「一種の活動としての知識」をテーマにしたビデオレッスンを提供しています。 レッスンの始めに、人間の心に現実を意図的に積極的に反映するプロセスである「認知」の概念を学ぶことができます。 その後、認知が現代の哲学者によって活動と見なされる理由がわかります。
テーマ：男
レッスン：活動としての認知
こんにちは。 今日、私たちは知識について話し始めます。 レッスンのテーマは「一種の活動としての知識」です。
認知は通常、人の心の中で現実を意図的に積極的に反映するプロセスと呼ばれます。
認知の結果は、物質的な情報キャリアの助けを借りて世代から世代へと受け継がれます。 これは本であるだけでなく、神話、おとぎ話、映画、テレビ、さらには口頭でのスピーチでもあります。
知識の問題、その可能性と限界は、哲学の主要な問題の1つです。 彼らは哲学の特別なセクションである認識論に従事しています（この言葉はギリシャ語の「gnosis」-「knowledge」から来ています）。 認識論とも呼ばれます。
認識論の主な質問は「私たちは世界を知っていますか？」です。 社会思想では、この質問に対する3つの答えがあります。 「はい」と答えた人をグノーシス主義、人や社会が世界を知る可能性を疑う人を懐疑論者、最後に世界を知る根本的な可能性を否定する人を不可知論者と呼びます（図1）。
米。 1.グノセオロジーの位置
これらの認識論的位置をより詳細に見てみましょう。
グノーシス主義の観点から、世界は認識可能であり、人間は潜在的に無限の認識の可能性を持っています。 私たちが何かを知らない場合、これは私たちの認識方法の不完全さによるものです。 たとえば、銀河の中心に何があるのかはわかりませんが、ブラックホールであると推測できます。
懐疑論者の観点から、私たちは感覚のデータに頼らざるを得ず、これらのデータがどれほど真実であるかを言うことはできません。 懐疑論の最も有名な代表者の一人であるデイヴィッド・ヒュームは、人は自分の感覚だけで行動し、境界を越えることはできず、したがって外界が存在するかどうかさえ知らないと信じていました。 ここからは独我論に非常に近いです。 独我論（主観的観念論）は哲学的概念であり、その代表者は意識は1つだけであり、物質界全体がその明白な創造物であると信じています。
これは、懐疑論者が完全に間違っているということではありません。 色。 温度。
懐疑論者は、感覚から受け取る情報が正しいか間違っているかを知りません。 不可知論の代表者は、感情が私たちにあることを確信しています。 この概念の創設者であるイマヌエル・カントは、感覚器官は物事の外部特性のみを修正すると信じていましたが、その本質についての情報を提供することはできません。
カントの観点からすると、この世界のすべてのものには、「それ自体のもの」と「私たちのためのもの」という2つの形式があります。
当然のことながら、科学者や哲学者の大多数はグノーシス主義者です。 結局のところ、私たちが知覚するもの、プロセス、現象の現実を否定すると、それらを研究することは不可能です。つまり、科学も哲学もあり得ないということです。
物質界の認識可能性は認識論の原則の1つです。 もう1つの重要な原則は弁証法です。 この言葉はギリシャ語の「dialegomai」から来ています-「私は主張します」そしてそれらの開発の観点からのオブジェクトへのアプローチを意味します。 世界の知識の原則としての弁証法は、物事は変わらないままではないと言っています。 それらは多くの要因の影響下で絶えず変化しています。
近世哲学の知識の主な方法は実践です。 実践的な手段で得られた知識は最も確かです。 学生のための練習。
前回のレッスンで述べたように、認知は主要な活動の1つです。 認知の構造は活動の構造と完全に同じです。動機、ニーズ、信念、社会的態度、そしてもちろん活動もあります。 意識が人間の活動を必要としないが、目標設定と特定の行動の実行なしに知識が不可能である場合。
コナンドイルの物語からのエピソードを思い出してください。 シャーロックホームズはワトソンに、家の階段の階段がいくつあるかを尋ねます。
なぜワトソンはこれを思い出せないのですか？ 結局のところ、彼はこの階段を何度も見ていました。 それは彼の心に反映されましたが、知識の主題ではありませんでした。 今、あなたの家の窓の数、または入り口の階段を思い出してください。
他のタイプの活動と同じように、認知には認知の主題と目的もあり、したがってそれらの相互作用には3つのタイプがあります。 認知はまた、主語-目的語、主語-主語、および逆（私たちはそれを自己認識と呼びます）である可能性があります。
しかし、認知と他の種類の活動には違いがあります。 知識は常に創造的です。 書かれた2冊の本を取る 別の人同じトピックで、あなたは彼らの位置がどのように異なるかを見るでしょう。 そのため、同じエッセイ、さらには同じトピックに関するエッセイを提出する場合、教師はこれが単なる偶然であるとは信じていません。 知識の創造的な性質は、材料の選択、方法の選択、そしてもちろん、あなたの結論に現れます。
