など）です。
教師が生徒の認知活動をうまく管理するには、学習目標の分類法に関する知識が必要です。 教師は、主要な目標を決定できる必要があります。 さらなる教育活動の見通しを考慮に入れた、教育の各段階の特定の目標の論理、順序（階層）。 生徒が自分の意味を明確かつ明確に理解できるように、教育活動のガイドラインを生徒に説明し、その具体的な目標について話し合う必要があります（ ゴラブB.A.一般的な教訓の基礎：Proc。 学生のための手当。 ped。 大学。 -M .:人道出版センター「VLADOS」、1999年。-P.12）。
教育学的目標のグループを特定するレベルでは、状況は非常に明確であり、私たちの著者と外国人の著者は彼らのアプローチに非常に近いです。 用語の違いにもかかわらず、さまざまな研究者によって特定されたコンテンツ領域は互いに近接しています。 最初のものは知識、その同化の様々なレベルを含みます。 2番目に-サブゴールの独自の階層を持つスキル。 そして第三に-態度、興味、傾向、方向性。
専門学校での教授法と方法
開業医は「形」と「方法」の概念を混同することが多いので、それらを明確にすることから始めましょう。
研究形態 -これは、教師（教師）と学生（学生）の間の組織的な相互作用です。 ここで重要なのは、知識を獲得し、スキルと能力を開発する過程での教師と生徒の間（または生徒の間）の相互作用の性質です。
教育の形態：フルタイム、パートタイム、夕方、学生の独立した仕事（教師の監督下およびなし）、レッスン、講義、セミナー、教室での実践的なレッスン（ワークショップ）、遠足、産業実践、選択科目、相談、テスト、試験、個人、正面、個人グループ。 それらは、学生の理論的トレーニング、例えば、レッスン、講義、セミナー、遠足、会議、円卓会議、相談、 他の種類学生の独立した仕事、および実践的：実践的および実験室のクラス、さまざまなタイプのデザイン（プロジェクト、エッセイ、レポート、タームペーパー、論文）、すべてのタイプの実践、および学生の独立した仕事。
方法 （grから。 methodos-研究）は、自然現象を研究する方法、研究された現象へのアプローチ、科学的知識の体系的な道、そして真実を確立する方法です。 一般に、技術、方法、または作用機序（外国語の辞書を参照）。 目標を達成する方法、特定の方法で順序付けられたアクティビティ（哲学辞書を参照）。 特定の問題の解決に従属する、現実の実践的または理論的な習得の一連の技術または操作。
1.あらゆる科目を教える方法は、その科目が表す科学の方法と認識論的に関連しています。
2.それぞれの方法は、共同活動の形態や種類だけに注目して外側から見ることも、学生の認知活動の特徴を特徴付ける内側から見ることもできます。
3.教授法の選択は、認知的および実践的な目的、教材の内容と行動の性質、および生徒の年齢能力に応じて決定されます。
4.学習プロセスの方法は、さまざまな方法論的手法を含め、相互に作用し、変化します。
専門学校での教授法 知識とともに、活動方法の同化に貢献する必要があります。 すべての学生は、教育基準で提供されているよりも複雑なコンテンツを習得し、初期の研究とプロジェクト活動を通じて知的能力を開発する機会を持つ必要があります
プロファイルトレーニングでは、基本的な追加の教育文献の独立した研究、その他の情報源、レビューとインストールの講義、実験室と実験室での実践的なクラス、セミナー、インタビュー、ディスカッション、創造的な会議などの方法の使用を大幅に増やす必要があります。 。教育ビデオ、電子テキスト、インターネットリソースの使用による情報サポートが必要です。 創造的な競争、プロジェクトの公的防衛を開催することは非常に重要です。 ヒューリスティックの実施 制御は機能します; プロファイル教育の成功の評価評価の使用。 企業への遠足、専門的な展示会、有給のインターンシップ、トレーニングの仕事。 特殊教育の方法の中で特別な場所は、認知活動の主なタイプとしてデザインによって占められるべきです。
プロファイルトレーニングには、サブジェクトとサブジェクトの関係およびアクティビティの異なる性質の開発が含まれます。
-学生を主題として強調し、教育プロセス全体の主な価値として彼を認識します。 個人の機会としての彼の能力の発達、学生の個々の能力の発達が教育の主な目標であるという認識。
-教師と生徒の間の関係のタイプの変化、権威主義的支配、従属と強制から協力、相互規制、相互支援への移行、なぜなら 集合的な活動では、誰もが議論中の問題の解決に参加し、彼の傾向、興味、および個々の開発のペースに適した、問題を解決する独自の方法を見つけます。
-自己啓発の法則を考慮し、社会的に発達した社会的に重要な経験と調和させることによって学生の主観的な経験を特定して構造化することにより、教育の主な目標の実現を確実にする教育技術の開発。
-生徒の学習機会に対する教師の焦点。 自己表現、自己実現、各生徒の自立、主題の内容への選択性のための条件を作成することを目的としたレッスンを構築します。 子供の主観的経験の開示と最大限の活用について、知識、学習に対する学生の態度を明らかにする。 生徒が間違いを恐れずにタスクを完了するためにさまざまな方法を使用することを奨励する。 活発なコミュニケーション形態（対話、議論、議論、議論、討論）の使用について。
–個々の学習軌道の助けを借りて、1つの学問分野、さらには現在の既存の学問分野の枠組みを超えた実装 教育分野不可欠なレベルで子供のための重要な問題を解決します。
教育プロセスの有効性は、教育プロセスの主題間の相互作用の形態に依存します（そしてこれが唯一の依存ではありません）。 従来の教育では、教師が情報を報告し、生徒がそれを複製し、評価は主に複製の完全性と正確性によって決定されます。 同時に、材料の同化がその理解と関連していることは見過ごされています。 A.アインシュタインが現代の教育について書いたことに注目するのは興味深いことです。「実際、現代の教授法がまだ完全に聖なる好奇心を抑えていないのはほとんど奇跡です...」（ アインシュタインA。物理学と現実。 -M.、1965年。-S。5）。 問題は、便利な組織形態を見つけ、教師と生徒のレベルだけでなく、システムのさまざまなレベルで教育プロセスの開放性を維持および発展させることです。
科学者の科学的発見と学生の認知的、教育的、「発見」の両方の心理的メカニズムは、思考のシーケンスの構造において、本質的に驚くほど一致しています。 その言葉は説得の最も効果的な手段ではありません。 特定の活動基盤を奪われ、いわば、人の個人的な実際の経験の外に立って、説得力のある言葉は、まだ有罪判決自体の形成を保証するものではありません。 言葉の積極的な強化が必要であり、より広い概念では、その重要な強化が必要です。
授業は教育プロセスの主要な要素であり、現在も続いていますが、特殊教育のシステムでは、その機能と組織の形態が大きく変化します。 この場合、レッスンは生徒の知識の伝達とテストの対象ではありませんが（そのようなレッスンは必要ですが）、教師によって提示されたコンテンツに関連して学童の経験を特定するために行われます。学生。 多くの場合、教師と生徒は同じコンテンツをさまざまな方法で認識し、価値観や人生経験が異なります。 それらを調整する必要があります。これは、学童の主観的な経験の一種の「耕作」です。 これは、教師がクラス全体の助けを借りて解決する必要があるタスクです。
このような状況下で、授業の方向性が変わりつつあります。 生徒は教師やお互いの話を聞くだけでなく、対話、ディスカッション、ディベートのモードで常に協力し、考えを表現し、クラスメートが提供するものについて話し合い、教師の助けを借りて科学的知識に祀られているコンテンツを選択します。 このような授業の構成の過程で、正解と不正解はなく、さまざまな立場、見解、視点、特別な意見があり、それを強調することで、教師は自分の主題の観点からそれらを解決することができます。教訓的な目標。 彼は強制するべきではありませんが、科学的知識の観点から彼が提供するコンテンツを受け入れるように学生を説得する必要があります。
学生は既成の知識を吸収するだけでなく、それらがどのように得られるのか、なぜそれがこのコンテンツまたはそのコンテンツに基づいているのか、科学的知識だけでなく、個人的に重要な意味、価値観にもどの程度対応しているかを理解します（個人意識）。 一種の知識の交換、その内容の集合的な選択があります。 同時に、学生はこの知識の「創造者」であり、その誕生の参加者です。 教師は生徒と一緒に、習得する知識の科学的内容の検索と選択について同等の作業を行います。 これらの条件下では、同化された知識は「非個人化」（疎外）されませんが、個人的に意味のあるものになります。
これに伴い、他の多くの重要なスキルと能力が発達します。
-複雑なコミュニケーションのスキームに従って相互作用するように招待された学童のコミュニケーションスキル：注意深く耳を傾け、最初に理解のために質問をし、次に批判のために質問します。
–あらゆる主題および学際的領域における精神的コミュニケーション能力。
-自分の経験（外部の知識源だけでなく）を参照し、提起された質問への回答を構築するためにその中の資料を検索し、この資料から「ギャップ」を埋めることができる仮説を構築する機能知識の中で;
-さまざまな反射的な立場を取り、他の人の見解や意見を見て理解し（学生は世界を見るという自己中心的な態度を克服します）、個々のアプローチを共通の行動（協力）にまとめる能力。
-現象や出来事を理解し、確立されたすべての規範に従って行動しない能力。
-自分で特定の能力を成長させるプロセスを管理する。
