プラン：
1.未就学児の生産的活動（教育者と子供たちの共同活動、子供たちの独立した活動）の組織化と管理の形態。
2.教育の主な形態としての授業と 創造的な開発子供：テーマ別、複雑、組み合わせたクラス。
3.レッスンの構成。
4.クラスの種類：教育者によって提案されたトピックについて（新しいプログラム資料を習得し、過去を繰り返すことに関するクラス、視覚的な演習
および技術的スキル） 子供が選んだトピックについて（設計により）。
5.生産活動を組織化するための計画クラスの特徴（単一種および統合クラス）。
1.子供の美術の教育と発達の主な形態は、授業、直接教育活動です。 アートクラスは子供たちを教育する手段です。 彼らは美的知覚、美的感情、想像力、創造性を発達させ、比喩的な表現を形成します。
2.描画、モデリング、アップリケのクラスは、グループ内の多面的な作業の一部であるため、視覚活動はすべての関係者と密接に関連しています。 教育活動（他の人との知り合い、ゲーム、本を読むなど）、その間に子供たちはさまざまな印象や知識を受け取ります。 画像は、子どもたちの生活の中から最も印象的な現象を選び、提案されたトピックが子どもたちに馴染み、興味をそそり、前向きな感情、描きたい、彫刻したい、カットアンドペーストしたいという気持ちを呼び起こします。
就学前教育機関での授業に加えて、教育者と子供たちの共同活動が組織され、実施されています。
教育者と子供たちの共同活動の主な形態：
a）「共同個人」-最初の活動の参加者は、一般的な計画を考慮して個別に作業し、最終段階でのみ、それぞれの作業が全体的な構成の一部になるという事実によって特徴付けられます。 タスクは、作業の開始時に個別に全員にすぐに与えられ、その後、他の人が行ったことに応じて調整されます。 仕事の自分の部分を行うとき、子供は自分が任されていることを自分自身がうまくやるほど、チームの仕事が良くなることを知っています。 これは、一方では子供の創造力を動員するための条件を作り出し、他方では、それは次のように彼らの現れを必要とします 必要条件。 この形式の組織化活動の利点には、一緒に働いた経験のないかなり多くの子供たちの集団的な創造的活動に参加できるという事実が含まれます。
b）「共同で-一貫性のある」-ある参加者の行動の結果が前後の参加者の結果と密接な関係にある場合、パイプラインの原則に関する作業が含まれます。
c）「共同相互作用」-作業はすべての参加者によって同時に実行され、彼らの行動はすべての段階で調整されます。
未就学児の視覚活動を整理する別の効果的な形式は、独立した活動です。
生産的な独立した活動は、ほとんどの場合、子供たちの主導で行われます。
独立した活動の条件：
1.教室での学習は、子供たちが教師の直接の指示と表示だけでなく、彼の助けなしにも行動するように構成されるべきです。
2.就学前教育機関とその家族における主題開発環境の組織化。子供たちにさまざまな芸術的資料（ブラシ、塗料、紙など）、イラスト付きの本、演劇用おもちゃ、無料で使用できる楽器を提供します。 誰もが彼が必要とするものを選びます この瞬間。 これらのアイテムはすべて、子供たちの独立した生産活動に便利な場所にあります。
3.子供の創造的な傾向の形成と発達のための条件を整理する際の教育者と親の緊密な接触 幼稚園そして家で。
2.子供の認知活動の性質に応じたクラスの種類：
1）教師が提案したトピックに関するクラス：
a）子供たちに新しい知識を伝え、子供たちに新しい描写方法を理解させるためのクラス。
b）知識と行動方法の応用において子供たちを運動させるクラス。
2）子供が選んだトピックに関するクラス（子供が検索活動に関与し、自由にアイデアを実行できる創造的なクラス）。
選択基準に応じたクラスのタイプ：
画像コンテンツ別：
- 主題;
-プロット;
-装飾的。
画像法による：
-プレゼンテーション中。
-メモリによる;
-自然から。
3.視覚活動に関するレッスンの構成：