認知の創造的な性質を説明するために、ドイツの哲学者ルートヴィヒ・ウィトゲンシュタインは「アヒルのウサギ」を発明し、描きました（図2）。
米。 2.アヒル-ウサギ
この写真には何が見えますか？
これらのフリップフロップは非常に人気があります。 たとえば、精神分析医はそれらを使用して、患者の精神的態度を確認します。
認知の目標は真実です-認知の主題によるオブジェクトの適切で同一の反映。 真実の反対はエラーと呼ばれます。
私たちは、自然、社会、意識の現象についての人の知識を真実と呼びます。これは、客観的な現実に対応し、人間の実践的な活動と特定の方法の助けを借りて検証することができます。
「真実」と「真実」の概念は常に使用されています。 非常に多くの場合、それらは混合されており、それらの間に大きな違いは見られません。 ただし、違いがあります。 あなたが尋ねれば 普通の人、真実が真実とどのように異なるか、おそらく、あなたは誰もが自分の真実を持っていると言われるでしょうが、真実は常に同じです。 真実は、物事の実際の状態とそれについての私たちの考えとの間の対応です。 真実は評価的知識を表します。 これらのデータを検証できるので、レーニンが1870年に生まれたという事実は真実です。 しかし、レーニンが 良い男または、逆に、悪い-これは評価的な知識です。つまり、一部の人にとっては真実であり、他の人にとっては嘘です。
哲学では、絶対的および相対的な真実について話すのが通例です。 絶対的な真実は完全で完全な知識であり、特定することさえできません。 相対的な真実も客観的ですが、それは洗練され発展することができます。 絶対的真理と相対的真理はどちらも客観的であり、現実の反映の正確さと完全性の程度のみが異なります。
絶対的な真実が私たちによって達成不可能であると認識されていることは驚くべきことではありません。 もちろん、反駁できない初歩的な知識もあります（たとえば、 ロシア連邦共和国です）が、開発することもできます。
すべての人の知識の目標は真実であるという事実にもかかわらず、知識の道は異なる可能性があります。 現代の認識論では、知識のいくつかの理論があり、その代表的なものは さまざまな方法世界と人間を研究するために。 次回はこれらの理論を扱います。 今日のレッスンは終わりました。 ご清聴ありがとうございました。
弟と知識
Yershovのおとぎ話「TheLittleHumpbackedHorse」では、末っ子は特別な精神的能力に違いはありませんでした。「末っ子はまったく馬鹿でした」。 家族の中で幼い子供たちを怒らせたくはありませんが、心理学者は、早く生まれた子供たちには、知的発達の機会がもっとあると確信しています。
1960年代後半から1970年代初頭。 オランダでは、第二次世界大戦の終わりに生まれた子供たちの知的能力に対する栄養失調の影響について研究が行われました。 この研究の一環として、知的発達のレイヴンテスト（19歳の35万人以上のオランダ人男性によってテストされた）が実施され、テストの結果が低く、彼らの「シリアル番号」が高いことが示されました。
数年の間、誰もこのパラドックスを説明できませんでした。 心理学者のロバート・ザイアンスとグレゴリー・マルクスが、年上の兄弟が若い兄弟の教師の役割を果たすことが多いことを証明したのは、1975年になってからでした。 結局のところ、弟が問題の解決に成功しなかった場合、彼は長老に目を向けます。 それにより、高齢者はすでに研究された資料を繰り返します。
自分が提示している資料を自分ですでに理解している教師についての逸話がありますが、子供たちはすべてを理解しているわけではありません。
しかし、弟や妹には逃げ道があります。 犬や架空の学生に資料を説明することができます。 結局のところ、これは逆の活動です。その結果、説明する人の知性が向上します。
目撃者のように横たわっている
法科大学院の1つで、教授がそのような実験を行いました。 講義の冒頭、まるで偶然のように、彼はブリーフケースからさまざまな物を取り出してテーブルに置き、しばらくしてそれらを片付けました。 講義の最後に、彼は一枚の紙で生徒たちにテーブルにあるアイテムをリストするように頼みました。
結果は驚くべきものでした。 すべての生徒がこれらのオブジェクトを見ましたが、ほとんど誰もそれらを知識の対象にしませんでした。 誰もすべてのアイテムをリストすることはできませんでした。 ほとんどの生徒は半分以下の名前を付けることができ、多くの生徒はテーブルにないアイテムにさえ名前を付けました。
このように、教授は学生に人間の知識の選択性と誤った知識を形成する可能性を示しました。 弁護士の中には、「目撃者のように嘘をついている」という表現さえあります。同じ出来事の目撃者は、まったく異なる方法でそれを説明することができます。
学習するのに耳が聞こえない腹は何ですか？
