教師の仕事の分析：例、分析参照のサンプル、レポート。教師の主催者であるBatyrkhanovaS.V.の教育活動の分析さまざまな分野での教師の活動の分析の種類

17.07.2021

社会の発展の現段階でのロシアの教育制度は、文化的および歴史的発展のモデルの変化に関連して大きな変化を遂げています。しかし、教育システムで改革が行われなかったのは、結局のところ、何らかの形で、特定のパフォーマーである教師に閉じこめられているということです。実際の主要な革新の実施における主要人物であるのは教師です。そして、さまざまなイノベーションを実践に取り入れるためには、教師は特定の専門性を備えている必要があります。教師の代わりに専門的な訓練を受けた人が十分にいない場合、子供たちはまず第一に苦しみます。さらに、ここで発生する損失は通常、かけがえのないものです。社会では、教師の専門的なスキルに対する要件が大幅に高まっています。しかし同時に、専門的な活動のレベルは、教育サービスの消費者のニーズを完全に満たすものではありません。現代の教師の専門的活動の領域に存在する矛盾は、この問題の疑いのない関連性を決定し、教師の専門的活動の分析を必要とします。

主な概念の内容の開示から始めましょう：

百科事典の教師：

教師-（ギリシャのpayagogosから-教育者）-1）子供と若者の育成、教育、訓練の実践的な仕事を行い、この分野で特別な訓練を受けている人（一般教育学校の教師、職業学校の教師、中等専門教育機関、教育者幼稚園等。）。 2）教育学の理論的問題を開発する科学者。

活動（活動）-対象が世界と活発に相互作用するプロセス（プロセス）。その間、対象は自分のニーズのいずれかを満たします。活動は、人のあらゆる活動と呼ぶことができ、彼自身が何らかの意味を持ちます。活動は、（行動ではなく）人の性格の意識的な側面を特徴づけます。

教育活動は、訓練や教育を通じて社会文化的経験を移転することを目的とした一種の専門的活動です。

専門的な活動は特別な種類人類が蓄積した文化や経験をより古い世代からより若い世代に移し、彼らの条件を作り出すことを目的とした社会活動自己啓発社会で特定の社会的役割を果たすためのトレーニング。

専門的活動としての教育活動は、社会によって特別に組織された教育機関で行われます：就学前教育機関、学校、職業学校、中等教育および高等教育機関、教育機関追加教育、高度なトレーニングと再トレーニング。

II 。教師の専門的な活動

教育活動の本質に浸透するためには、その構造の分析に目を向ける必要があります。それは、現代の要求に適切に子供たちとの教育および教育活動の目標と目的を設定し、最も効果的な方法と技術を選択することによって決定されます。それらの実装、そして最も重要なことは、計画された結果を達成することです。達成される結果の質は、教師の個人的な特徴、彼の教育的スキルおよび能力に依存します。

教育活動の目的 何世紀にもわたって生まれてきた、調和のとれた人格の普遍的な理想として今日でも多くの人に考えられている教育の目標の実現に関連しています。この一般的な戦略目標は、さまざまな分野でのトレーニングと教育の特定のタスクを解決することによって達成されます。

一方では、これらの目標は非常に具体的であり、ある意味でさらに狭いものです。たとえば、この情報やその情報を子供に伝えるなど、教育プロセスの主題の相互作用の個々のエピソードを考慮すると、彼の周りの世界についての彼の考えの形成、子供の行為についての議論または評価、および彼の適切な行動形態の発達にとって重要です。一方、子供たちとの教育的仕事の意味、そしてその結果として、そのはるかに重要な戦略的目標は、子供を独創的でユニークな人格として成長させることです。

教育活動は、教育問題の解決策として定義されています。教育活動の主な特徴は、そのオブジェクトの特異性です。活動の対象と対象が常に人であるという事実。したがって、教師の職業は「マンマン」システムと呼ばれます。

教育的課題 -これは、トレーニングまたは教育の目標、および実際にその実施のための条件と方法を教師が認識した結果です。教育学的問題を解決する過程での教師との相互作用の主題および対象としての人は、結果として、知識、スキル、または人格特性の形で新しい形成をする必要があります。