-学習-学習状況での活動アプローチ：学習課題の独立した設定と学習状況での自己組織化、明確化のための質問の助けを借りて理解を組織化し、誤解に対処する（学生はカテゴリを使用して未知の何かを検討します、彼の武器庫で利用可能な言語ツールと音声装置、それによって未知の理解を実現します、すなわちそれを自分の主観的な経験のシステムに含める）。
特殊教育への移行は、教育の適切な方法と技術を探す教師の準備の問題を悪化させました。 調査結果によると、ほとんどの教師は次の2つの分野で困難を経験しています。
1.権威主義的な管理から共同活動や協力まで、学生との関係における個人の立場を再構築するとき。
2.優勢なオリエンテーションから生殖トレーニングセッションへの移行-生産的で創造的な教育活動へ。
高度な専門的スキルを持っていても、最も困難な課題は、個人的な態度を変えること、つまり教育活動の過程で共創的な環境を形成することでした。 教育プロセスの組織化への新しいアプローチでは、教師は常に生徒の意識を頭の中に提示する必要があります。 教師は、まず、彼とコミュニケーションをとる生徒の理解を整理することができなければなりません。これは、次の方法で達成されます。
-ステートメントのあいまいさを回避します。
-例を使って考えを説明する。
-議論の主題を保持するか、別の主題への変更の瞬間を修正する。
第二に、学生の実際の誤解を探求できるようにすること。 これは、実際のテストを提案し、生徒の心に「定着した」本当の意味、隠されたままになっているもの、歪んでいることが判明したものについての仮説を修正することを意味します。
第三に、学生の誤解の理由を調査できるようにすること。 生徒の理解を持って仕事をすることは、事前に準備することができない特定の独特の状況で常に働いています。 それにもかかわらず、レッスンの準備をするとき、教師はこの生徒またはその生徒が学習状況で何が起こっているのかをどのように理解するかをすでに予測できます。 この作品は、組織的および教育学的なステージングと関連しており、教師の武器庫に存在することは、教育学的な専門性の高さを示しています。 最高レベルの習熟度は、教師が自分で学習状況を整理し、誤解や診断の研究を行うだけでなく、生徒にこれらの能力を形成することができるという事実によって設定されます。
プロファイル教育のトレーニングセッションを編成するためのいくつかの手段を教師に提供します。
非伝統的な教育技術、教育活動を組織化するさまざまな形式および方法の使用。これにより、学生の主観的な経験を明らかにすることができます。
クラスの仕事で各学生に興味のある雰囲気を作り出す。
生徒が自分自身を表現し、対話し、話し合い、間違いを恐れることなくタスクを完了するためのさまざまな方法を使用するように刺激します。
授業中の教訓的な資料の使用。これにより、生徒は自分にとって最も重要な種類と形式の教育活動を選択できます。
最終結果だけでなく、それを達成するプロセスによる学生の活動の評価。
生徒に自分の働き方を見つけるように勧める（解決策）。 クラスメートの仕事の方法を熟考し、最も合理的な方法を選択して習得します。
教室でのコミュニケーションの教育的状況の作成。これにより、各生徒は、働き方のイニシアチブ、独立性、選択性を示すことができます。 学童の自然な自己表現のための環境を作成します。
一部の教育者は、今後数年間で、科学者が現代の科学的知識に対応し、知識の完全な同化を確実にする普遍的な教授法を開発することを望んでいます。 しかし、教育プロセスの開放性と多次元性は、教師のための絶え間ない創造的な探求を前提としています。 さまざまな形式、方法、教育技術があり、その適用の成功は、教師と生徒、それぞれの特徴と興味に依存します。 彼らは、自己改善、自己表現、知性、感情、そして一般的には教育プロセスの各参加者の個性の自己実現のおかげで、自分で最適なものを選択することができます-これは、専門学校。
グループ学習モデル
最近まで、これは教訓学における認知活動を組織化する最も発達していない形態でした。 グループ（集合）形式の教育、または組織化された対話は、早くも1918年に私たちの国立学校に登場しました。それらは、教師A.G.の経験に関連しています。 リヴィナ。
クラスノヤルスクの科学者V.K. Dyachenkoは、この形式の教育の理論的および技術的基盤を開発しました。「チームは各メンバーをトレーニングすると同時に、チームの各メンバーは他のすべてのメンバーのトレーニングに積極的に参加します。 チームのすべてのメンバーが全員に教える場合、そのような教育作業は集合的です。 しかし、それはどういう意味ですか：すべてのチームメンバーがトレーニングに参加しますか？ これは、グループ（集合）の各メンバーが教師として機能することを意味します。 したがって、集合学習の本質は次のように定式化できます。誰もがすべての人に教え、誰もがすべての人に教える...集合学習では、それが本当に集合的である場合、誰もが知っていることを知っている必要があります。 そしてその一方で、集合体が知っていることはすべて、すべての人の所有物になるはずです。 Dyachenko V.K.学習に関する対話：モノグラフ。 -クラスノヤルスク：クラスノヤルスク大学の出版社、1995年。-216ページ）。
共学習は、学生の認知活動を組織化するグループ形式に起因する可能性があります。 共学習（ 協同学習）、小グループでの教育は、教育学で長い間使用されてきました。 グループで学習するという考えは1920年代にまでさかのぼります。 20世紀。 しかし、小グループでの共学習のための技術の開発は、1970年代にのみ始まりました。 この点で、私はアメリカ人の作家による本をお勧めしたいと思います。 ハサードJ。自然科学のレッスン/あたり。 英語から。 -M。：センター「エコロジーと教育」、1993年。-121ページ。
アクティブラーニング手法 -永続的な認知的関心、知的活動、創造的な独立を形成するための効果的な方法。 プロファイルスクールの新しい教育コンテンツのタスクは、思考の複数主義、社会的選択の権利、思考の多様性、その反独断主義、他の人々の意見への寛容、多様性への関心のアイデアを実装することです文化の、そして人類の地球規模の問題への懸念。 そして、目標を達成するための決定的な条件の1つは、学生の振り返りスキルの開発です。 この目標を達成する方法の1つは、アクティブラーニングの創造的な検索方法を教育および発達のプロセスに導入することです。
アクティブラーニングの方法は、教育活動を組織化する一連の有機的にリンクされた相互作用する方法として理解され、既存の従来の方法と比較して、学習における最高レベルの教育および認知活動の達成を保証します。
創造的思考プロセスの研究における主要な精神的現実の1つとして、問題の状況が発見されました。これは、心理学者が指摘するように、創造的思考の源である思考の最初の瞬間です。 認知的必要性は、既知の行動方法や知識の助けを借りて目標を達成できない場合に発生します。 そのため、現代の研究では、問題の状況が問題ベースの学習の中心的なリンクと見なされています。
問題のある状況の主要な要素の1つとして、心理学者は問題のある状況（つまり、新しい同化された態度、方法、または行動の条件）で明らかにされた未知のものを選び出します。 困難に直面したという事実、既存の知識と行動の方法の助けを借りて提案されたタスクを完了することが不可能であるという事実は、新しい知識の必要性を生み出します。 この必要性は、問題のある状況が発生するための主な条件であり、その主要な要素の1つです。
心理学者は、問題の状況の核心はある種のミスマッチ、つまり人にとって重要な矛盾であるべきだと確立しました。
問題の状況の別の要素として、割り当てられたタスクの状態の分析と新しい知識の同化（発見）における学生の知的能力が選ばれます。 タスクが難しすぎず、簡単すぎても、問題の状況につながることはありません。 タスクの難易度は、利用可能な知識と行動方法の助けを借りて、学生がそれを完了することができないようなものでなければなりませんが、この知識は、タスクを完了するための内容と条件の独立した分析（理解）には十分です。
そう、 問題の状況は、タスクを完了する過程で発生する学生の特定の精神状態を特徴づけます。これは、タスクを完了する必要性と既存の知識の助けを借りてそれを行うことができないことの間の矛盾を理解するのに役立ちます。 矛盾の認識は、行動を実行するための主題、方法、または条件についての新しい知識を発見（同化）する必要性を学生に目覚めさせます(マクムトフM.I.問題ベースの学習の組織。 --M。：教育学、1997）。
問題のある状況は、矛盾する事実、現象、データを比較、照合するように生徒に促すことによって作成できます。 M.I.の本から例を挙げましょう。 マクムトフ。
赤血球の構造と機能を解明することに専念する9年生の解剖学のレッスンでは、教師は矛盾する事実を報告することから始めます。 体の生命の基本は新陳代謝です。
体内のすべての細胞は栄養素と酸素を必要とします。 酸素は呼吸器を通って血液に入り、次に各細胞に入ります。 体の酸素の必要性は必ずしも同じではありません。 たとえば、人が座っているときは、1時間で10〜12リットルの酸素を消費し、ハードワーク（ウェイトリフティング、ランニングなど）では60リットルまたは100リットルを消費します。 100cm3の酸素（0.1リットル）が5リットルの水に溶けることが知られています。 私たちの体には5リットルの血液があります。 血漿には90％の水分が含まれています。 したがって、約100cm3の酸素がこのような量の血液に溶解する可能性があります。