ロシア語や他のいくつかの言語では、「完全な腹は学習に耳が聞こえない」または「空腹の腹は学習に耳が聞こえない」などの相互に排他的な表現があります。 それで、認知のプロセスが最も成功するためには、認知の主題は何であるべきですか。
心理学には、人が自由に向きを変える空間の体積を表す「認知地図」の概念があります。 エドワード・トールマン（1948）は迷路の中でラットを使って実験を行い、ラットには認知地図もあることを発見しました。つまり、ラットは目に見える部分だけでなく、空間全体を想像します（空間的な向きを持っています）。 さらに、報酬（餌）を受け取ったラットは、強化を受けなかったラットよりもはるかに速く迷路を学習しました。 しかし、ラットが空腹であるほど、彼らは目標のためだけに努力し、認知地図は狭くなります。
レッスンのための文学
教科書：社会科。 教育機関の10年生のための教科書。 の基本レベル。 エド。 L.N.ボゴリュボワ。 M。：JSC「モスクワ教科書」、2008年。
テキストの脚注：
世界が暗闇の中で起こって以来
地球上で他に誰も
後悔に屈しなかった
彼が彼の人生を学習に捧げたという事実について。
（ルダキ）
私たちのレッスンのトピックは「世界を知る」です。
トピック「知識」は、理論レベルで10年生で研究されています。 これは社会科の難しいトピックの1つです。 難しい用語がたくさんあります。
認識論、不可知論者、経験論者、合理主義者、仮説、科学理論、真実。
なぜ一緒にレッスンをしているのですか？ 私たちはすでにそのような経験をしており、強制的な連想のモードで「人間活動」というトピックを研究しました。 私の意見では、誰もがこの実験を気に入っていたので、それを繰り返すことにしました。
6年生の社会科の授業では、「自己認識」というトピックを学び、積極的に学ぶ時代です。 世界、そしてレッスンのトピックは、実践的な観点からあなたにとって有益で役立つものになると思います。 そして、グレード10は既存の知識を統合することができます。
今日は何について話しますか？ 世界の知識の形態の多様性について。
知識はそれ自体では生じないという事実は、人間の認知活動の結果です。 私たちの知識のレベルは、私たちの精神的な緊張、勤勉さ、注意力、忍耐力、好奇心に依存します。
スライド1。レッスンプラン：
1. 活動としての知識。
教育的および認知的活動。
1. 知識と人間の生活におけるその役割。
2. 感覚の知識。
3. 合理的な知識。
4. 世界を知るためのさまざまな方法。
知識とは何ですか？ スライド2。
認知は人間の活動の一種であり、その過程で彼は自分の周りの世界についての知識を獲得します。
認知は、人間の思考における現実の反映と再現であり、その結果、世界についての知識、真実を探すプロセスが生まれます。
知識は知識の結果です。
知識 -認知の結果、人間の心の現実の真の反映。 知識-これはいくつかです 世界についての情報彼ら自身について。
写真には何が写っていますか？
誰もがおそらくアダムとイブについての聖書の神話に精通しているでしょう、彼らはエデンの園に住んでいて、そこでは多種多様な果樹が育ちました...そして彼らは果物を楽しむことができましたそして1本のリンゴの木からのみ神はそれらを禁じました善悪の知識の木から果物を食べること。 その木には狡猾で危険な蛇が住んでいて、イブに禁じられたリンゴを味わうように説得し、彼女はアダムに同じことをするように説得しました。 人々は神に背き、楽園から追放されました。
なぜイブはタブーを破り、知識の木からリンゴを食べたと思いますか？
イブを正当化しましょう。 おそらく彼女は好奇心に駆り立てられており、人が他の人の事柄に鼻を突かなければ好奇心は悪ではなく、知識への渇望の現れです。
スライド3。私たち一人一人の世界の知識は幼児期から始まります。 これが私たち一人一人がたどる道です。
この表現をどのように理解しますか？ この子供を見てください、彼は明らかにこの大きなボールに興味を持っていました。 しかし、彼が成長して学校に通うとき、彼は他の何かに興味を持ちます。地球上の大陸と海が何であるか、彼はさまざまな人々の生活、宇宙の仕組みについて学びます。 そしてこれはソビエト時代には、子供たちのための映画雑誌「私はすべてを知りたい」が発行され、子供たちが自分たちの周りの世界の秘密と謎についてアクセス可能な形で伝えられました。 映画はスプラッシュスクリーンから始まりました 「知識の要点は難しいですが、それでも私たちは後退することに慣れていません！」-レッスンのエピグラフ。
人生の過程で、私たちは実際の生活で役立つ知識を得ることができます。スープの作り方、ボタンの縫い方、花の育て方、車とは何か、なぜ動くのかなどです。
スライド4。"知識は力である"
私たちは学んでいます、つまり、私たちは取得しています 知識自然について（生物学、物理学、化学のレッスンで）、私たちが住んでいる社会について（歴史、社会科学）、人間について（解剖学、生理学、心理学）。
イギリスの哲学者フランシス・ベーコンがフレーズを書いた "知識は力である"。