一人一人がユニークであるため、教育学的問題の解決策は複雑で曖昧です。したがって、ある州から別の州に人を移すにはさまざまな方法があります。

すべての教育的タスクは、2つの大きなクラスに分けられます-教えるためのタスクと人を教育するためのタスクです。

教育のタスクは、成功への信頼を目覚めさせ、チームに対する態度を積極的に変え、責任ある行動を刺激し、教育、認知、労働活動に対する創造的な態度を育むことができます。

学習プロセスのタスク:

学生の教育的および認知的活動の刺激;

科学的知識、スキル、能力を習得するための認知活動の組織化。

思考力、創造力、才能の発達。

弁証法的唯物論的世界観と道徳的および美的文化の発展;

教育スキルと能力の向上。

複雑でダイナミックな教育プロセスでは、教師は無数の教育的課題を解決する必要があります。これらは個人の包括的な発達に向けられているため、常に社会的管理の課題です。原則として、これらの問題には多くの未知数があり、初期データと可能な解決策の複雑で可変的な構成があります。自信を持って望ましい結果を予測し、紛れもない科学に基づいた決定を下すために、教師は専門的に熟練している必要があります教育活動の方法。

全体論的な教育プロセスを実施する方法の下で、教育上の問題を解決するために、教師と生徒の間の専門的な相互作用の方法を理解する必要があります。

メソッドには、さまざまな方法論的手法が含まれます。同じ方法をで使用することができますさまざまな方法。逆に、異なる教師のための同じ方法は、異なる技術を含むかもしれません。

教育だけでなく、トレーニングの内容と詳細を反映する方法があります。若い学生や年長の学生との協力に直接焦点を当てた方法があります。いくつかの特定の条件での作業方法があります。しかし、全体論的な教育プロセスを実装するための一般的な方法もあります。それらの適用範囲が教育学的プロセス全体に及ぶため、それらは一般と呼ばれます。

メソッドの分類。

現代の教訓では、さまざまな教授法は3つの主要なグループに分けられます。

1.教育的および認知的活動を組織化する方法。これらには、口頭、視覚的および実践的、生殖的および問題探索、帰納的および演繹的教授法が含まれます。

2.教育的および認知的活動の刺激と動機付けの方法：認知ゲーム、教育的議論など。

3.学習プロセスにおける管理（口頭、書面、実験室など）および自己管理の方法。

教育的プロセスの実施のための方法の使用は、それが特定の行動を誘発する思考、感情、ニーズの出現につながる限り、人格の変化につながります。このことから、生徒との教育活動の過程で、生徒の意識を形成し、対応する感情状態を刺激し、実践的なスキル、習慣、習慣を身に付ける必要があると結論付けることができます。そして、これは学習の過程と教育の過程の両方で起こります。そして、それは単一のシステムへの教育と教育方法の統合を必要とします。

全体論的教育プロセスを実装するための一般的な方法のシステムは、次の形式を持っています。

全体論的教育過程における意識形成の方法（物語、説明、会話、講義、教育的議論、論争、本での作業、方法の例）;

活動を組織し、社会的行動の経験を形成する方法（運動、慣れ、教育状況を作り出す方法、教育的要件、指導、観察、実例とデモンストレーション、実験室での作業、生殖と問題の調査方法、帰納的および演繹的方法）;

活動と行動の刺激と動機付けの方法（競争、認知ゲーム、議論、感情的な影響、励まし、罰など）;

教育プロセスの有効性を監視するための方法（特別な診断、口頭および書面による調査、管理および実験室での作業、機械管理、自己検査など）。

したがって、実際の活動では、教育活動の方法を選択する教師は、通常、教育の目標とその内容によって導かれます。特定の教育的課題に基づいて、教師自身がどの方法を採用するかを決定します。それが労働スキルのデモンストレーションであるか、前向きな例であるか、または演習であるかは、多くの要因と条件に依存し、教師はそれぞれにおいて、この状況で最も適切であると考える方法を好みます。

教師の活動の元の概念は、A。K.マルコバの作品で開発されました。 A. K. Markova（1993）の概念の中で、彼は教師が持つべき教育スキルの10のグループを特定して説明しています。このモデルの内容を簡単に考えてみましょう。