したがって、明らかな矛盾があります。最小酸素消費量は、血液に含まれる量の100倍です。 それは彼らの知識の不完全さ、限界のために学生の間で起こりました（彼らは酸素が水に溶けることを知っているだけです）。 当然のことながら、疑問が生じます：体はどのようにしてこのような大量の酸素を供給されているのでしょうか？ 発生した問題は、顕微鏡下で人間の血液塗抹標本を調べ、山羊、人、カエルの赤血球の表面積、表面の比率を比較することによって、レッスンで解決されます赤血球の面積とその体積、ヘモグロビンが酸素と容易に結合してそれを放出する能力を解明します（空気中で振ると静脈血のテストチューブで動脈血に変化することの実証）。 そのため、問題を解決する過程で、学生は新しい知識を習得し、生じた矛盾を取り除きます。
偉大な人々、科学者、作家の対立する意見が衝突するときにも、問題のある状況が発生します。 たとえば、9年生の生物学の授業で、「地球上の生命の起源」というトピックを勉強するときに、この問題に関する科学者のさまざまな視点を生徒に紹介することができます。
インタラクティブな学習：新しいアプローチ
今日の多くの主要な方法論の革新は、インタラクティブな教授法の使用に関連しています。 概念自体を明確にしたいと思います。インタラクティブとは、対話モードまたは会話モード、何か（たとえば、コンピューター）または誰か（人）との対話の能力を意味します。 したがって、インタラクティブ学習は、まず第一に、教師と生徒の間の相互作用が実行されるインタラクティブ学習です（ SuvorovaN。– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664）。
「インタラクティブ」の主な特徴は何ですか？ インタラクティブな学習は、認知活動を組織化する特別な形態であることを認識しておく必要があります。 彼女は非常に具体的で予測可能な目標を念頭に置いています。 これらの目標の1つは、生徒が自分の成功、知的実行可能性を感じ、学習プロセス自体を生産的にするような、快適な学習条件を作成することです。
インタラクティブな学習の本質は、ほとんどすべての学生が学習プロセスに関与し、彼らが知っていることや考えていることを理解し、熟考する機会を持つように学習プロセスが編成されていることです。 認知、発達の過程における学生の共同活動 教材誰もが自分の特別な個人的な貢献をすることを意味し、知識、アイデア、活動の方法の交換があります。 さらに、これは善意と相互支援の雰囲気の中で起こり、新しい知識を受け取るだけでなく、認知活動自体を発達させ、それをより高い形の協力と協力に移します。
教室でのインタラクティブな活動には、対話型コミュニケーションの編成と開発が含まれます。これにより、相互理解、相互作用、各参加者の共通であるが重要なタスクの共同ソリューションが実現します。 インタラクティブは、1人の話者と1つの意見の両方が他の人よりも優勢であることを排除します。 インタラクティブな学習では、学生は批判的に考え、状況と関連情報の分析に基づいて複雑な問題を解決し、代替意見を比較検討し、思慮深い決定を下し、議論に参加し、他の人々とコミュニケーションすることを学びます。 これを行うために、個人、ペア、グループワークがレッスンで編成され、研究プロジェクト、ロールプレイングゲームが使用され、ドキュメントやさまざまな情報源を使用して作業が進行中であり、創造的な作業が使用されます。
結論として、インタラクティブな学習により、同時にいくつかの問題を解決できることに注意してください。 主なことは、コミュニケーションスキルを開発し、学生間の感情的な接触を確立するのに役立ち、チームで働くこと、仲間の意見に耳を傾けることを教えるので、教育的なタスクを提供することです。 練習が示すように、授業中にインタラクティブを使用すると、学童の神経質な負荷が軽減され、彼らの活動の形態を変え、授業のトピックの重要な問題に注意を向けることができます。
文学
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質問、ディスカッションおよび割り当てのトピック
1.専門学校で生物学を教える方法論は、通常の方法論とどのように異なりますか？
2.専門学校での教授法の特徴に名前を付けます。
3.グループでの教授法について説明します。
4.どのような生物学の教授法を実践していますか？
5.生物学の授業で問題のある状況の例を挙げてください。
6.インタラクティブな学習で何がわかりますか？
7.インタラクティブ学習を使用してレッスンフラグメントを作成します。
つづく
化学および生物学の授業における学童のためのIEPを使用した特殊教育の組織化のための技術
連邦法「教育に関する ロシア連邦»（2012）は、特殊教育を、中等教育の主要な一般教育プログラムの内容の個別化に基づいて、学生の利益の教育ニーズを考慮した教育プロセスの組織の形態として定義しています。
コンテンツの選択に基づくその分化中の形成、プロファイルとレベルの分化を区別することが可能です。
レベルの差別化は、「1つのプログラムに従って学習している学童が、さまざまな計画されたレベルでそれを学ぶ権利と機会を持っているが、必須の要件を下回っていない教育の組織」と定義されています。 レベルの差別化では、すべての学生が1つのプログラムに従って勉強することが不可欠です。
プロファイルの差別化は、学童によるプロファイルの自発的な選択に基づいており、彼らの認知的関心、能力、達成された学習成果、および専門家の意図に基づいています。 同時に、差別化への主題アプローチは、中等学校のカリキュラムにおける主題のさまざまな組み合わせの可能性を提供する教育内容のプロファイル差別化の主な方法として認識されています：基礎一般教育、専門一般教育および選択科目。
学生は、プロファイルの科目を個別に選択します。
当校では専門的な授業を開く機会がないため、高校生向けの専門教育を授業全体ではなく、少人数のグループで差別化したアプローチで組織し、個別の教育ルートを構築しています。
個別のカリキュラムは、基本的なカリキュラムに基づいて作成されています。 上位レベルの基本カリキュラムは、教育のすべてのプロファイルに必須の最低限の教育内容を反映しています。
パスの選択は、特定の学生の特性に依存し、教育プログラム自体は、学生の教育の進歩のための個々のルートを示し、教師を最も多くの人を探すように導きます 良好な条件学生への必要な種類の教育的支援の開発と実施のために、学生による教育結果の達成に貢献するもの。
プロファイル教育で個別のカリキュラムを使用すると、学生、その家族、雇用主、教育機関のさまざまな教育ニーズを満たすことができます。 職業教育さまざまな種類の教育機関。
カリキュラムは、教育の可能な方向性とプロファイルのそれぞれについて、厳格な科目のセットを設定していません。 各学生は、義務的なものと許容される教育負荷の範囲内で学校が提供するものの両方の中から、彼が興味を持っている一連の科目（基本、プロフィール、選択科目）を独立して示す権利があります。 このアプローチにより、各学生は個別のカリキュラム、実質的には彼自身の厳密に個別化された教育プログラム、および個別の教育ルートを形成することができます。
個別カリキュラム（以下、IEP）-一般中等教育機関の基本カリキュラムに基づいて編集された、一般教育学校のカリキュラムから学生が習得するために選択した一連の科目（コース）。
個々のカリキュラムは次の機能を実行します。
学生が選択したプロファイルの実装を保証します。
学生が習得するために選択した一連の学問（基本、専門、選択科目）、および習得の時間を記録します。
生徒が学校の終わりまでに達成しなければならない特定の教育結果を決定します。
学生の自己決定を促進します。
個別教育計画（以下、IEP）は、定められた目標の実現を目的とした教育機関の活動の内容についてのアイデアを提供する文書です。
教育プログラムは、教師のチーム（グループ）によって設計され、次の要件に従って生徒との共同活動でさらに調整されます。
社会秩序の遵守;
社会秩序の実施に必要なレベルの教育を達成する機会を学生に提供する。
教育基準への準拠。
学生の成長を確実にする。
個別教育プログラムは、次の機能を実行します。-規範的：学生の作業負荷を修正し、カリキュラムの実施順序と教育ルートの選択を修正します。 -情報：2年間の学生の教育活動の全体について通知します。
やる気を起こさせる：学生の教育活動の目標、価値観、結果を決定します;
組織的：学生の教育活動の種類、相互作用の形態および診断を決定します。
自己決定機能：教育的選択の実施に基づく自己決定の必要性を実現することができます。
したがって、個別教育計画は、生徒の興味と教育要求に基づいて編集され、2年間（10〜11年生）の教育目標と結果を確定する、生徒の教育活動のプログラムです。 個別教育計画の設計は、生徒と教師の相互作用に基づいて実行され、緊密な協力と共創が含まれます。
個々の教育ルートは変化しており、新たな教育タスクのダイナミクスに依存しています。 教育ルートでは、カリキュラムとは異なり、教師と生徒の間の相互作用の時間的順序、形式、およびタイプを構築できます。
個別教育ルートは、教育機関の教育プロセスの特定の条件を考慮した、個別教育プログラムの実施のための一時的な手順です。
個別のカリキュラムを作成する過程で、3つの主要な段階を区別することができます。
ステージI-カリキュラムの基礎の予備準備（3月-4月）; （調査の実施、需要の調査）
ステージII-学生によって宣言されたプロファイルとグループの獲得に基づくカリキュラムの最終調整（7月から8月）。
ステージIII-生徒の個別の計画を作成し、それに基づいてプロファイルレベルのグループを完成させます（8月）。
組織的および技術的には、第3段階が最も困難な段階です。 ここでは、10（11）プロファイルクラスの各学生が独自に独自のカリキュラムを作成する必要があります。