私はレッスンの一部です-タスクの説明：
1.ゲームの動機付けまたは紹介会話。
2.自然の検査、サンプルの検査。
3.画像メソッドの表示（子供の年齢に応じて、完全または部分的）。
4.物理的な分。
5.画像メソッドのシーケンスを修正します。
レッスンのIIパート：
子供による視覚的タスクの独立したパフォーマンス。
教育者による個々の作業技術の使用：描写、説明、指示、アドバイス、励ましの方法を示す。
レッスンのパートIII-実行された作業の分析：
分析の形式：
-先生は絵を見せて、その中のすべてが正しいかどうか、子供が面白いことを思いついたのかどうかを評価するように提案します。
-子供たちの一人は、彼の意見では、最高のものを選び、働き、彼の選択を正当化するように指示されています。
-子供は絵を分析し、自然やサンプルと比較して評価します。
-子供たちは、先生と一緒に、次々と仕事を考え、評価を与えます。
- 仕事の主な形態は、教室で子供たちに教えることです
- 正面（グループ）フォーム
- サブグループ別
- ゲームの形
- 個別に-創造的な活動
- ゲーム-図面
- ・教育ゲーム
- 統合された教育形態
仕事の最初の段階で、教育者は自分自身に次の目標を設定します。
- 独立した行動の形態についての知識と考えを子供たちに与えること。
- 独立の道徳的カテゴリー、個人的および社会的意味におけるその重要性を子供たちに理解させること。
- 「自己」、「独立」という言葉を辞書に導入します。
- 独立した行動の形態の獲得を促進する
仕事の形態：
- 1.フィクションの選択。
- 2.映画やビデオを見る。
- 3.人形劇を設置します。
- 4.問題のある状況の作成。
- 5.「独立」というトピックについて美的な会話を行う
仕事の第2段階では、教育者は自分自身に目標を設定します。
・選択されたタイプの生産活動に対する関心と前向きな姿勢を形成すること。
仕事の形態：
- 1.会話。
- 2.エクスカーション。
- 3.エンターテインメント。
- 4.写真の検査、選択したトピックに取り組みます。
- 5.テーマ別レッスン。
作業の第3段階での目標は、次のとおりです。
- この種の活動における子供のスキルと能力の蓄積。
- ・活動の公的動機の開発。
- 自制心と自尊心の要素の子供による獲得;
- 独立した行動の形成。
仕事の形態：
- 1.手の細かい運動能力を伸ばすためのゲームとエクササイズ。
- 2.を使用した子供の仕事 ステップバイステップの説明.
- 3.指示カードでの子供たちの仕事。
- 4.完成した工芸品やおもちゃを着色する練習。
- 5.共同作業。
- 6.宿題。
最初の段階では、彼らは子供たちに独立した行動の形についての考えを形成し、人の重要な資質としての独立の理解につながるという課題に直面しています。 この目的のために、文学やおとぎ話のキャラクターの例を使用することをお勧めします。 コンテンツを選択する際には、そのダイナミズム、未就学児の個人的な経験との調和を考慮に入れて、子供たちに反応と共感を呼び起こす必要があります。
読む 芸術作品子供たちに、レプリカの形で、価値判断の形で、彼らが聞いた物語と調和した、首尾一貫した声明の形で、内容についての印象を交換することを奨励します（「それはまったく大きくありませんが、彼女は自分自身をきれいにする方法を知っています...」、 「私もズボンを引き裂きました。自分で縫う方法を学びます…。」、「自分で服を着る方法を知っています、私は大きいです…」、「穴を開けて歩くのは醜いです…」、「彼が自分で服を着ていたら、それは起こらなかったでしょう…」、「お父さんは私をシャベルにします、私は自分自身を掘ります…」）、したがって、子供が子供たちのチームの所有物になるというすべての経験。
ビデオを見る前に、子供たちのためにいくつかの準備が必要です-彼らは見た後に答えるべきであった質問に直面するでしょう。 子供が質問をするのが難しいと感じた場合は、フィルムの個々のフレームまたは断片を再表示します。 しばらくして、映画の再上映を企画します。その後、子供たちとの会話の中で、子供たちにあまり話さないように促しますが、事実を分析して、子供たちの間のつながりを確立します。