最初のグループには、次の一連の教育スキルが含まれます。教師は次のことができる必要があります。

教育的状況の問題を見て、それを教育的課題の形で定式化します。教育的課題を設定するときは、教育プロセスの積極的な参加者として学生に焦点を合わせます。教育学的状況を研究し、変革する。

教育的課題を具体化し、生じたあらゆる状況で最適な決定を下し、そのような問題を解決することの短期的および長期的な結果を予測すること。

教育スキルの2番目のグループは次のとおりです。

コンテンツを操作する教材;

情報の教育学的解釈能力;

児童の教育的および社会的スキルと能力の形成、学際的なコミュニケーションの実施。

生徒の典型的な困難を予見し、学童の教育機会を考慮に入れて、生徒の精神機能の状態を研究する。

教育プロセスの計画と編成における学生の動機付けから進む能力。

学生と教師の努力と時間の支出を考慮に入れるために、教育と育成の形態の組み合わせを使用する能力。

教育スキルの3番目のグループはフィールドを指します心理的および教育的知識とその実用化。教師は次のことを行う必要があります。

学生の困難を彼らの仕事の欠点と相関させる。

彼らの教育活動の発展のための計画を作成することができます。

スキルの4番目のグループは、さまざまなコミュニケーションタスクを設定できるようにするテクニックです。その中で最も重要なのは、コミュニケーションにおける心理的安全性の条件の作成と、コミュニケーションパートナーの内部予備力の実現です。

スキルの5番目のグループには、高レベルのコミュニケーションの達成に貢献するテクニックが含まれます。これらには以下が含まれます：

コミュニケーションにおける他者の立場を理解し、彼の性格に興味を示し、学生の性格の発達に焦点を当てる能力。

学生の視点を取り入れ、他の人とのコミュニケーションに信頼の雰囲気を作り出す能力（学生はユニークな本格的な人格のように感じなければなりません）。

修辞技法の所持;

影響を評価し、特に懲戒することと比較して、影響を組織化することの使用。

教育過程における民主的なスタイルの優位性、教育的状況の特定の側面をユーモアで扱う能力。

スキルの6番目のグループ。これは、彼の職業の重要性、つまり教育的能力の実施と開発を理解している教師の安定した専門的地位を維持する能力です。自分の感情状態を管理し、破壊的ではなく建設的な性格を与える能力。自分の前向きな能力と学生の能力を認識し、前向きな自己概念の強化に貢献します。

スキルの7番目のグループは、自分自身の専門能力開発の見通し、個々のスタイルの定義、および自然な知的データの最大限の活用についての認識として理解されています。

スキルの8番目のグループは、学年度中に学生が習得した知識の特性の定義です。年の初めと終わりに、教育活動における活動の状態、スキル、自制心の種類、および自己評価を決定する能力。学習の個々の指標を特定する能力。自己学習と継続教育への準備を刺激する能力。

スキルの9番目のグループは、児童の育成と育成に関する教師の評価です。生徒の行動によって、児童の道徳的規範と信念の一貫性を認識する能力。生徒の性格全体を見る教師の能力、彼の考えと行動の関係、未発達の性格特性を刺激するための条件を作り出す能力。

スキルの10番目のグループは、教師が自分の仕事全体を評価するための不可欠で不可侵の能力に関連しています。私たちは、そのタスク、目標、方法、手段、条件、結果の間の因果関係を見る能力について話している。

したがって、教師は個々の教育的スキルの評価から彼自身の専門性の評価に移行する必要があります。

教育の有効性の最も重要な基準は、学習目標の達成です。組織形態の枠内で行われる教育活動は、組織形態の制限時間内に達成できないため、目標の直接的な達成を追求しません。