個々のカリキュラムが正しく作成され、学生が選択したプロファイルに実際に対応するためには、カリキュラムの各形式に添付する必要があります。 ステップバイステップの説明カリキュラムと可能なプロファイルの模範的なサンプルに記入します。つまり、各学生には一連のサポートドキュメントが提供されます。 さらに、学生は個別のカウンセリングを必要とします。 個々のカリキュラムはそれぞれ、生徒、保護者、クラスの教師によって署名され、学校の管理者によって承認されてから、発効します。 勉強の過程で個々の計画を変更することについて質問がある場合（昨年起こったように、教師は彼女のプロファイルを変更しました-化学から社会科学）、そして両親の要請で、この問題は教育評議会で検討されます、そして例外的なケースでは、変更を加えることができます-プロファイルの変更までneniya。
私たちの学校は、化学と生物学のプロファイルレベルで主題を研究するための教育サービスを提供しています。 これらの科目を勉強するとき、学生は認知的、情報伝達的、そして反省的な活動の方法を習得します。 学生は、実際の活動で使用するためにこれらの科目の知識とスキルを習得し、 日常生活。 これは、情報量が増加している世界に適応するのに役立ちます 等比数列社会的および専門的な成功は、イノベーションに対する前向きな姿勢に直接依存しています。
化学と生物学のプロファイルトレーニングは10年生から11年生で行われ、大学でこれらの専門分野の教育を継続するのに十分なレベルの科目の研究を前提としています（私たちの学校では主に医学などであり、入学時にこれらの科目が必要です）
プロファイルレベルで研究する化学と生物学を選択するには、基礎一般教育のプログラム（化学では8〜9年生、生物学では5〜9年生）の知識が必要です。これが基礎となります。化学と生物学のプロファイル教育が構築されており、学生は計算の問題とコンプライアンスのためのタスクを解決するための数学的な知識とスキルを持っている必要があります。
学生は、さまざまな情報源から独自に情報を見つけて提示できる必要があります。 化学と生物学のプロファイル研究では、学生は研究と研究の仕事と研究プロジェクトを作成するように動機付けられる必要があります。
学生の知識が州の基準の要件を満たすために、私は教育に最新の教育技術を使用しています：情報とコミュニケーション、能力指向、協力、レベルの差別化、問題ベースの学習、教訓的なユニットの統合。
一般的な中等教育の基本原則である開発、人間化、民主化、差別化、地域化を実践するには、教育の内容と方法を変える必要があります。 教育の新しい内容は、代替カリキュラムと教科書によって決定される多様性、および学生の個々の能力を開発し、創造的にアクティブな個性を形成することを可能にするさまざまなレベルの教育の存在によって区別されます。
今日、生物学は特に重要です。 本質的に、学校が提供するように設計されている生物学的知識、スキル、能力は、個人の文化の基盤です。 しかし今、私たちは生物学教育、生態学的文化の育成、そして衛生的知識の主張に対して軽率な態度に直面しています。
生物学の法則に関する幅広い知識がなければ、農業、医療、自然保護の発展だけでなく、私たちの社会全体も今日では不可能です。 その深い科学的性質をコースに戻し、それを「近代化」し、教育により実践的な方向性を与える必要があります。
現在の急激に変化する状況における生物学教育の主な目標と目的は、学生の生物学的思考の発達、新しい情報の独立した発達と批判的分析のスキル、科学的仮説を構築し、それらをテストするための証拠の検索を計画する能力です。 同意する：生物学的知識と能力は、主に野生生物との直接的な作業、観察の分析分析を通じて発達します-それがオフィスでの実験であろうと、教育的および実験的参加または農業生産、医療機関との知り合いであろうと、 環境への影響等
10年生の生徒は、生物学と化学を学問分野の学校リストの重要な科目としてマークし、知識があればプロファイルを選択します。
ただし、すべての学童が同じ程度にこれらの科学を学ぶことができるわけではないため、独自の授業システムを作成して開発する場合、私は「必須の結果に基づく教育のレベルの差別化」というテクノロジーに基づいています。
私たちの学校で生物学を教えることはプログラムに従います（著者_ D.I.トレイタック）基礎および専門の一般教育コースのプログラムには、独自の特徴があります。
教育トピックの研究に費やされる時間数は厳密に規制されておらず、高校生のプロフィールと専門分野に応じて、教師の裁量で変わる可能性があります。
生物学の作業プログラムは_のために設計されています 68 _ 10〜11年生の授業時間、つまり 週1時間とプロフィール 136授業時間週2時間。
私は基本コースを1時間、つまり10と11で別々に教えています。プロフィールは、一緒に週2時間です。 プロファイルプログラムは異なります。
のメインコンテンツと追加コンテンツを選択するための原則 作業プログラムさまざまなレベルおよびレベルの教育における教育の目標の継続性、主題関係内の論理、および学生の発達の年齢に関連する特性に関連しています。
プロファイルレベルでのコンテンツの選択も中心的なアプローチに基づいており、学生は大学で継続教育を行うための十分な基礎となる知識とスキルを習得し、自然の中での行動文化を提供し、実施し、設計する必要があります。 生物学研究将来の生物学者にとって重要です。
生物学の研究における世界の現代の自然科学の絵の形成のために、以下の情報ユニット（知識の構成要素）が作業プログラムの「内容の要素」列で強調表示されています。 用語、事実、プロセスとオブジェクト、規則性、法律。
学習成果は「卒業生の研修レベルの要件」の欄に記載されており、基準に完全に準拠しています。
プロファイルレベルの要件は、活動指向、実践指向、および人格指向のアプローチの実装を目的としています。生物科学の分野で継続教育に重要なコンテンツを習得する。 知的で実践的な活動の学生による開発; 習得 生物学的方法リサーチ。 これらのアプローチを実装するために、作業プログラムに含まれるトレーニングのレベルの要件がアクティビティフォームに定式化されます。 プロファイルレベルでの中等（完全）一般教育のレベルでの主題「生物学」の優先順位は、オブジェクトの比較、分析、評価、問題解決、情報の独立した検索です。
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「生物学」（基本レベル）-基本的な生物学コースをマスターすることの主題の結果の要件は、以下を反映する必要があります。 1）現代の科学的世界像における生物学の役割と場所についてのアイデアの形成。 実践的な問題を解決するために人の見通しと機能的リテラシーを形作る上での生物学の役割を理解する。 2）生きている自然、そのレベルの組織と進化についての基本的な概念とアイデアの所持。 生物学的用語と記号の自信を持って使用する。 3）生物と生態系の生物学的研究で使用される科学的知識の基本的な方法の習得：説明、測定、観察。 自然界における人為的変化の特定と評価。 4）生物学的実験の結果を説明し、基本的な生物学的問題を解決するためのスキルの形成。 5）さまざまな情報源から得られた生物学的情報に関連して、グローバルに自分の立場を形成する 環境問題そしてそれらを解決する方法。 |
「生物学」（上級レベル）-上級生物学コースをマスターすることの主題の結果の要件には、基本コースをマスターすることの結果の要件が含まれ、さらに以下を反映する必要があります。 1）一般的な生物学的パターン、法律、理論に関する知識のシステムの形成。 2）生物学的プロセスと現象のパターンを説明するために、生物学的オブジェクトとシステムを調査および分析するスキルの形成。 重要な生物学的研究の結果を予測する。 3）基本的な生物学的パターンと法則、生命の起源と本質、生物圏の地球規模の変化に関する知識に基づいて仮説を立てる能力を持っている。 実験的手段によって提唱された仮説をテストし、研究の目的を定式化します。 4）生物学的実験の独立した設定、結果の信頼性の説明、分析および評価の方法の所有。 5）生物学的研究を実施する際に、倫理基準および環境要件を遵守する必要があるという確信の形成。 |
プロファイルトレーニングは、専門家の自己決定の手段です。 したがって、教育の内容は、将来の専門教育と将来の専門活動に向けられるべきである。
プロファイル教育は、教育の差別化と個別化の手段であり、教育プロセスの構造、内容、構成の変更により、学生の興味、傾向、能力をより完全に考慮して、継続教育に関する専門的な関心と意図に従って高校生を教える。
プロファイルクラスの教師は上級教師です。 彼は自分の主題をよく知っており、自分の主題を教える方法論を持っています。 彼はプロファイルトレーニングの方法論を所有しています。
生物学の主題-自然のオブジェクトとプロセス。 生物学の方法論はこれらのオブジェクトを研究せず、植物や動物の生活の事実やパターンを明らかにしません。 彼女の研究の主題は、特定の分野の資料に関する教育と育成のプロセスです。 したがって、方法論の主題とタスクは、対応する科学の主題とタスクと一致しません。
タスク プロファイルトレーニングの方法は、プロファイルトレーニングのターゲットと機能の側面に基づいて決定できます。 教訓と同様に、専門的なトレーニングの方法論は、次の質問に対する答えを求めています。
- -何を教えますか？ –特殊教育の内容の決定、教育基準の開発、カリキュラム、および教育プロセスの方法論的サポート。
- -なぜ教えるのですか？ -教育活動の主題の動機付けと価値観に関連する特殊教育の目標。
- -教える方法は？ -教育活動の有効性に貢献する教育の原則、方法、および形式の選択。
専門家を含む学生の生活を準備する手段は、教育の内容です。