独立性と独立した行動の形態に関する知識を統合するために、散歩、授業、レジームの瞬間に特別に組織化され、自発的に発生する問題の状況を使用することは非常に良いことです。 したがって、子供たちは「自己」と「独立」という言葉を積極的に使用し、特定の状況で独立して行動する能力を示す必要があります。
行われた仕事の結果として子供たちが獲得した知識を要約し、明確にし、体系化するために、「独立について」の倫理的な会話を行う必要があります。 会話中に、長編映画やアニメーション映画のエピソードを思い出したり、おなじみの本にすでにあるイラストを検討したりできます。 習得した知識のつながり、関係、一般化を確立することを目的とした質問を子供たちに提供すること。 これにより、子供たちは「独立した」という用語を積極的に使用するようになり、物語、おとぎ話、人形劇、そして彼らに起こった実際の状況からのエピソードを思い出します。自分自身を歩きます...」、「私はすでに独立しています、私は通りで身なりを整えます....」、「あなたは決して尋ねないために独立していなければなりません...」、「独立-誰が自分ですべてをします...」 、など。
第二段階では、子供たちの活動の種類に興味を持ち、前向きな姿勢を作り出すために、子供たちが現在行っている活動の種類が人々にどのように役立つかについての会話を使用することができます。 その過程で、子供たちがイラストを見たり、詩を聞いたり、おなじみの童謡を覚えたりするのに役立ちます。
私たちの仕事の次の段階では、クラスの子供たちのスキルと能力を蓄積するために、指の細かい運動能力の開発にゲームを使用することが非常に重要です。取り扱いにはスキルと器用さが必要です。
最初の子供向けの工芸品は、先生が直接参加して作成するのが最適です。 いくつかのモデリング技術を習得した後、子供たちは段階的な指示に従って作業を進めます-先生が説明して示し、子供たちはすべての行動を繰り返します。
次に、指示カードを使用して、ますます困難になるタスクを適用できます。 それらは、活動の産物の1つまたは別の材料での作業の進行状況をグラフィカルに示します。たとえば、モデリング（粘土の主要部分を分割する必要がある量、作成するフォーム、おもちゃの組み立て順序-これは役立ちます）自己制御の一種の運動として。（「毛虫」、「 てんとう虫」、「鶏肉」）
モデリングと並行して、子供たちは、最初にモデルに従って、次に自分のデザインに従って、3次元の図形を描く技術を習得することができます。 これは、子供たちの自制心の要素を形成するための別の機会になるでしょう（おもちゃは四方から塗る必要があります）。
子供たちがほとんどの場合、モデリングとカラーリングの基本的なスキルとテクニックを習得すると、追加のおとぎ話のキャラクターを紹介することができます。 コロボックに加えて、ダンノは何も知らず、方法も知らないが、すべてを学びたいと思っている男たちのためにレッスンに来ます。 ここの子供たちは教師として行動し、それによって活動を計画し、手段を選び、そして目標を設定する能力を明らかにします。
子供との独立した行動の形態を統合するために、たとえば、「モデリングのために粘土を準備する方法をお母さんに教える」、「考えて、それをして、友達に見せて」、「誰が何をしたか」など、いくつかの宿題を使用できます。起こりました"。 子供たちは家でおもちゃを作って幼稚園に持っていきます。 これにより、教育者の取り組みの有効性を判断することができます。
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就学前教育における生産的な活動は、大人の指導の下での子供の活動であり、その結果、特定の製品が現れます。
生産的な活動は次のとおりです。