教師の専門的な活動を分析すると、彼の活動は、目標、目的の設定、仕事での方法や技術の使用だけでなく、家族との交流能力にも基づいていると言えます。

現代の家族は、さまざまな心理的および教育学的問題の原因となっています。すべての家族が子供に有能で効果的な教育システムを提供できるわけではありません。これは教育機関を正すことを目的としています。生徒がさまざまな問題の状況を解決するのを助けるために、教師は家族の分野と紛争のない家族関係の組織において必要なレベルの心理的および教育学的知識を持っている必要があります。現代のプロの教師は、家族の心理学と教育学、家族と一緒に働く理論と方法論の基礎を完全に知っている必要があります。彼は非常に有能な主題の専門家であるだけでなく、彼の子供たち、彼らの問題、傾向、個人的な方向性、そして家族の中での彼らの生活条件を完全に知っている創造的に働く教育者でなければなりません。

保護者との協力の形態や方法はさまざまですが、教師は正しい選択親の特定のチームと協力することのすべての機能を考慮に入れます。

親との伝統的な仕事の形態：

親会議

一般クラスおよび全校会議

個別教師相談

家庭訪問

教師P.F.の専門的な活動を考慮して Kapterevはまた、教師の必要な個人的な「道徳的意志的特性」にも言及しました。これには、公平性（客観性）、注意力、感受性（特に弱い生徒に対する）、誠実性、不動、忍耐力、正義、そして子供たちへの真の愛が含まれます。同時に、「...子供と若者への愛は、教職への愛と区別されなければなりません。あなたは子供を非常に愛し、若者に深く共感し、同時に教えることに気を配ることはできません。それどころか、実際に教えることに反対することはなく、他の人よりもそれを好むことはできますが、子供や若者に少しでも愛情を抱くことはできません。明らかに、学生と教職への真の愛の結合だけが教師のプロ意識を保証します。

III。出力

すべての現代の研究者は、効果的な教育活動がなければ、教師の最も重要な個人的および職業的特徴と見なされるべきであるのは子供への愛であると述べています。 V.A. クルテツキーはこれに、子供と仕事をしたりコミュニケーションをとったりする人の傾向を追加します。また、K.D。として、自己改善、自己開発への欲求の教師にとっての重要性を強調します。ウシンスキー、先生は勉強している限り生きており、勉強をやめるとすぐに先生は彼の中で死にます。この重要なアイデアは、P.F。によって強調されました。 Kapterev、P.P. ブロンスキー、A.S。マカレンコ、V.A。スホムリンスキーと他の教師と心理学者。

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現代の学校での教育と学習の質に対する要件は、ほぼ毎日高まっています。自分自身への絶え間ない取り組み、自分のプロ意識の継続的な改善、積極的な自習-これらは教師の要件のほんの一部です。同時に、プロセス全体を紙に、証明書、レポート、プレゼンテーションの形で電子メディアに記録することが重要です。

私たちのウェブサイトのこのセクションでは、教師の仕事のさまざまなオプションと分析の形式を公開します：自己分析のサンプル、専門的な活動に関する参照とレポート、成果に関する情報など。

なぜ教師の活動を分析する必要があるのですか

教師の仕事自体の分析は、一度にいくつかの機能を実行します。

診断。
自己教育。
変革的。
認知。

これらの機能の組み合わせにより、将来の教師の仕事を確認し、専門的なスキルを開発する方法を正しく概説し、自己教育のベクトルを特定することができます。

教師の仕事の有効性の主な指標は、まず第一に、質の高い授業です。学生の進歩、主題の習得、動機付け、そして将来的には高等教育への入学などの基準に影響を与えるのは彼です。教育機関.

したがって、分析のスキルは、教師自身だけでなく、方法論者、学校行政のメンバーによっても所有されるべきである。

分析参照の種類

教師の仕事の分析は、教師の活動のすべての領域をカバーしています。目的に応じて、次のようなものがあります。

教師の教育活動全体の分析。
特定のトピックに関する教師の作業の分析。
分析と。
教育者としての教師の仕事の分析。
教師の内省。

一部の種類の分析レポートは、検査官によって作成されます。教師自身は通常、問題、トピックの研究に割り当てられた四半期、年、一定期間の結果に基づいて彼の仕事の自己分析を編集します。