ほとんどの著者は、教育の内容の本質は、それが社会的目標、つまり教育システム全体に対する社会の社会秩序として機能することであると述べています。 ただし、V.V。 Kraevskyは、このカテゴリーの教育学的解釈が必要であると述べています。これは、設計された教育内容の量と構造が、学習のパターンと、教師が教育内容を作成する手段の実際の詳細に依存するかどうかを判断することから成ります。学生の財産。 現在、V.V。によって提示された教育の内容の3つの最も一般的な概念があります。 クラエフスキー（クラエフスキーV.V. . 教育の内容：過去へ。 --M。：ロシア教育学会、2001年。--p。 8-10）。
現代の教育プロセスの内容、方法、技術、技術は、各学生の主観的な経験を明らかにして使用することを目的とし、全体的な教育活動の組織を通じて個人的に重要な認識方法を形成することを目的とすべきです。 したがって、教育知識の同化は、彼の人生の価値観と実際の個人の能力を考慮に入れて、目標から学生の自己啓発の手段に変わります。
現在、I.Yaが提案している教育内容の構成。 Lernerには、次のものが含まれます。
a）知識のシステムは、その同化が学生の心の中で世界の適切な弁証法的絵の形成を確実にし、認知的および実践的な活動への体系的な方法論的アプローチを開発します。
b）多くの特定の活動の根底にある一般的な知的および実践的なスキルのシステム。
c）創造的活動の主な特徴であり、現実の創造的変革に対する新しい問題の解決策を探す準備ができていることを保証します。
d）世界および相互に対する人々の規範および関係のシステム、すなわち 人の世界観と行動の質のシステム（Lerner I.Ya . 学習プロセスとそのパターン。 -M.、1980年。-86ページ）。
専門的な生物学教育の目標には、主題と個人の2つの側面があります。 学習を主体（客観的）側から考えるとき、学習目標の主体的側面について話します。 主題の側面は、学生による科学的知識の基礎の習得、実践的な活動のための一般的な準備、および科学的信念の形成です。
個人的（主観的）な側面から考えられる学習には、主題の目標の実施と密接に関連している目標が含まれます。 個人的な側面は、思考能力の発達（分類、統合、比較などの精神的操作の習得）、創造的および認知的能力の発達、ならびに知覚、想像力、記憶、注意などの心理的性質です。 、運動圏、ニーズの形成、行動の動機および価値観のシステム。
認知活動を管理するために、教師は主要な目標を決定できなければなりません。 さらなる教育活動の見通しを考慮に入れた、教育の各段階の特定の目標の論理、順序（階層）。 生徒が自分の意味を明確かつ明確に理解できるように、教育活動のガイドラインを生徒に説明し、その具体的な目標について話し合う必要があります。
教育学における目標設定は、教育活動の目標と目的を特定して設定する意識的なプロセスです。 教育目標の種類は多様です。 教育学的目標はさまざまな規模である可能性があり、それらはステップシステムを構成します。 教育の規範的な州の目標、公の目標、教師と生徒自身のイニシアチブの目標を選び出すことが可能です。
学校の上級レベルでは、教育はプロファイルの差別化に基づいて構築されます。 プロファイルトレーニングの目標は次のとおりです。
教育の目的は、若い世代が活発な社会生活を送るための準備をすることです。 トレーニングの目的はより具体的です：学生による一般的な教育知識の同化、活動の方法の形成、科学的世界観。
専門学校での教授法 知識とともに、活動方法の同化に貢献する必要があります。 すべての学生は、教育基準で提供されているよりも複雑なコンテンツを習得し、初期の研究とプロジェクト活動を通じて知的能力を開発する機会を持つ必要があります。
プロファイルトレーニングでは、基本的な追加の教育文献の独立した研究、その他の情報源、レビューとインストールの講義、実験室と実験室での実践的なクラス、セミナー、インタビュー、ディスカッション、創造的な会議などの方法の使用を大幅に増やす必要があります。 。教育ビデオ、電子テキスト、インターネットリソースの使用による情報サポートが必要です。 創造的な競争、プロジェクトの公的防衛を開催することは非常に重要です。 ヒューリスティックテストの実行。 特殊教育の成功の評価評価の使用。 企業への遠足、専門的な展示会、有給のインターンシップ、トレーニングの仕事。 特殊教育の方法の中で特別な場所は、認知活動の主なタイプとしてデザインによって占められるべきです。
プロファイルトレーニングには、サブジェクトとサブジェクトの関係およびアクティビティの異なる性質の開発が含まれます。
-学生を主題として強調し、教育プロセス全体の主な価値として彼を認識します。 個人の機会としての彼の能力の発達、学生の個々の能力の発達が教育の主な目標であるという認識。
-教師と生徒の間の関係のタイプの変化、権威主義的支配、従属と強制から協力、相互規制、相互支援への移行、なぜなら 集合的な活動では、誰もが議論中の問題の解決に参加し、彼の傾向、興味、および個々の開発のペースに適した、問題を解決する独自の方法を見つけます。
-自己啓発の法則を考慮し、社会的に発達した社会的に重要な経験と調和させることによって学生の主観的な経験を特定して構造化することにより、教育の主な目標の実現を確実にする教育技術の開発。
-生徒の学習機会に対する教師の焦点。 自己表現、自己実現、各生徒の自立、主題の内容への選択性のための条件を作成することを目的としたレッスンを構築します。 子供の主観的経験の開示と最大限の活用について、知識、学習に対する学生の態度を明らかにする。 生徒が間違いを恐れずにタスクを完了するためにさまざまな方法を使用することを奨励する。 活発なコミュニケーション形態の使用（対話、議論、議論、議論、討論）;
–個々の学習軌道の助けを借りて、1つの学問分野、さらには今日存在する教育分野の枠組みを超えて、統合レベルで子供にとって不可欠な問題を解決する実装。
教育プロセスの有効性は、教育プロセスの主題間の相互作用の形態に依存します（そしてこれが唯一の依存ではありません）。 従来の教育では、教師が情報を報告し、生徒がそれを複製し、評価は主に複製の完全性と正確性によって決定されます。 同時に、材料の同化がその理解と関連していることは見過ごされています。 A.アインシュタインが現代の教育について書いたことに注目するのは興味深いことです。「実際、現代の教授法がまだ完全に聖なる好奇心を抑えていないのはほとんど奇跡です...」（ アインシュタインA。物理学と現実。 -M.、1965年。-p。 5）。 問題は、システムのさまざまなレベルで教育プロセスの開放性を維持および発展させるために、便利な組織形態を見つけることです。
学生は既成の知識を吸収するだけでなく、それらがどのように得られるのか、なぜそれがこのコンテンツまたはそのコンテンツに基づいているのか、科学的知識だけでなく、個人的に重要な意味、価値観にもどの程度対応しているかを理解します（個人意識）。 一種の知識の交換、その内容の集合的な選択があります。 同時に、学生はこの知識の「創造者」であり、その誕生の参加者です。 教師は生徒と一緒に、習得する知識の科学的内容の検索と選択について同等の作業を行います。 これらの条件下では、同化された知識は「離人」（疎外）されませんが、個人的に重要になります。
特殊教育への移行は、教育の適切な方法と技術を探す教師の準備の問題を悪化させました。 調査結果によると、ほとんどの教師は次の2つの分野で困難を経験しています。
1.権威主義的な管理から共同活動や協力まで、学生との関係における個人の立場を再構築するとき。
2.優勢なオリエンテーションから生殖トレーニングセッションへの移行-生産的で創造的な教育活動へ。
高度な専門的スキルを持っていても、最も困難な課題は、個人的な態度を変えること、つまり教育活動の過程で共創的な環境を形成することでした。 教育プロセスの組織化への新しいアプローチでは、教師は常に生徒の意識を頭の中に提示する必要があります。 教師は、まず、彼とコミュニケーションをとる生徒の理解を整理することができなければなりません。これは、次の方法で達成されます。
-ステートメントのあいまいさを回避します。
-例を使って考えを説明する。
-議論の主題の保持または別の主題への変更の瞬間の固定;
第二に、学生の実際の誤解を調査できるようにすること。 これは、実際のテストを提案し、生徒の心に「定着した」本当の意味、隠されたままになっているもの、歪んでいることが判明したものについての仮説を修正することを意味します。
第三に、学生の誤解の理由を調査できるようにすること。 生徒の理解を持って仕事をすることは、事前に準備することができない特定の独特の状況で常に働いています。 それにもかかわらず、レッスンの準備をするとき、教師はこの生徒またはその生徒が学習状況で何が起こっているのかをどのように理解するかをすでに予測できます。 この作品は、組織的および教育学的なステージングと関連しており、教師の武器庫に存在することは、教育学的な専門性の高さを示しています。 最高レベルの習熟度は、教師が自分で学習状況を整理し、誤解や診断の研究を行うだけでなく、生徒にこれらの能力を形成することができるという事実によって設定されます。
さまざまなタイプの学校の教師と生徒の目標設定を含む生物学の技術マップ。
プロファイルトレーニングは、学生志向の教育プロセスの実施を目的としています。 同時に、個人を構築するための可能性教育の軌跡。
生物学分野の例では、学校の教育プログラムがどのように教育基準の結果を強調または指定しているかを見ることができます 教師：
- -数学的偏見のある学校では、生物学と生態学のコースは、自然に関する知識を研究と分析の数学的装置と統合して、学生のための追加の目標設定を取得します。