- - デザイン、
- - お絵かき、
- -モデリング、
- - 申し込み、
- -演劇活動など
生産的な活動では、知的で感情的なプロセスが密接に絡み合っています。
生産的な活動の過程で、創造的な活動の主要な構成要素である活動、独立、イニシアチブなどの重要な人格特性が形成されます。 子供は、観察、仕事の遂行に積極的に取り組むこと、内容を通して考えること、材料を選択すること、芸術的表現のさまざまな手段を使用することにおいて独立性と率先性を示すことを学びます。 同様に重要なのは、仕事における目的意識の育成、それを終わらせる能力です。
Galina Anatolyevna Uruntaevaが指摘したように、未就学児の生産的な活動は、彼の周りの世界のオブジェクトをモデル化して、オブジェクト、現象、状況のアイデアが物質的な具体化を受け取る実際の製品の作成につながります描画、デザイン、3次元画像。 この活動をマスターしているUruntaevaGalinaAnatolyevnaによると、子供は、何らかの形で反映できる実際のオブジェクトでそれらの側面を選び出すことを学びます。
建設的な活動、視覚、ゲームにはモデリングのキャラクターがあります。 生産的な活動は、実際の製品の作成につながります。そこでは、オブジェクト、現象、状況のアイデアが、図面、デザイン、3次元画像で物質的な具体化を受け取ります。
デザインは、特定の結果を生み出すための意図的なプロセスです。 就学前の年齢では、これらは通常、立方体またはさまざまな種類のコンストラクターで作られた建物です。 建設的な活動には、独自の方法と技術、つまり、特別な運用上および技術上の手段が必要です。 建設の過程で、子供はさまざまな部品のサイズと形状を相関させることを学び、それらの建設的な特性を見つけます。
子供の建設的な活動の次の3つのタイプが区別されます。
最初で最も基本的なのはパターンデザインです。 子供には、将来の建物のモデルまたは建設方法が示され、特定のモデルを再現するように求められます。 そのような活動は特別な精神的および創造的な努力を必要としませんが、注意、集中、そして最も重要なことに、「モデルに従って行動する」というまさにその仕事の受け入れを必要とします。
2番目のタイプは条件による構築です。 この場合、子供はモデルに基づいてではなく、ゲームのタスクまたは大人によって提示された条件に基づいて自分の構造を構築し始めます。 たとえば、子供はガチョウとキツネの2つの家を建てて柵で囲う必要があります。 この任務を遂行するにあたり、彼は少なくとも2つの条件を満たさなければなりません。1つはキツネの家が大きく、もう1つはガチョウの家がキツネが入らないように高い柵で囲まれていることです。
建設的な活動の3番目のタイプは、設計による設計です。 ここでは、子供の想像力と建築材料自体を制限するものは何もありません。 このタイプの構造は通常、ゲームで必要になります。ここでは、特別な建築材料だけでなく、家具、棒、傘、布などの周囲のオブジェクトからも構築できます。
これらすべてのタイプの構造は、互いに連続して置き換わる段階ではありません。 それらは、タスクや状況に応じて共存し、散在します。 しかし、それらのそれぞれは特定の能力を開発します。
設計の基本的な瞬間は、オブジェクトを調べる分析と合成のアクティビティです。これにより、オブジェクトとそのパーツの構造を確立し、それらの接続のロジックを考慮に入れることができます。 Kolomensky Ya.L.、Panko E.A.が指摘したように、思考を発達させる重要な手段は、建設的な活動の分野での子供たちの実験でもあります。