あなたはそれをどのように理解しますか、知識は力を意味しますか？ 知識は人々の生活の中でどのような役割を果たしていますか？
言葉は、個人と人類全体の生活における知識の巨大な役割の考えを表しています。 家を建てたり、車を製造したり、病人や行政を治療したり、私たちの 日常生活。 知識のおかげで、人は成長し、彼の知性は、知識のおかげで、社会は前進します。
「知識は体操であり、心の糧です」 レオニード・スホルコフ。
学習は知識を得るための組織化されたプロセスです。
スライド5。なぜ人はいつも自分が住んでいる世界と自分自身を知ろうとしたのですか？
v実用的な利点（石や材料、動植物の特性の研究）;
v理解できない自然現象（昼と夜の変化、天候と気候の変化）を説明したいという願望。
v知識や経験を世代から世代へと移す必要性。
v学ぶ必要性;
vに専心して 認知は思考する人の財産です . 「我思う、故に我あり」 スライド6。
スライド7。認知と思考およびスピーチの関係。
ü 人の認知能力は思考と関連しています（私は思う、故に我あり）
ü 思考はスピーチと関連しています（人はスピーチ、言語の助けを借りて自分の考えのアイデアを表現します）。
ü 言語は、人の特定の概念やアイデアを表現する特別な記号のシステムです（私たちは言語のおかげでお互いを理解しています）。
ü 私たちは自分の考えやアイデアを表現するために言語を使用します。
スピーチが悪い人は、自分の考えを正しく表現できません。つまり、知的発達に取り組んでいないか、非常に恥ずかしがり屋です。
しかし、知識は心だけでなく、人の心、感情も通過します。 あなたが理解するとき、あなたはどのように感じますか 教材それとも難しい問題を解決していますか？ 深い満足と喜びの気持ち。 あなたが何かを学んだことを知ってうれしいです。 学ぶことの喜びは、人が不確実性と無知から知識に移るときに生じます。
クラス10の割り当て。 ボードに答えを書いてください：
1) 「知識の種類（知識）」と
2) 「科学的知識の特殊性」。
すべての科学者は、世界が知識であり、人が知識を習得し、それを人生の過程で使用できることを認識していますか？
スライド8。哲学者による世界の認識可能性の問題の解決。 不可知論者。
不可知論者（ギリシャ語から "アグノストス "-不明）-知識の可能性を否定する哲学者。
不可知論者が真実を確立する可能性を否定したのはなぜですか？
1. 世界は知られていない。 「自然は私たちをその秘密から敬意を表して遠ざけ、いくつかの表面的な特質についての知識しか提供しません」（英語の科学者D.ヒューム）
2. 人は真実を知ることができません。
古代の哲学者Cratylは、世界のすべてが非常に急速に変化しているため、このオブジェクトの単語を発音するまでに、それはすでに変化しており、私たちがそれを受け入れるものではないと主張しました。
常識的に言えば、世界を知ることができなければ、人類は野蛮人の発展段階にとどまり、科学技術も社会の前進もありません。 ほとんどの科学者は、世界が認識可能であることを認めていますが、認識のプロセスは非常に複雑ですが、真実への道は誤りと妄想を通り抜けます。
スライド9。認知のプロセス。 図を説明します。
認知のプロセスには、2つの側面の存在が含まれます。
認知の対象は、物体や現象を認識する人です。
知識の対象は、人が研究する対象または現象です。
知識の結果は知識です。
スライド10。
人はどうやって自分の周りの世界を知るのですか？ 「知識には、感覚によるものと心によるものの2種類があります」（デモクリトス）
官能的（人間の感覚の助けを借りて） と合理的（心の助けを借りて、考えて） 知識。
人間の感覚器官に名前を付けますか？
2つの方法を挙げてください 科学研究これらはこのフラグメントで説明されており、それぞれについて説明しています。
認知課題番号2。 ドイツの化学者F.A.Kekuleは、次のように回想しています。 このように、5匹のサルがつかんで円を描き、すぐに頭の中で「ベンゼンのイメージがあります」と思いました。
科学研究の方法に基づくF.A. ケクレは発見をしましたか？
スライド「私は何も知らないことを知っています」（ソクラテス）人の限られた認知能力。 無限の知識。
学ぶことを学ぶ、怠惰にならないでください
さあ、あえて、仕事をして、
すべてがあなたの前にあります
仕事、子供、家族。
あなたはあなたの知性を発達させます
そして、学習は軽いことを忘れないでください。
認知課題番号3。 現代の空気力学N.E.の創設者 ジュコフスキーは、前任者と同様に、鳥の飛行の揚力の源である鳥の飛行を観察し始めました。 これらの観察に基づいて、彼は翼の数学的モデルを作成し、航空機に最も適切な翼プロファイルを科学的に実証しました。 N.E.の計算と推奨事項 ジュコフスキーは実際には完全に正当化されました。現代の航空機の翼とプロペラは公式に従って計算され、科学者によって提案された最適なプロファイルに基づいて設計されています。