- -生物学的分野の目的で人文科学のクラスの学生にとって、社会化の目標は主要な要素であり、主題の知識を生物社会構造のレベルにもたらし、学生の自己認識と自己決定のプロセスをサポートするのに役立ちます。
- -自然科学を深く研究している学校では、生物学と生態学のレッスンで教えるという目標は、科学的知識を拡大し、深めるのに役立ちます。これは、主題に対する高いモチベーションを持つ学生がそのような目標を受け入れる準備ができているためです-設定。
教師のための授業の技術マップNo.1
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レッスントピック：「生きているシステムとしての細胞」 （マススクール用） |
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学生の目標設定 1. 細胞小器官の名前と機能を知っている。 2. 野菜、動物、真菌、 バクテリア細胞オルガネラの構成。 3. 細胞説の本質を知る |
教師の目標設定 1.主題の目標。
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教師のためのレッスンの技術マップ。 ＃2
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レッスントピック：「生きているシステムとしての細胞」 （数学と経済学の学校向け） |
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学生の目標設定 1.14個の細胞小器官の名前と機能を知る。 4.科学としての細胞学の方法と、実践におけるこの科学の重要性について考えてください。特定のタスクに応じてセルリサーチアルゴリズムを構築できるようにする。 |
教師の目標設定 1.主題の目標。 さまざまな種類の細胞に関する以前のコースの知識を要約するのに役立ちます。
2.一般的な教育スキルと能力の開発を反映する目標
3.教育目標、個人的なモチベーションの開発、社交 生徒が意味を理解するのを助ける 細胞学的研究医学で; 学生が細胞学的知識とそれぞれの情報に基づいた選択との間のリンクを形成するのを助けるために 健康的な生活様式生活。 |
教師のためのレッスンの技術マップ。 ナンバー3
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レッスントピック：「生きているシステムとしての細胞」 （自然科学のプロファイルの学校の場合） |
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学生の目標設定 オルガノイドの図を描くことができ、動作原理を説明する 2.オルガネラの組成に応じて、テーブル上の植物、動物、真菌、細菌の細胞を区別できるようにします。特定のタイプのセルを「設計」できるようにします。 3. 細胞説の本質を知ってください。細胞説の規定に例をあげることができます。 4.科学としての細胞学の方法と、実践におけるこの科学の重要性を理解します。細胞学の主な方法の適用分野を知っています。 顕微鏡での作業のルールを理解し、準備および/または準備を調べることができる |
教師の目標設定 1.主題の目標。 さまざまな種類の細胞に関する以前のコースの知識を要約するのに役立ちます。
2.一般的な教育スキルと能力の開発を反映する目標
3.教育目標、個人的なモチベーションの開発、社交 学生が医学における細胞学的研究の重要性を理解するのを助けるため。 学生が細胞学的知識と健康的なライフスタイルの彼らのそれぞれの情報に基づいた選択の間のリンクを形成するのを助けるため。 |
教師のためのレッスンの技術マップ。 ＃4
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レッスントピック：「生きているシステムとしての細胞」 （人道主義の学校の場合） |
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学生の目標設定 1.細胞小器官の名前と機能を知る。オルガノイドの図を描くことができ、動作原理を説明します。 2.オルガネラの組成に応じて、テーブル上の植物、動物、真菌、細菌の細胞を区別できるようにします。 ダイアグラム、図面でそれらを区別し、それらのコンポーネントに名前を付けることができます。 3. 細胞説の本質を知ってください。細胞説の規定に例をあげることができます。 4.科学としての細胞学の方法と、実践におけるこの科学の重要性について考えてください。 |
教師の目標設定 1.主題の目標。 さまざまな種類の細胞に関する以前のコースの知識を要約するのに役立ちます。
2.一般的な教育スキルと能力の開発を反映する目標
3.教育目標、個人的なモチベーションの開発、社交 学生が医学における細胞学的研究の重要性を理解するのを助けるため。 学生が細胞学的知識と健康的なライフスタイルの彼らのそれぞれの情報に基づいた選択の間のリンクを形成するのを助けるため。 |
文学
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M. P. Trunova、
UVRの副所長、
生物学の先生、
GBOU「中等学校」 №588」,
サンクトペテルブルク
序章
第1章教育学、心理学、生物学の教授法におけるプロファイル分化の問題の形成と発展の歴史。10
1.1。 ロシアの学校における特殊教育の形成の歴史的側面10
1.2。 ロシアの生物教育の実践における特殊教育の問題26
1.3。 外国教育の実践における専門的訓練の組織の特徴42
1.4。 プロファイル教育の心理的および教育学的基盤56
第1章結論72
第II章。 中等学校における生物学のプロファイル教育の理論的および方法論的基礎75
2.1。 生物学における特殊教育の原則75
2.2。 自然科学プロファイル97の10年生、11年生の生物学のプロファイル教育の方法論のモデル
第II章に関する結論113
第III章。 自然科学のプロファイルを持つ一般教育学校の10年生と11年生における生物学のプロファイル教育の方法論の実験的研究116
3.1。 現代の学校の生物学教育の実践における生物学におけるプロファイル教育の実施の問題の状態116
3.2。 教育学的実験の条件で自然科学プロファイルの10、11年生で生物学を教える方法126
3.3。 自然科学プロファイルの上級クラスにおける生物学のプロファイル教育の方法論の実験的研究の結果141
第III章に関する結論158
結論160
参考文献163
アプリケーション185
仕事の紹介
研究の関連性。一般教育の上級レベルを更新する主なアイデアは、その個別化を強化し、機能性と効率を高めることです。 「2010年までのロシア教育の近代化の概念」によれば、一般教育学校の上級レベルでは、専門教育が提供されており、その任務は「専門教育（専門教育）のシステムを作成することです。教育の個別化と学生の社会化に焦点を当てた一般教育学校の上級クラスは、「労働市場の真のニーズを考慮に入れることを含む」だけでなく、「トレーニングプロファイルの柔軟なシステムを作成して導入する」 高校、初等、中等、高等職業教育機関との高等学校の協力を含む。 ロシアの教育システムを専門教育に移行するには、中等教育の目標と目的を変更する必要があります。これは、学生の認知的関心とニーズを満たし、学生の個性を発達させ、動機付けの領域を形成することを目的としている必要があります。創造力。
新しい教育目標の達成は、教育の差別化と個別化の手段であり、継続教育に関する専門的な関心と意図に応じて高校生の教育の条件を作成できるプロファイル教育によって完全に促進することができます。
教訓、方法論者、心理学者は、個別化と差別化の問題、差別化を促進する目標の定義、専門教育の内容の形成、専門クラスの学生を選択するための基準の選択、プロファイルの選択などを検討しました。（G.D。Glazer、I.D。Zverev、L.Ya。Zorina、G.S。Kalino-
4 wa、B.D。 コミサロフ、V.V。 クラエフスキー、I.Ya。 ラーナー、V.N。 Maksimova、A.V. マリーナ、A.N。 Myagkova、I.M。 オスモロフスカヤ、E.S。 Rabunsky、L.N. Rozhina、I.E。 Unt、N.M。 Shakhmaevなど）。
しかし、一般教育学校における特殊教育のプロセスは、適切な理論的および方法論的正当化なしに、ある程度直感的に組織化されています。 過去には、プロファイリングと深化により、学生の学習過多、学生の能力の一方的な発達、および非中核科目への認知的関心の低下がもたらされました。
今日まで、社会経済的、科学的、技術的および環境的条件の変化における生物学教育の構造および内容を変更する必要性と、高度な専門生物学教育の不十分な理論的および方法論的開発との間に矛盾が生じてきた。一方、学校。
問題私たちの研究は見つけることです 効果的な方法高校での専門生物学教育の質の向上。
この研究の目的は、一般教育学校の上級レベルで生物学を専門的に教えるための効果的な方法論を開発することです。
研究の目的は、中等学校の高等学校での専門的な生物学教育です。
主題研究-自然科学プロファイルのクラスで高校生に生物学を専門的に教えるための方法論。
研究仮説理科の授業で学生に生物学をプロフィールで教えることは、次の場合に効果的であるという仮定に基づいています。
生物学におけるプロファイル教育の目標は、その個別化とプロファイルを強化することを目的として決定されます。
プロファイル教育の原則が明らかにされています。