リュドミラ・ニコラエフナ・ガリグゾワによれば、すでに生後1年から、デザイン要素を子供のゲームに導入し、視覚的比喩的思考、知覚、物体の形状を相関させる能力、および指の細かい運動能力を発達させることができます。 Bulycheva A.は、活動への関心の必要性、動機付けの存在、認知に対する前向きな態度、周囲の現実への認知的関心、認知課題によって導かれる就学前の年齢で現れる動機付けの存在に注目し、Poddyakov Nikolai Nikolaevichこれらの条件を達成するための組織化の必要性を「子供の実験」と見なし、さまざまなパターンの観察は、特定の症状の共通点を発見することで、パターン自体を発見することに子供たちの興味を引き起こします。
モデリングを使用すると、オブジェクトを3次元空間で表現できます。 モデリング中、子供は人、動物、鳥、果物、皿などの形を伝えることができます。 モデリングに使用される素材の特性により、形状を繰り返し変更し、目的の表現力を実現できることが重要です。 学校に入学する子供たちと一緒に仕事をするときに特に注意を払う必要があるのは、モデリングでイメージの表現力を伝える能力の発達です。
子供は、人間の姿だけでなく、特定の年齢の人、特定のおとぎ話のヒーロー、ダンノ、チェブラーシカなどを作る方法を知っていることが重要です。 彼は、イメージの性質と行動のダイナミクスを反映して、人、動物の動きを伝えることができなければなりません。
アップリケに従事している子供たちは、紙からさまざまなプロット、パターン、装飾品を切り取り、色付きの背景に貼り付けることを学びます。 子供たちは個人的な仕事と集合的な仕事の両方を行います。 子供たちは正確さ、忍耐力を学び、切断の基本的な技術、接着剤を扱うためのルールを習得します。
絵は5〜6.5歳の未就学児に人気があります。 絵を描くことで、子供は自分の周りの世界についての知識への欲求を示し、絵からある程度、この知識のレベルを知ることができます。 子どもたちの認識や観察が発達すればするほど、アイデアのストックが広がり、作品の現実をより完全かつ正確に反映し、より豊かで表現力豊かな絵を描くことができます。 6歳児の視覚活動は、具体性、比喩性などの思考の特定の特徴を反映しています。 子供の視覚活動は、個々の機能（知覚、記憶、思考、想像力）だけでなく、全体としての人格とも密接に関連しています。 それは子供の興味、気質、いくつかの性別の違いを示しています。
イタリアの心理学者C.Ricciは、進化の2つの段階を特定しています 子供の絵：絵画と絵画へ。 次に、ステージはいくつかのステージに分けられます。
絵の段階の前の最初の段階は、2歳で始まる落書きの段階です。 最初の落書きは通常、ほとんどランダムなマークです。 このとき、子供は絵に興味はなく、鉛筆そのものに興味があります。 さらに、子供が鉛筆で紙に描くとき、鉛筆をまったく見ないかもしれません。 この段階では、彼はまだ視覚的なイメージを描画に関連付ける方法を知りません。 彼は鉛筆で手の動きを楽しんでいます。 この間、子供はまだ本物の絵を描くことができないので、この年齢でリンゴなどを描くように教えることは不可能です。 落書きステージの開始から約6か月後、子供は視覚的に描画を制御する機会があります。 今、彼は自分が何をしているのかを視覚的に知っています。 この時期のほとんどの子供たちは、大きな熱意を持って絵を描きます。 このタイプのコントロールは他の活動分野で重要であるため、この段階で子供が絵を描くことを思いとどまらせるような発言は、彼の一般的な発達を遅らせる可能性があります。
カラクールの段階は違った形で続き、時には十分に速く通過しますが、常にこの時点で子供は水平、垂直、円を閉じることを学ぶという3つの線を探して習得しています。 彼は一枚の紙の上をナビゲートすることを学びます、そしてこの時の特別な問題は停止することです。 子供はこのスキルを特別に習得する必要があります。キッチンから壁に沿って正面玄関まで、廊下全体を通る無限の水平線を導くのではなく、時間内に手を止める必要があります。 写真はそれがどれほど難しいかを示しています。 最も有名なタイプのDoodleは、無限のスパイラルです。 大人はそれを独自の方法で解釈しようとします、彼らは言います：「音、動きを描くのは彼です...」-実際、子供は単に手が動き始めたところに戻ろうとしています。