与えられた例で示されているプロセスの本質。 これを決定するために使用する機能を3つ挙げてください。
テーマ：認知
タイプレッスン：組み合わせ。
目標：人間の認知能力の多様性について学生の理解を形成する。
学生したほうがいい ことを知っている：
1）人は知識に対する着実な欲求を獲得します。
2）感覚器官は、人が世界を直接知るのに役立ちます。
3）人は「私のイメージ」を形成します。これは、自分に関連するアイデア、イメージ、評価の独自のシステムです。
学生は何を理解する必要があります：
1）知識; 5）推論;
2）感じ; 6）真実;
3）知覚;
4）コンセプト; 7）判断;
生徒は次のことができるはずです。
1）説明：
彼らは認知においてどのような役割を果たしていますか？ 感じられる;
基本的な概念の意味;
で作られた「私のイメージ」とは何ですか。
2）あなたの見解を表明する。
3）テキストとステートメントを分析します。
4）認知の主なタイプの特徴を特徴づける。
授業中私。 世論調査。
グループワーク。 -3つのグループが教師から与えられた課題に取り組みます。
II。 新しい材料を学ぶ。
1.知識と知識とは何ですか？
2.世界はどのように知られていますか？
3.認知の過程における社会歴史的実践の役割は何ですか？
4.調査プロセス。
5.真実。
6.控除。 誘導。
タスク1.「認知」という言葉を聞いたときに頭に浮かぶ言葉を書きます。 これらの単語をグループ化します。 「知識」の概念を自分で定義してみてください。
認知-人間の活動の過程。その主な内容は彼の心の客観的な現実の反映であり、その結果は周囲の世界についての新しい知識の獲得です。
図を見て、認知について学んだことを教えてください。
1.人が知識の主題であり対象である例を挙げてください。
2.感覚的および合理的な知識の例を挙げてください。
3.感覚的知識と合理的知識の「ポジティブ」と「ネガティブ」の側面を示します。
先生の言葉。
感じられる - 人と自然の間の相互作用の産物。 それは、感覚に直接影響を与える周囲の世界のオブジェクトの個々の特性と品質を反映しています。
感知 - 人間の感覚と外界との直接的な相互作用から生じる全体的な感覚画像。
パフォーマンス-官能的に視覚的な画像であり、メモリに自由に保存され、作成時に任意に（または非自発的に）複製されます。
コンセプト -認識可能なオブジェクトまたは現象の一般的かつ本質的な特徴を反映する思考の形式。
判定 - フォーム 考え、反映します 繋がりオブジェクトとその属性の間、オブジェクトとその存在の事実の間。
推論 - いくつかの初期の判断から、その基礎となるこれらの判断から生じる新しい知識への移行からなる、論理形式の推論知識。
認知のプロセスの本質は、周囲の世界についての客観的で完全かつ正確な知識の獲得です。
哲学者の間では、世界を知り、真の知識を得る可能性の問題に対する明確な答えはありません。
不可知論者 信頼できる知識を得るのは不可能だと信じていました。
経験 - これは感覚の助けを借りてのみ行うことができること。
合理主義者 -理由だけが真実の基準になり得ると主張した。
あなたは世界の知識についてどのような見方を共有していますか？ 証明する。
| 真 | これは、アクションの真の正しい反映です 思考では、その基準は 最終的には練習です |
|
| 練習 | 特に人間、意識的、 目標設定、適切な活動 |
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| 控除 | 推論の連鎖（推論）、再- その結果、一般的な知識から、人 特定を取得します |
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| 誘導 | 事実から一般的な声明への推論 |
|
| 仮説 | （ギリシャ語から- 予測） -マインドシステム 結論、それを通して、に基づいて いくつかの事実の中で、の存在について結論が出されます オブジェクト、接続または現象の原因、 でも信頼できる |
|
真 - 取得した知識と知識対象の内容との対応。 練習-具体的には、人間的、意識的、目標設定、便宜的、感覚的目的の活動。 確かに、実践は自然と社会を変革し、その存在と発展を確実にする人々の活動です。
実践は知識の出発点です。 多くの科学は、実用的なニーズによって実現されました。 実践の必要性は知識の目標です。 さらに、実践は真実の基準です。つまり、私たちが知識の真実と正しさをチェックするのは実際です。
認知の過程における実践の役割を明らかにすることで、教師は理論と実践の統一に学生の注意を引き付けます。 理論と実践の組み合わせは、自然と社会の変革における人間の成功した活動に貢献します。
しかし、有名なロシアの科学者であるUshinsky K.D.先生は、「何にも基づかない空の理論は、考えを導き出すことができない事実や経験と同じくらい価値のないものであることがわかります」と正しく述べています。 .