目標と原則に従って、専門的な生物学教育の構造と内容が決定されます。
教育の個別化とプロファイルに寄与する形式、方法、手段が決定されます。
調査目的：
総合学校における特殊教育の形成の歴史的側面をご覧ください。
現代の国内外の一般教育学校における専門生物学教育の主な本質的な特徴を特定すること。
生物学のプロファイル教育のための方法論のモデルを構築すること。
専門的な生物学教育の目標を策定し、実証します。
生物学のプロファイルコースのコンテンツの形成の原則と、自然科学プロファイルのクラスで生物学のプロファイル教育のプロセスを編成する原則を定式化すること。
構造を決定し、専門生物学コースの内容を選択します。
生物学のプロファイル教育の最適な形式、方法、手段を選択する。
生物学の専門教育のために開発された方法論の有効性を実験的にテストします。
設定されたタスクを解決するには、次のようにします 研究手法：
理論的：分析、合成、比較および一般化; モデリング;
実験的：直接的および間接的な教育学的観察、教師と生徒の書面による調査、会話、教育学的実験。
実験データの数学的分析の統計的方法。
研究の方法論的および理論的根拠方法論を提供する
と知識の理論; 活動理論; 性格発達の理論（L.I. Antsiferova、L.I。Bozhovich、A.N。Leontiev、S.L。Rubinshtein）; 方法論
ダークアプローチ（I.V. Blauberg、B.V。Vsesvyatsky、V.N。Sadovsky、G.P。Shchedrovitsky、E.G。Yudin）、統合的アプローチ（A.P. Belyaeva、M.N。Berulava、V.P。Solomin、G.P。Shchedrovitsky）; 性格指向、活動ベース（I.S. Batrakova、A.N。Leontiev、I.Ya。Lerner、S.L。Rubinstein、A.P。Tryapitsyna、I.S。Yakimanskayaなど）、問題あり（A.M. Matyushkin、M.I。Makhmutovなど）、差別化（I. I.M. Osmolovskayaなど）アプローチ; 人間化のアイデア、自然科学の生物学教育の生態化（N.M. Aleksandrova、I.Yu。Aleksashina、S.V。Alekseev、N.D。Andreeva、N.M。Verzilin、A.N。Zakhlebny、I.D。Zverev、V。M. Korsunskaya、N。E. 、I。T. Suravegina、V。D. Sukhorukoe、D。P. Finarovなど）。
研究の主な段階：
最初の段階で（2002-2003）研究問題に関する哲学的、心理的、教育的および方法論的文献の分析が行われ、生物学教育の文脈における「プロファイルトレーニング」の概念が明確化され、具体化され、研究中の問題の状態歴史の中で、学校の生物学教育の理論と実践が特定され、生物学の専門教育の問題に関する研究の方向性、実験の段階を確認するための方法論が開発され、確認実験が行われ、その結果が要約されました。
第二段階で（2003-2005）生物学のプロファイルコースのコンテンツを形成する原則と、生物学のプロファイルトレーニングのプロセスを編成する原則が決定され、自然科学のクラスの生物学のプロファイル教育の方法論の理論モデルは次のとおりでした。構築され、一般的な生物学のプロファイル教育のための方法論が開発されました：プロファイルコースの内容が選択され、フォームが決定され、生物学教育のプロファイリングと個別化に貢献する方法と手段。 実験の形成段階が組織されました。
第三段階で（2005-2006）実験が完了し、研究結果の分析と解釈が行われた。 論文のテキストの完成。
実験研究拠点：サンクトペテルブルクの一般教育学校No.369、374、375。
研究の科学的新規性「生物学のプロファイルトレーニング」、「生物学の選択科目」、選択科目の分類（特別および非特別目的）の概念を明確にし、具体化し、定義することで構成されます。 生物学のプロファイル教育の方法論の理論モデルの作成。 学生中心の学習目標を含む、科学の授業で一般生物学を教えるための効果的な方法論の開発。 学生の個性の発達と専門的な方向性を促進するコンテンツ。 教育の個別化とプロファイリングに貢献する形式、方法、手段。
研究の理論的意義生物学におけるプロファイルコースの内容の形成の原則を実証することにあります（人間化、統合、文化的適合、科学的および歴史的、プロファイルの差別化、科学的生物学的知識の基本的な性質、専門家のオリエンテーションとポリテクニックの統一と相互依存）。 生物学におけるプロファイル教育のプロセスを組織化する原則（個別化、強化、問題ベースの学習、インタラクティブな学習、学生の集団的および個人的な活動の統一、独立性、認知的ニーズの満足および学生の動機）。 特殊教育の特定の原則が提案されています：教育と研究の認知活動の統一、学生の創造的活動。 生物学のプロファイル教育のための方法論のモデルが構築されました。
実用的な意義研究は、理科の授業で学生に生物学を教えるための効果的な方法論を開発し、プロフィール教育を組織化する効果的な形態を特定することにあります。
8 （授業の種類：問題のある講義、ヒューリスティックな会話の要素を含む講義、セミナー（紛争、円卓会議）、ワークショップ、複合授業、教育ゲーム）、研究作業の要素を含む家庭の創造的な作業、課外作業（科学文献の研究、科学をテーマにした夜、科学会議、生物学における科学学生社会）、自然への遠足、美術館。 知識とスキルの管理を組織化する形式（テスト、要約の防御、実習の結果の提示、生物学的実験と実験、個々の学生の成果のポートフォリオ）、および学生の独立した活動の増加に影響を与える方法が決定されます：情報提供、調査。
科学的結果の使用に関する推奨事項。生物学のプロファイル教育の方法論は、一般教育学校における自然科学サイクルの生物学教師および他の教科教師の仕事の大規模な実践、および中等職業教育のシステム、生物学教師の訓練に適用することができます。教育スタッフの高度なトレーニングのシステムにおける教育大学。
研究結果の信頼性と妥当性教育の発展における現代の傾向を考慮に入れ、体系的で統合的な方法論に基づいて、仕事の完全性を提供します。 個人志向の活動ベースのアプローチ。 研究の目標と目的に使用された方法の妥当性、事実資料の定性的および定量的分析、教育プロセスにおける現代の教育学的および方法論的アイデアの導入、得られた結果の統計的処理のデータ。
研究結果のテストと実装サンクトペテルブルクの学校で生物学の教育過程で実施されました。 研究の主な規定と結果は、ロシア国立教育大学の生物学と生態学を教える方法の部門の会議で議論されました。 A.I. 教師のためのヘルツェンと円卓会議
防衛のための主な規定：
生物学のプロファイル教育の原則。
人間化のアイデア、教育の個別化、およびプロファイル教育のアイデアに基づいた、ターゲット、手順、コンテンツ、および結果のコンポーネントを含む、科学クラスでの生物学のプロファイル教育の方法論のモデル。
個別志向の目標を含む、科学の授業で生物学を教えるための方法論。 理論的側面が増加し、その活動と創造的要素が増加したコンテンツ。 教育の個別化とプロファイルに貢献する形式、方法、手段。
開発された方法論の実施中に得られた研究の肯定的な結果は、生物学的知識と生物学の分野の職業に関する知識の同化の質を改善することから成ります。 学生による方法論的、知的、実践的スキルの習得と生物学および生物学の専門分野の研究への関心の発達。
ロシアの学校における特殊教育の形成の歴史的側面
ロシアの学校における特殊教育の出現の歴史的側面の報道は、古典教育と実際の教育の間に生じた矛盾の説明から始めるべきであり、この研究のトピックに直接関連しています。
古典教育は、科学、芸術、工芸の統一である古代文化の遺産です。 同時に、訓練の内容は知識の懲戒構造の要素を反映していました。
18世紀には、古典とは対照的に、実際の生活の再編成のアイデアが豊富な実際の教育が生まれました。
古典教育と実際の教育を組み合わせる最初の試みは19世紀の初めに行われ、成功しませんでした。理論と実践、人道主義と自然科学の間のギャップは明白でした。
19世紀の後半に、解決策が見つかりました。特に自然科学における一般教育の最低限度と、古典的領域と現実的領域の差別化を組み合わせるというものです。
20世紀になると、古典教育と実教育の対立は、学問教育と功利主義教育の対立へと発展しました。 アカデミックは広く広がっています 教育機関生徒が大学に入学する準備をし、実践的、一般化、慣習よりも理論的知識が優勢であり、日常生活の要求から分離されていることが特徴でした。 同時に、学術的な性質の学校のコースは、大学の対応する科目の最小限のコピーでした。
私たちはB.D.の意見に同意します。 功利主義は大学での教育を継続することができない、または継続する意図がない学生に焦点を当てていると信じていたコミサロフ。 それらには、適用された実用的な性質の一連の情報が提供されました。 功利主義者は、大学での教育を継続することを志向していない人々が勉強することは不適切であると信じていました ライフサイクル原生動物、藻類、コケ、シダは、植物や動物の分類に関する広範な用語を覚えています。 これらの学童は、まず第一に、個人的および社会的生活の局所的な問題（栄養、病気、行動、人種研究など）の知識を必要とします。
17世紀の終わりから18世紀の初めにかけて、アカデミズムとリアリズム（功利主義）の対立がロシアの学校でますます明確になり始めました。 教育のプロファイリングの最初の試みは、スパスキー学校のSilion Poloukhによって皇帝アレクセイ・ミハイロヴィッチの下で行われ、識字能力のある人々を民事と国家行政のために準備することを目的としていました。