第二段階は絵画の期間までです-2年から3年まで。 図面の品質に関しては、前のものとほとんど変わりません。落書きがあり、あります。 しかし、この段階で、子供は自分の絵に「これはお父さんです」または「これは私が走っています」という名前を付け始めますが、父も子供自身も絵には見つかりません。 しかし、子供がそのような動きを楽しんでいた場合、ここで彼は自分の動きを自分の周りの外の世界と関連付け始めます。 一般に、落書きを描くことで、子供は線や形を作成し、運動協調性を習得し、周囲の現実の比喩的な反映を構築することができます。 子供が手の動きをマスターするので、落書きステージは正確に重要です。
およそ3〜5歳で視覚的な期間が始まり、その最初の段階は主題の描画（概略表現）の段階です。 最初の被写体の画像は、原則として意図的に作成されたものではなく、描かれたもので「認識」されます。 たとえば、かなり曲がった円をたくさん描いた後、3歳の男の子は「これは雪ですか？」と自問します。 手は画像の前にあります。 しかし、世界のどこに住んでいても、すべての子供に最初に描かれる意識的な物体は、人のイメージです。 また、子どもの絵の中で好きなキャラクターであり続ける人は、絵の作者の成長や変化に伴い、そのイメージも変化していきます。
最初は、子供たちはお父さんやお母さんではなく、自分自身を描くのではなく、「一般的に」人を描いています。ただの人です。 -彼らが最初に手に入れるのは、童謡の指示に従って文字通り作成された有名な「頭足類」です。 「」 カンマ型の鼻は（目や口とは異なり）まったく必要ありません。 一方、「キュウリ」は、頭と胴体を湾曲した閉じた輪郭で囲み、そこからスティックハンドルとスティックレッグが側面に突き出ています。 注意：もちろん、まだ数える能力の問題はありませんが、小さな子供の最初の主題図には、常に2つの目、2つの腕、2つの脚があり、常に1つの口があります-3つのうちのどれもありません-歳の子供たちはこれまでこれに参加したことがありますが、それは間違いではありませんでした。
ドローイングの開発における次の段階であるもっともらしい画像の段階は、スキームを徐々に拒否することを特徴とし、オブジェクトの実際の外観を再現しようとします。 人間の姿では、人が静かに立っているように描かれている場合でも、脚は特定の曲がりを持っています。 手の画像は機能的なコンテンツでいっぱいになり始めます。写真に写っている人が何かの物体を持っています。 髪は頭に現れ、時には注意深くトレースされたヘアスタイルで装飾されています。 首は通約可能性を獲得し、肩は丸みを帯びます。 服のイメージにもっと注意が払われています。 これはすべてすぐには達成されません。 図面はまた、その一部がまだほぼ完全に概略である中間段階を通過します。 記載されているすべての変更にもかかわらず、3つの主要な機能は子供たちの絵に変更されていません。 まず、図面は、前と同じように、描かれたオブジェクトの輪郭のみを表しています。 内容がかなり複雑な場合でも、色合いやキアロスクーロはありません。 第二に、画像の比例性はまだ尊重されていません。人は近所に描かれた家の高さを超える可能性があります。 最後に、実際にはその位置を考えると見えないオブジェクトの部分のスケッチが保持されます。 これに関連して、子供の絵の最も特徴的な特徴である透明性があります。 たとえば、人物の絵には、ポケットに財布が入っていたり、この財布にコインが入っていたりする場合があります。
5〜7歳になると、人から環境に至るまで、ドローイングの想像力豊かな世界の発展も起こります。 比率は最初に人間の姿で確立されます。 この時代の特徴的なパターン：小さな高層ビルと小さな乗用車の隣にいる背の高い大男。 5歳の著者は、私たちの戸惑いを理解していません。「はい、この男は車に到着しました。彼はこの家に住んでいます。はい、3階にあります。これが、彼の窓とバルコニーです。」 そして、描かれた人物のサイズと彼の世界が一貫していないことは私たちにはばかげているように思われます。「彼はどうやって家に入って車に乗ることができますか？」 実際、これは子供の絵の発達における正常な段階です。 すべての子供たちがそれを通り抜け、時間の経過とともに、すべてが図面で「バランス」し、正しい比率が彼らの周りの世界で確立されます。