結論：実践は知識の出発点であり、知識の目標であり、真実の基準であり、知識の正しさです。
4.教師は教科書から定義を与えます。 研究とは、物体（物体、現象）のパターンを特定するための科学的研究のプロセスです。 研究者は常に自分自身に質問しなければなりません。
研究検索の方法論は、科学研究の特別な分野です。 A. Akhmatovaは、次のように書いています。
科学は、まず第一に、現実のある側面の説明です。 理解は定式化によって達成されます 一般法または原則。 法則や原則は実験的にテストすることができます。 科学は、完全に異なっているように見えるものの不均一で類似性のある統一性の探求です。
研究は、研究のトピックである問題の定式化から始まります。 次に、研究の対象が決定され、その
達成された、目標、目的、仮説および擁護された規定。 科学研究は、科学と実践にとって一定の関心と重要性を持っています。
研究者は問題を提起することで、いわば「これまで研究されていなかったものから何を研究すべきか」という問いに答えます。 研究の目的は、原則として、いくつかの実際的な問題の解決である必要があります。
研究対象を定義することで、「何を研究しているのか」という問いに答えます。 新しい知識が得られる私たちの研究のその側面は、研究の主題に反映されています。 主題は、オブジェクトがどのように考慮されているか、この研究が明らかにしているオブジェクトの関係、プロパティ、側面、機能についてのアイデアを提供します。
開発の方法の1つであり、研究の構造要素- 仮説（ギリシャ語から- 予測） -それは、一連の事実に基づいて、現象の対象、つながり、または原因の存在について結論を下す推論のシステムであり、この結論は絶対的に信頼できるとは見なされません。 仮説を検証する必要があります。 テスト後、仮説は科学理論になるか、修正されるか、テストで否定的な結果が得られた場合は破棄されます。
リフレクション（調査）の対象は、任意の方法、手法、手順です。 たとえば、理論的表現を形成する場合は、実験を使用することをお勧めします。規範的なモデルの構築は、原則として、実験作業の編成に関連付けられています。
したがって、相互に関連する2つのレベルの科学研究が区別されます。 経験的-新しい事実を見つけ、一般化し、特定のプロセスの過程で傾向を検索します。 理論的-一般的なパターンの定式化、科学理論の作成。
知識を得る直感的な方法については、定義する必要があります 直感-これは、科学的経験や論理的結論の助けを借りずに、真実を直接理解することです。
科学研究のプロセスは決して終わらないので、創造性と想像力が必要です。 潜在意識から、洞察から来る発見があります。 空中にあるように見えるアイデアから来る発見があります。 しかし、科学者のL.パスツールは、「チャンスは準備された心を好む」と正しく言っています。
5.科学的研究の過程の結果は、真実の達成です。
知識の種類：普通、科学、社会、哲学、芸術。
宿題：与えられたトピックの1つについてエッセイを書いてください：
1.「過去に基づいて、私たちは未来を知っています。明確に基づいて、私たちは隠されたものを知っています。」 （墨子- 古代中国の思想家
2. 「真実を探すということは、誤りを探すということです。 （Salek Piniginはロシアの作家兼ジャーナリストです。）
3.「何かが間違っているという意識は、すでに真実の意識です。」 （Arthur Schopenhauerはドイツの哲学者です。）
4.妄想をくぐり抜ける人は、真実を見つけます。」 （Gennady Matyushovはロシアの哲学者です。）
5.「偽りからの解放は真理の説教です。 真実として提示されるものが嘘であるという知識は真実です。 （トマス・ケンピスは宗教的な人物であり、作家です。）
デルフィック寺院「汝自身を知れ」の碑文をどのように理解しますか？
ソクラテスの言葉をどのように理解しますか。「愚かさは、ほとんど知らないことにあるのではなく、自分自身を知らないこと、そして自分が知らないことを知っていると考えることにあります。」
思想家の発言を分析します。 あなたは彼らに同意しますか？ 答えを正当化してください。 ステートメントをグループに並べ替えます。 これらのグループをリンクするものは何ですか？
1.「はっきりと見るには何が必要ですか？ 自分を見ないでください。」 （ピョートル・チャアダエフ）
2.「自分自身を判断することを学ぶまで、だれも他人を判断することはできません。」 （ヨハン・W・ゲーテ）
3.「自分自身をよく知るほど、他人を信頼することは少なくなります。」
（アルカディ・ダビドビッチ。）
4.「教育の最も重要な結果は自己認識です。」 （Ernst Feuchterszhben。）