教師のパフォーマンス分析レポートの書き方

教師の教育活動全体を評価する一般的な分析レポートは、通常、次のスキームに従って編集されます。

教師に関する一般的な情報（氏名、科目、彼が勤務するクラス、勤続期間、この機関での勤続期間、教育、カテゴリー）。
教師が取り組んでいるトピックまたは問題。
選択されました。
先生は自分の仕事でどのような仕事をしますか。
年初に計画された作業の期待される結果。
設定された目標を達成するための教師の活動はどうですか。
教師の仕事の結果：ZUNの平均スコア、成功した数、遅れている数、GIAの結果、主題の統一国家試験、公開レッスン、主題のオリンピックへの子供たちの参加、競技会、テーマ別の週、お祭り、学生との個別の仕事、主題に関するサークルの仕事。
教師の方法論的作業の結果：方法論的資料の開発、方法論協会の会議への参加、経験の一般化、教育会議でのスピーチの資料、同僚の作業の分析。
教師が教育者として働いた結果：保護者との協力、クラス管理の維持、心理学者との協力など。
教員の一員としての教員の仕事：労働規律の遵守、学校の公的生活への参加、チームとの関係、行政。
ドキュメント文化：計画、レッスンノート、レポートのタイムリーな提出など。

これは、分析レポートを編集するための一般的なスキームの例であり、分析の目的に応じて補足または短縮することができます。

概要

教師の仕事の分析は、の主要な場所の1つを占めています。自分の仕事の分析は、教師自身の振り返りスキル、彼の仕事の結果を正しく適切に評価し、彼の欠点を確認し、成功と成果を記録する能力を実証するための優れた方法です。さらに、独学の正しい方向を選択したり、高度なトレーニングに取り組んだりするのに役立つのは、仕事の分析です。

さまざまな分野での教師の仕事の分析の種類

通常、私たちは教師が学年の終わりに行う彼らの仕事の包括的な分析について話している。このタイプの分析は最も一般的であり、教師の活動のすべての領域の説明が一度に含まれます。

学生の知識の質の完全な分析で主題を教える。
方法論的作業。
科学研究の仕事。
クラス教師としての教師の活動。
課外活動と学校外活動の分析。
先生のソーシャルワーク。
専門能力開発と独学に取り組みます。

分析は、特定の目標を追求し、コンポーネントの1つを説明するために、多少異なる方法でコンパイルされます。例えば：

教師の教育活動の分析。
学生の教育成果の分析...主題のクラス。
独学に関する教師の仕事の分析。
クラスの先生の仕事の分析など。

これらのタイプの分析レポートは高度に専門化されており、選択した方向にのみ注意を向けます。

教師MBOU「*****基礎一般教育学校」の教育活動の分析****N.N.

私、****ナタリア・ニコラエフナ*。*。19**生年、最初の資格カテゴリーの小学校教師。中等教育-特別、卒業**** 1986年に教育学大学、専門-初等教育の教育学と方法、資格-小学校の教師。専門分野での30年の教育経験。 2012年の前回の認定の結果によると、私は最初の資格カテゴリー、2017年3月の次の認定を持っています。

私は、私の教育活動の主な目標である、若い学生の個性の全体的で調和のとれた発展を考えています。私は自分の仕事において成功の状況を作り出すことが重要だと考えています。子供に学ぶことを教えることは、彼の成功を確実にすることを意味します。それは、学生を活動に向かわせ、彼が仕事に対処することを確実にすることを目的とします。これらの目標は、認知プロセスへの関心の育成、新しい情報源の検索、新しい教育技術の使用による認知活動の開発、積極的な学習形態、独立性の開発、研究スキルの解決を通じて実現されます。私の教育経験の基礎は、活動アプローチ、協力の教育学です。

教育プロセスの実施のために、私は教室や課外活動のさまざまな形式と方法を使用します。

現代の教育技術を彼らの教育活動に導入する（ 問題の技術-透析学習、設計および研究活動、テクノロジー批判的思考 , 生産的な読書技術）子供たちが教室への関心を高めていることに気づき、彼らは教室でより活発になりました。

問題ベースの学習テクノロジーにより、教室で問題のある状況を作り出すことができます。私は子供たちに、既成の知識を受け取るのではなく、教師と一緒に知識を「発見」するように教えています。私はこのテクノロジーをロシア語と世界中の授業で使用しています。そこでは、生徒が比較、一般化、結論を出し、事実を比較します。