Kolominsky Ya.L.、Panko E.A. 絵を描くことによって、子供は自分の周りの世界についての知識に対する彼の欲求を示し、絵からある程度、あなたはこの知識のレベルを決定することができることを発見しました。 より多くの子供たちが知覚、観察を発達させ、より豊かで表現力豊かな絵を描くほど、アイデアのストックが広がり、具体性、比喩性などの思考の特定の特徴を反映して、より完全かつ正確に作品に現実を反映することを証明しました。
生産活動の発達する機能に注目して、Uruntaeva Galina Anatolyevnaは、アイデアがさまざまな視覚的手段の助けを借りてそれに具体化されていることに気づき、それを習得すると、子供は1つの形式に反映できる実際のオブジェクトでそれらの側面を強調することを学びます別。 （Uruntaeva）Daniil Borisovich Elkoninによると、未就学児は表現手段とツールをさまざまな方法で使用する能力を発達させ、彼の周りの世界のオブジェクトを描写する一般的な方法が生まれます。 リサーチL.N. Davidchukは、年長の未就学児の計画に従ったデザインでは、彼らの活動を独立して計画する能力、創造性への彼らの傾向がはっきりと現れていることを示しました。
コロミンスキーYa.L. とパンコE.A. 子供の芸術的活動や他の種類の生産的活動の管理における教師の主な注意は、人格、彼の能力、感情的、認知的、意欲的な領域の発達、感覚、思考、記憶の活発な形成に与えられるべきであることに留意した、芸術的な味、その過程での道徳的資質。
したがって、生産的な活動は未就学児にとって非常に重要であり、彼の性格の包括的な発達、認知プロセス（想像力、思考、記憶、知覚）の発達に貢献し、彼らの創造的な可能性を明らかにします。 生産的活動の過程で、活動、独立、イニシアチブなどの重要な性格特性が形成されます。これらは、未就学児の創造的活動、認知活動、社会的動機付けの主要な要素です。
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就学前の子供のための生産的な活動
未就学児の生産的な活動は、将来の1年生の学習に備えるための正しい方向です。
子供の人格の形成、発達、形成は、教育学と子供の心理学の分野に関与する専門家の最も関連性があり、重要で責任のある活動の1つです。 この方向で常に実行しなければならない主なタスクの1つは、生産的な活動を含む、さまざまなスタイル、形式、および方法の使用です。
重要性
子供の生産的な活動は、未就学児の包括的な発達の過程で主要な役割の1つを果たします。 ゲームの見方とともに、それらは、大人（教師、教育者）の指導の下で実行される就学前教育に関する単一の複合体を構成します。 この活動の結果は、特定の製品になるはずです。
世界のさまざまな地域の専門家によって、まだ小学校の年齢に達していないさまざまなカテゴリーの子供たちを対象に実施された数多くの研究は、この年齢層の子供たちの間で生産活動の有効性を示しています。
グラフィックスキルの開発、および重要なスキルを習得するための忍耐力と決意の開発において、未就学児に好ましい効果が確立されています。
意味
子供の生産的活動は、子供の活動の1つまたは別の方法であり、その目的は、特定の品質のセットを備えた製品を入手することです。 このカテゴリには次のものが含まれます。
- 構造を組み立てるさまざまな方法、
- 粘土または特殊粘土からの工芸品、
- アプリケーション作業の実行、モザイク、
- 様々な工芸品を作る