5.「自分のために開く必要のあるドアの前にいる犬のように、人は自分の前に立っています。」 （アンドレイ・クルグロフ。）
6.「人は通常、自分の知識を、自分の社会的環境で平均して知られていることと、自分の意識的な性格の知識と混同します。 無意識の領域は、批判や意識の制御のために達成することはできません。 （カール・ユング）
7.「自己認識のある人は一人ではありません。 内側を見ると、彼は別の人の目、または別の人の目を通して見ます。 （ミハイル・バフチン。）
8.「人は自分自身であり、自分自身を知っている必要があります。 自分の本性を明らかにすることによってのみ、人は幸福を期待することができます。 （エイドレギッド）
9.「私たちに知らせてください。真実を理解しないでください。しかし、私たちは自分たちの生活の中で物事を整理します。これは私たちにとって最も緊急の問題です。」 （パスカルが入ります。）
知識の理論プラトンが彼の著書TheStateで最初に言及した。 それから彼は感覚と精神の2つのタイプの知識を選び出しました、そしてこの理論は今日まで生き残っています。 認知-それは、世界、その法則、現象についての知識を獲得するプロセスです。
で 知識の構造 2つの要素：
- 主題（「認識する」-人、科学社会）;
- オブジェクト（「知っている」-自然、その現象、社会現象、人、物など）。
知識の方法。
知識の方法 2つのレベルに要約されます。 経験的レベル知識と 理論レベル.
経験的方法:
- 観察（干渉のないオブジェクトの研究）。
- 実験（研究は管理された環境で行われます）。
- 計測（オブジェクトの大きさの程度、または重量、速度、持続時間などの測定）。
- 比較（オブジェクトの類似点と相違点の比較）。
- 分析。 オブジェクトまたは現象をコンポーネントに分割し、コンポーネントを分解および検査する精神的または実用的な（手動の）プロセス。
- 合成。 逆のプロセスは、コンポーネントを全体に統合し、コンポーネント間の関係を特定することです。
- 分類。 オブジェクトまたは現象を特定の特性に従ってグループに分解します。
- 比較。 比較した要素の相違点と類似点を見つける。
- 一般化。 あまり詳細ではない合成は、リンクを識別せずに共通の機能に基づく組み合わせです。 このプロセスは、必ずしも合成から分離されているわけではありません。
- 仕様。 一般から特定のものを抽出し、理解を深めるために明確にするプロセス。
- 抽象化。 残りの部分は重要ではないため、オブジェクトまたは現象の片側のみを考慮します。
- 類推（類似した現象の識別、類似性）、ある期間における類似した現象の検索が含まれるため、比較よりも拡張された認識方法。
- 控除（一般的なものから特定のものへの移行、論理的な結論が推論の連鎖全体から現れる認識の方法）-人生では、この種の論理はアーサーコナンドイルのおかげで人気がありました。
- 誘導-事実から一般への動き。
- 理想化-現実には存在しないが、類似点がある現象やオブジェクトの概念の作成（たとえば、流体力学における理想的な流体）。
- モデリング-何かのモデル（たとえば、太陽系のコンピューターモデル）を作成して調査します。
- 形式化-記号、記号（化学式）の形式でのオブジェクトの画像。
知識の形態。
知識の形態（いくつかの心理学の学校は単に認知のタイプと呼ばれています）は次のとおりです：
- 科学的知識。 論理、科学的アプローチ、結論に基づく知識の種類。 合理的認知とも呼ばれます。
- クリエイティブまた 芸術的知識。 （それは- 美術）。 このタイプの認知は、芸術的なイメージとシンボルの助けを借りて、周りの世界を反映しています。
- 哲学的知識。 それは、周囲の現実、人がその中で占める場所、そしてそれがどうあるべきかを説明したいという願望にあります。
- 宗教的知識。 宗教的知識は、しばしば自己認識の一形態と呼ばれます。 研究の対象は、神と人間との関係、人間に対する神の影響、そしてこの宗教に特徴的な道徳的基盤です。 宗教的知識の興味深いパラドックス：対象（人）は対象（神）を研究します。対象（神）は対象（人と全世界）を作成した対象（神）として機能します。
- 神話の知識。 原始文化に固有の知識。 まだ周囲の世界から離れ始めていない人々のための認識の方法であり、神々、より高い力で複雑な現象や概念を特定します。
- 自己認識。 自分自身の精神的および肉体的特性の知識、自己理解。 主な方法は、内省、自己観察、自分自身の個性の形成、自分自身を他の人と比較することです。
要約すると、認知とは、外部情報を精神的に認識し、それを処理し、そこから結論を引き出す能力です。 知識の主な目標は、自然をマスターすることと、人自身を向上させることの両方です。 さらに、多くの著者は、人の欲求の中で認知の目標を見ています