設計および研究技術は、教室や課外活動で使用されます。世界中のレッスンで、子供たちは「私の家族」、「冬に鳥に餌をやる」などのプロジェクトを作成します。男たちは、羽の生えた友人のために非常に興味を持って餌箱を作り、彼らを見て、餌を与え、どの鳥が住んでいるかを調べました。私たちの村の近く。また、「勝利をおじいさんに感謝します！」「お年寄りは賢い人です」「私たちの土地」「学童の権利と義務」など、生徒たちと一緒に共同プロジェクトを作成しています。集合的なプロジェクト活動は、親しみやすさと責任感、自己表現、そして何かを作りたいという願望の雰囲気を作り出します。プロジェクトの開発中、学生は本を読み、参考文献を参照します。生徒は、地域コンテスト「入植の歴史における私の名前」の勝者になりました-2014年。PROO「Ant」、「私たちの池の水鳥」-O*の地域間コンテスト「私の特別に保護されたエリア」の2016年**、および2016年12月の研究論文とプロジェクトの学校コンテストで。

文学的な読書のレッスンでは、私は生産的な読書の技術を使用します。その使用は、意識的な正しい読書のスキルを向上させるのに役立ちます。このテクノロジーは、作者の意図、人生における彼の立場、そして出来事を正しく評価する能力を理解するのに役立ちます。このテクノロジーを使用して、コンテスト「TeacheroftheYear-2017」の文学読書のレッスンを開発しました。

これらの教育技術の使用は、科目を勉強する学生の動機付けと知識を習得する能力を高めるのに役立ちます。使用されているテクノロジーの有効性は、生徒の教育的および課外的成果の安定した結果によって確認されています。

学生の成果。表1



品質％
進捗％

2014〜2015年度の教育の質を評価するために地域システムによって実施されたモニタリング調査の結果。表2

連邦州教育基準の枠組みの中で、すべての学生はさまざまな分野で課外活動に従事しています。小学生向けの課外活動の精神的・道徳的方向性「私たちのペルミ領域」、一般的な知識人「プロジェクトの作成方法」、「リテラシーへの道」、スポーツ「セーフホイール」のプログラムを開発しました。これらのサークルのクラスは、創造性の発達、各子供の興味や趣味の現れと開示に貢献します。

付録1.（訪問したサークルに関する親と子のレビュー）

私のクラスの生徒は、知的で創造的なコンテストやコンテストに積極的に参加するだけでなく、受賞者にもなります。

表3

イベントタイトル 2014-2015年度
交通安全に関するクイズ「私の友達は信号機です」		卒業証書、ギフト	区域
クリエイティブコンペティション（地域）「おとぎ話への扉を開く」
クリエイティブコンペティション（地区）「おとぎ話への扉を開く」		卒業証書、ギフト	区域
コンテスト「UID」のレビュー			区域
IV研究作品の地域コンペ「アリ」	勝者	卒業証書、メダル
クリエイティブトーナメント「ナレッジマラソン」		卒業証書、メダル	区域
コンペティション「セーフホイール」		卒業証書、メダル	区域
コンペティション「セーフホイール」ステージで「ルールトラフィック»			区域
餌箱と巣箱の競争		貴重な贈り物	区域
スクールツアーオリンピアード	勝者		学校
2015-2016年度		証明書
地域大会-フェスティバルUID「セーフホイール」ステージ「フィギュアドライビング」		卒業証書、貴重な贈り物
「UID」分遣隊の地区集会		卒業証書、ギフト	区域
知的で創造的なトーナメント好奇心OMとTRIZ		卒業証書、メダル	区域
知的で創造的なトーナメント「Luboznaika」数学とTRIZ		卒業証書、メダル	区域
詩のコンテスト「学校についての私の好きな作品」			学校
オートストップチーム		卒業証書、メダル、	区域
地区大会UID「セーフホイール」ステージ「フィギュアドライビング」		貴重な贈り物	区域
2016-2017年度
「私の保護地域」	勝者		領土間
発表会「自然を守る」
「幸せな機会-2016」		卒業証書、カップ	区域
「おとぎ話への扉を開く」	勝者		区域
「おとぎ話への扉を開く」	勝者
研究論文とプロジェクトの学校会議	勝者		学校