- より難しい作業-特定のレイアウト。
上記の子供たちのすべての生産的な活動は、未就学児の発達に責任ある機能を果たします。 これは、学齢未満の子供向けに設計された多くの幼稚園プログラムの基礎となっています。 そのようなプログラムは、彼らの包括的な開発と教育を目的としています。
オールラウンドな開発
この種の子どもたちの活動の形成は、経験豊富な専門家の指導の下、幼稚園で行われます。 このとき、これやあの製品を作りたいという子供たちの願望と、彼らの認知能力、さまざまなプロセスと資質、感情的な領域、そして発達の意欲的な領域の拡大との関係が最も明確に表れています。
子供の性格の特性、彼らの性格と個性の形成の最も鮮明で制御された発達があります。
特定のカテゴリ
子どもの発達の授業の過程における芸術的および美的資質の発達は、生産活動の調整タイプに対応しています。 未就学児が自分の裁量で自分の周りの現実を最もよく反映できるようにするのはこの方法です。
そして、すでに行われた結論に基づいて、結果として得られる特性により、特定の画像を独立して形成および作成することが可能になります。 このアプローチは、子供たちの比喩的思考、想像力を使う能力の発達に最も効果的です。
未就学児の周りのすべてに対する美的態度を改善することは、教育プロセスへの統合されたアプローチの重要なタスクです。 このタスクの重要性を過大評価することは困難です。 結局のところ、調和して発達している個性だけが、それらを取り巻く美しさであるすべてを見て、感じることができます。
子供の発達と未就学児の美的感情の達成と形成のために、この方法論に重要な役割が割り当てられています。
単純な、それは、職業-描画のように見えます。 しかし、教育者が子供たちの独自の見方、周囲の現実に対する感情的で審美的な態度の発達を発達させるためのまったく新しい機会を開くのは、まさにこの研究方法です。
生産的な活動は、未就学児に実際に存在する新しい美しさの世界を開きます。それは常に私たちの隣にあります。 特定の信念の形成があり、子供の行動を決定します。
生産的な方法を使用して実施される就学前の子供の正しい道徳教育の重要性を過大評価することは困難です。 このようなつながりは、さまざまな実践的な子どもの仕事を行う過程で形成され、実行されます。 それらは、外界から受け取った情報を統合し、次のような品質を開発することを目的としています。
- 観察、
- アクティビティ、
- 目的意識、
- 独立、
- 忍耐力、受け取った情報を聞き、吸収する能力、
- あなたが始めたすべてを最後まで持ってくる能力。
画像のプロセスで構成される生産的な方法では、描かれているものとの関係を修正することができます。 この瞬間、子供は知覚の過程で経験したすべての感情を特に鮮やかに体験します。 自然自体が私たちに色と色の幅広いパレット、オブジェクトのさまざまな形、まれで珍しい自然現象を与えてくれます。
子供の身体的発達は脇にありません、そして証明された生産的な技術もこのプロセスで重要な役割を果たします。 これにより、活力のレベルが上がり、気分、一般的な行動状態、性格が向上します。 子供はより機動性があり、陽気で、活発になります。
トレーニングの過程で、小さな男の正しい姿勢、歩行、その他の重要な身体的資質が発達します。 さらに、筋肉が強化され、動きの全体的な調整が向上します。
幼稚園児と生産的な活動を行うシステムについては、MarinaShekalinaが詳しく説明しています。
結果
これらの肯定的な要因に加えて、就学前の子供の正しい発達の多くの他の進歩的な指標があります。 そして、生産的な活動自体は、未就学児の正しい包括的な教育と育成の重要な部分です。
一見単純なアクティビティ（アプリケーションの描画と彫刻、設計、作成の学習）のおかげで、ポジティブな品質の最も完全で調和のとれた開発は、次の分野で行われます。
- メンタル教育、
- 美的発達、
- 体の物理的な強化、
- 人格の道徳的および精神的な形成。