社会科学グレード10
レッスン1
トピック：周りの世界の知識
認知のプロセスの本質、感覚的および合理的な認知の特徴を見つけ、科学的認知の特徴、そのレベルを研究すること。 真と偽の概念を比較します。
分析、一般化、結論を引き出す能力を向上させます。 教育テキストを扱うスキルを統合する。
学生に寛容の感覚を植え付けます。
授業中
組織
知識の更新
知識は力です（ポイントは何ですか？）
新しいトピックを探る
認知 -これは、主題の思考における現実の反映と再現であり、その結果は世界についての新しい知識です。
知識 -これは現実の認識の実践テストされた結果であり、人間の思考への真の反映です
ご覧のとおり、これら2つの用語（知識と知識）は強く相互に関連しています。 違いはなんですか？（知識は結果であり、知識はプロセスです）
知識はそれ自体では発生しません。 それらは特別なプロセスの結果です-人々の認知活動。
知識とは：
広い意味で、あらゆる種類の情報
狭義には、科学的手段によって確認された情報
知識は2つの主要な段階を経ます-官能的 と合理的な （論理）知識。（オプションの作業、8〜9ページのアカウント）
感覚認知- 感覚、知覚、アイデアの形で起こります。
症状の外側は固定されています
合理的な知識-思考と理性の助けを借りて不可欠な一般的なものの識別が発生します。（感覚によって受け取られたデータから、人は判断を下し、彼の周りの世界の法則を学びます）
理解を深めるために、合理的で感覚的な認知の例を見てみましょう。 合理的な知識は次の場合に発生します。
あなたは科学的な記事を読んでいます。
実験を行う。
理論を提唱する。
定理を証明します。
社会学的調査等を実施する。
感覚認知は、次の場合に感覚を通じて発生します。
美味しいものを味わう
美しい風景を見てください。
音楽を聴く;
素敵な香水の香りなどをお楽しみください。
これらの2つの知識段階は一致しています。 一方が他方を犠牲にして支配している場合、あなたは客観的に正しい知識を受け取ることはありません-1つの形式。
扇情主義 -知識の理論における方向性。それによれば、感覚、知覚が信頼できる知識の基礎であり、主要な形態です。 「心の中には感覚にないものは何もない」
合理主義 -心を知識の主要かつ主要な形態として認識する哲学的方向
認知のプロセスには、次の形態の精神活動が含まれます。
先見性;
ファンタジー;
仮説;
想像力;
夢;
直感 （これは一瞬の洞察（真または偽）であり、その発生源を説明することはできません）
科学的知識 -自然、人間、社会についての客観的で体系的に組織化され、実証された知識を開発することを目的とした特別な種類の認知活動。
科学的知識を得る方法は科学的です勉強 （そのパターンを特定するためのオブジェクトの科学的研究のプロセス）科学的知識は、あらゆる現象を研究の対象にし、人間の世界のすべてを研究することができるという意味で普遍的です-それは意識の活動、精神、または人の経済活動です。科学的知識のレベル：
経験的（新しい事実を見つける）
理論的（定式化 一般的なパターン)
科学的知識の経験的レベルと理論的レベルは、知識の手段が異なります。 実証的研究は、研究者と研究対象物との直接的な相互作用に基づいています。 理論的研究は、一般的に言えば、研究者と対象とのそのような直接的な相互作用を意味するものではありません。ここでは、ある程度間接的に研究することができます。実験について話している場合、これは「思考実験」です。つまり、理想的なモデリングです。
どんな研究の結果も真実を得ることです
真 -物体や現象が外部に存在し、認識対象とは独立しているため、人間の心に反映されます。
永遠の不変の真実は存在しません！ 真実は常に相対的です！
真実の基準は実践です。
嘘 - これは真実ではなく、誰かを誤解させることを目的とした実際の状況の歪みです。 （間違った事実）
演繹と帰納（自己。pp。13 – 14）
誘導 -これは「特定のものから一般的なものへ」の一種の推論です。
シャーロックホームズの演繹法は、その特定のアプリケーションのそれぞれで、帰納的推論の例を示しています。シャーロックホームズは、特定の（大まかに言えば、特定の証拠から）何が起こったかの全体像の一般的な理解に由来します。
私が今まで見たすべてのルークは黒で、それからすべてのルークは黒です。」
2.
控除
-これは「一般から」（通常は特定の）推論の一種です。
すべての人は死ぬ-私も死ぬ
3.もっとあります 形質導入 -特定から特定への推論のタイプ（これは子供たちがしばしば推論する方法です）。
道の終わりがないので、彼は道の終わりに到達しません
繰り返し
グレーディング
D / W P. 1、記録