私は2年生と4年生のクラスの先生です。私は「私はロシアに住んでいます」というプログラムの下で教育活動を行っています。教育活動の目的：ロシアの市民と愛国者の個性を形成するための条件の作成、その固有の価値観、見解、学生間の市民権と愛国心の形成、祖国への愛の育成、精神性。

クラスの先生の仕事は教えるだけでなく、教育することでもあります。子供の魂を目覚めさせ、固有の性質を発達させるクリエイティブスキル、コミュニケーション、さまざまな生活状況でのオリエンテーションを教え、行動の初歩的な文化、慈悲と思いやりの感覚を育み、スキルを植え付ける健康的な生活様式人生-これらは私が4年間自分自身のために設定した主なタスクです。

私はたくさんの興味深いイベントを過ごします：これらは様々なマチネ、競技会、会話、KVNなどです。私は両親と一緒に働くことに焦点を当てています。私のレッスンと教育活動は常に親に開かれています。

私のクラスの生徒は学校のイベントに積極的に参加しています：「ツアーレット」、母の日、新年、学校等の名誉のために。

付録2.（開催されたイベントに関する保護者のフィードバック）

私は、教育と育成の方法の改善、新しい教育技術の開発を通じて教育の質の向上に個人的に貢献し、私の教育経験を積極的に広めています。 2012年から2016年まで、彼女は小学校の学年と幼稚園構造ユニットの教育者の学校方法論協会の長でした。

国際関係学部「継続性」の目的：統一された教育環境を提供するための労働条件の作成。教育活動のモチベーションを高め、学生の個人的な立場を活性化することにより、認知活動を刺激するための条件を作成します。

2016年9月以来、私は小学校教師の地区方法論協会の長を務めています。

RMOトピック：「現代の教育技術は効果的な治療法連邦州教育基準IEOの要件と開発手段の実施専門的能力小学校の先生。

初等学校教師のRMOの仕事の目的は、教師の専門的能力のレベルを高めることによって初等教育の質を向上させることです。

彼女は、2016年8月の会議で小学校教師のセクションで生産的な読書の技術の経験を要約し、2014年に「活動アプローチを実装する方法としての学習状況」を報告しました。学校の教育評議会で、彼女は方法論評議会「メタサブジェクト結果の形成」で革新的な教育技術に取り組んだ経験を要約しました。 2015年11月、当校をベースに地区セミナーを開催しました

教師の仕事の分析
アルセイトバA.B.
kl.hand：矯正クラスNo.2
2015〜2016年度は、次の目標を設定しました。
学校教育の過程での学生の心理的サポート。
教育機関で学習する過程で、学生の精神的、身体的、社会的幸福を維持する。
各子供の完全な精神的および個人的な発達を保証する心理的条件の作成と遵守。
心理的発達と学習の問題を抱える子供たちを助けるための特別な条件の作成。
生徒、教師、保護者の心理的文化の形成。
専門的な問題を解決し、学年度の心理的活動の主な目標を達成するために、長期的な作業計画に従って、診断、矯正および発達、相談、教育の主な分野で作業が行われました。
診断の方向性。
年間を通じて、診断活動は、個別のタイプの作業（認知能力の発達の分析、自己啓発の問題の分析、矯正および発達活動のためのグループのさらなる形成を目的とした）、および個別の相談の構成要素として提示されました。合計で、2015-2016年度の前半に、矯正クラスNo.2の4人の学生がグループ診断に参加しました。
診断には、方法論G.V. Repkina、E.V。Zaikaの作成者が、「教育活動の形成レベルの評価」という方法論を使用しました。
この手法の目的は、教育活動の構成要素の形成レベルを評価することです。診断はステージIIIで行われました。
ステージI-準備（履歴の取得、方法論の選択）;
ステージII-メインステージ（方法論の実行）;
ステージIII-最終（結果の分析）。
結果の解釈：
表1