より明確に言えば、プロファイリング教育の傾向は、ピーターの改革の時代に現れ始めています。 18世紀の第1四半期に、ピーターの改革はロシアの歴史の中心的な舞台となりました。 17世紀に学校が実際的な問題の解決に関係していなかった場合、18世紀には教育は国家の問題となり、「適用された逸脱への偏見」が生じました。と船員、エンジニア。
V.V. ロシアの学校の歴史を研究したグリゴリエフは、18世紀の初めから、ピーターIは、国に必要な専門家を訓練するための世俗的な学校の創設に特別な注意を払い、教育の分野で改革を始めたと述べました。 1701年、モスクワの皇帝の命令により、スハレフタワーの部屋に数学とナビゲーションの科学の学校が開かれ、そこで彼らは「自発的にもっと欲しがるが、強制的に採用された」若者に「数学とナビゲーション、つまり、 航海、狡猾な芸術」。 それは特殊教育と一般教育を組み合わせたものです。 学校は、算術、平面および球面三角法、ナビゲーション、海洋天文学を教え、地理学の分野から、主に数学的な簡単な情報を教えました。幾何学とナビゲーション、ナビゲーション、天文学の一部、およびレイピア科学（フェンシング）への応用」。
航海学校の設立後、多くの専門学校が誕生しました。 そのため、1712年にモスクワに工学学校が設立されました。 同年、砲兵学校が開校した。
title2生物学におけるプロファイル教育の原則
自然科学のプロファイルにおける生物学のプロファイル教育の理論的基礎を決定する過程で、「プロファイル教育」、「生物学のプロファイル教育」の概念の本質が明らかにされました。
プロファイル教育への移行は、完全な一般教育のプログラムの個々の科目の詳細な研究の提供を追求します。 児童による個別の教育プログラムを構築するための幅広く柔軟な機会を持つ高校生の教育内容を大幅に差別化するための条件の作成。
一般教育学校の上級レベルの基本的なカリキュラムは、科目のさまざまな組み合わせの可能性を提供し、専門教育の柔軟なシステムを保証します。 このシステムには、次の種類のトレーニングコースが含まれている必要があります：基本的な一般教育、専門的および選択的。
基本的な一般教育コースは、すべての教育プロファイルのすべての学生に必須です。 次の義務教育科目のセットが提供されています：数学、歴史、ロシア語と外国語、 身体鍛錬、および社会科学（自然数学、技術およびその他の可能なプロファイル用）および自然科学（人道的、社会経済的およびその他の可能なプロファイル用）の統合コース。
プロファイル一般教育科目-教育の各特定のプロファイルの方向を決定するより高いレベルの科目。 たとえば、物理学、化学、生物学は、自然科学のプロファイルの中心的な主題です。 プロファイル科目は、この研究プロファイルを選択する学生には必須です。 これらの2種類の科目の内容は、州の一般教育基準の連邦政府の構成要素です。 基礎一般教育および専門科目における州の教育基準の要件のレベルの卒業生による達成は、統一国家試験の結果によって決定されます。
選択科目-学校の上級レベルの教育プロファイルの一部である、学生が出席するために必須の選択科目。 2003年7月9日のロシア教育省の書簡No.13-51-144/13の付録No.1によると、選択科目は、人間活動のさまざまな分野における認知的利益の満足に貢献します。
選択科目は、カリキュラムの学校コンポーネントを通じて実施され、特定の機能を実行します。
1.プロファイルコースの「アドオン」の機能。 同時に、プロフィールコースは完全に詳細になります（そしてそれが研究されている学校またはクラスは、個々の科目の詳細な研究を伴う伝統的な学校に変わります）。
2.最低限の一般教育レベルで学習が行われる、基本コースの1つの内容を充実させる機能。 これにより、プロファイルレベルで関連する科目の研究をサポートし、プロファイルレベルで選択した科目の統一国家試験に合格するための追加のトレーニングを受けることができます。
プロファイルの一部として提供される選択科目の数は、学生が受講する必要のあるコースの数を超えている必要があります。 選択科目の統一国家試験はありません。
サンクトペテルブルク教育委員会の命令「サンクトペテルブルクの教育機関のカリキュラムの形成について」は、プレプロファイルトレーニングと専門トレーニングを組織するための選択科目の選択への主なアプローチを示しています。 X-XIクラスに関しては、5種類の選択科目が区別されます。プロファイルコースの内容を補完するもの。 関連する主題の研究を通じて学際的なつながりを実現する。 基本コースの1つのコンテンツを開発する。 労働市場での昇進を成功させるための教育成果の学童による獲得に焦点を当てる。 カリキュラムを超えた学生の認知的関心を満たすことを目的としています。
選択科目は、プロファイルコースの内容を補足し（たとえば、生物学のプロファイルコースを拡張または深める）、基本コースの1つのコンテンツを開発し、学童の認知的関心を満たし、専門的なオリエンテーションに必要な知識を身に付ける必要があります。科学の応用分野（特に生物学の応用分野）で。 同時に、選択科目は、狭く専門化されたり、人気のある性格を持ったりしてはなりません。 そうでなければ、彼らは普遍的な性質の学生の社会的および知的スキルの形成のための目標設定に彼らの内容で対応しません。 ただし、選択科目に加えて、一部の情報源では、学習実践、プロジェクト、研究活動、特別ワークショップ、選択科目モジュール、特別コース、または詳細な学習コースについても言及しています。 D.S.などの一部の著者 エルマコフ、T.I。 Rybkinaは、選択科目の学習に必須の選択科目に加えて、プロファイル教育のカリキュラムには、教育実践、プロジェクト、および研究活動も含まれています。
現代の学校生物学教育の実践における生物学におけるプロファイル教育の実施の問題の状態
開発した方法の有効性を決定するために実験的試験を実施した。 私たちはV.I.の意見に従います。 Zagvyazinskyによれば、「実験を使用する必要性は、研究タスクが通常のイベントの過程では発生しないか、無期限に予想されなければならない状況の作成を必要とする場合に発生します」。 形成的実験を開始する前に、一般教育学校の教師のアイデアが生物学のプロファイル教育についてどれほど完全であるかという問題を研究する必要があります。 この目的のために、実験の確認段階が実行されます。
2002年の実験の確認段階で、サンクトペテルブルクのさまざまな学校の60人の生物学教師が学校での生物学のプロフィール教育の問題についてインタビューを受けました。 調査の目的は、生物学の詳細な研究と比較して、特殊教育のプロセスの本質についての教師の理解を見つけることでした。 調査中、教師はいくつかの質問に答えるよう求められました。
生物学におけるプロファイル教育の本質は何ですか？ その結果、回答者の6％が、プロフィール教育は「より詳細で、 詳細な調査 1つまたは複数のセクション（細胞学、遺伝学、無脊椎動物学など）に重点を置いた生物学。 科学の特定の分野に関連する問題の検討、特定の種類の活動における実践的な方向性。
同時に、回答者の10％は、プロフィール教育は「実践的（研究）志向を高めた主題のより深い研究であり、将来の専門分野を「感じ」、初歩的な専門スキルを習得することを可能にする」と確信しています。 」
生物学の詳細な研究のコピーとしてのプロフィール教育は、教師の20％によって提示されます。
回答者のほとんど（42％）は、プロフィール教育は「大学に入学するための準備、将来の職業を選択するための準備、選択が正しいことを確認するのに役立つ」と考えています。
プロファイル教育が「特定の教育分野を習得することを目的とした複雑な科目の研究」であると信じている人はほとんどいません（回答者のわずか3％）。 回答できませんでした-この質問に-回答者の19％。
したがって、サンクトペテルブルクの教師によると、プロフィール教育は、特定の科学分野に関連し、実用的に重要な問題が考慮され、知識を得ることができるように、1つまたは一連の科目の詳細な研究で識別されます将来の専門分野を持ち、大学に入学する準備をします（図2）。
2番目の質問は、専門教育と高度生物学教育の違いについての教師の理解を具体化することを目的としていました。高度教育と専門教育の間に違いはありますか？ もしそうなら、どれですか？
過半数（80％）は、プロファイルと詳細な調査の次の機能の違いを指摘しました。
主題の詳細な研究には、生物学のすべてのセクションのより詳細な研究と大学に入学するための準備が含まれます。 大学で授業を行う。 また、検討中の幅広い問題の詳細な検討、拡張されたトピックの研究も含まれます カリキュラム、学生の深い知識の形成。
教師によると、プロフィール教育は、生物学またはいくつかの自然科学分野の詳細な研究で構成されており、学生が職業を選択する準備をします。 生物学に関連する職業の紹介を提供し、将来の職業における学生の興味に応じて、植物学、動物学、解剖学、人類生理学などの個々のコースの詳細な研究を含める必要があります。 コンテンツを選択する際の優先順位は、プロファイルによって決定されます（一部のトピックは詳細に調査され、他のトピックは紹介されています）。
この質問に対する回答の結果に基づいて、教師は詳細で専門的な教育について明確な考えを持っていないと結論付けることができます。 彼らは、この主題の詳細な研究は「科学のより真剣な研究、大学に基づいて実施された特定の方向性を強調することなく、すべての生物学分野におけるより詳細な研究」であると信じています。
プロファイル教育は、「生物学の知識を必要とする職業、職業を選択する際に学生を導く生物学のセクションのより詳細な研究を目的とした、詳細な研究よりも広い概念」です。