学生のF.I
学習活動の構成要素

興味を研究する
目標の設定
学習活動
コントロール
学年

L.V
（6年生）
興味は実際には検出されません（例外：明るく面白い素材に対する肯定的な反応）、教育上の問題を解決するための非人称的または否定的な態度は、新しいものをマスターするよりも積極的に慣れ親しんだ行動を実行します。
実用的なタスクのみを受け入れて実行し（理論的なタスクは除く）、理論的なタスクを方向付けず、中間の目標を強調します。
教育活動の不十分な移転。 Vladislavは、取得した作用機序を独自に新しい問題の解決に適用しますが、特定の問題の条件に適応させるために、小さな変更を加えることはできません。
非自発的注意のレベルでの制御。繰り返し繰り返される行動に関して、彼は、体系的ではないが、行動と無意識に記憶された計画との間の矛盾の事実を無意識に修正することができ、エラーに気づき、修正したので、彼の行動を正当化することはできません。
評価の欠如。生徒はその方法を知らず、独立して、あるいは教師の要請でさえ、自分の行動を評価する必要性を感じていません。

O.S
（4年生）
状況的学習への関心。新しい特定の単一の問題を解決する方法に基づいて発生します（ただし、システムではありません）
認知タスクを実用的なタスクに再定義します。認知課題の解決に積極的に参加し、その内容に関する質問に答えます。新たな認知目標は非常に不安定です。タスクを実行するとき、彼はその実用的な部分にのみ焦点を合わせ、実際には認知目標を達成しません。
教育活動の不十分な移転。同化された方法は「盲目的に」適用され、問題の状態とは相関しません。このような相関関係と行動の再構築は、教師の助けを借りてのみ実行でき、独立して実行することはできません。一定の条件下で、独立してアクションを正常に実行できます
自発的注意のレベルでの潜在的な制御。新しいアクションを実行するとき、その導入されたスキームは認識されますが、学習アクションの同時実装とスキームとの相関は困難です。遡及的にそのような相関関係を作成し、エラーを修正し、正当化します

R.A
（4年生）

目的の欠如。需要は部分的にしか理解されていません。仕事に携わると、彼はすぐに気が散ったり、無秩序に振る舞ったりし、何をする必要があるのか正確にはわかりません。最も単純な（中間目標を含まない）要件のみを受け入れることができます
活動の不可欠な単位としての学習活動の欠如。教育活動の内容を理解しておらず、報告することもできません。独立しても、教師の助けを借りても（直接のデモンストレーションを除いて）、学習活動を行うことはできません。スキルは困難に形成され、非常に不安定です。
コントロールの欠如。学習活動は管理されておらず、スキームと相関していません。繰り返し繰り返される行動に対しても、間違いは気づかれず、修正されません。
評価の欠如。教師のマークに完全に依存し、それを無批判に認識し（明確な控えめな表現の場合でも）、評価の議論を認識しません。タスクの解決に関連して彼らの能力を評価することはできません

L.A
（グレード5）
興味の欠如。教育上の問題を解決することに対する非人称的または否定的な態度。新しいものをマスターするよりも習慣的な行動を実行することをいとわない
目的の欠如。さまざまなタイプの学習タスクの区別が不十分であり、タスクの新規性に対する反応がなく、中間目標を特定できず、教師からの運用管理が必要であり、彼が何をしようとしているのか、または彼が何をしたのかについての質問に答えることができません。
活動の不可欠な単位としての学習活動の欠如。学習アクション自体を実行することはできません。相互に内部接続せずに個々の操作を実行するか、アクションの外部形式をコピーすることしかできません。
コントロールの欠如。繰り返し繰り返される行動に関して、教師の要請があってもエラーを検出して修正する方法がわからない。多くの場合、同じ間違いを犯します。無批判に彼らの仕事で修正されたエラーを指します。
適切な遡及的評価。教師のマークに批判的。新しいタスクを解決する前に彼の能力を評価することはできず、それを実行しようとはしません。

修正と開発の方向性
毎週の作業は、学校の適応、学童の認知的および個人的な発達を支援することを目的として行われ、生徒の一般的な心理的および精神的発達のレベルを高めるために、一貫して体系的に学習の心理的基盤を形成するよう努めました。
学校に対する前向きな姿勢を形成し、教育的動機を高め、感情的なストレスを和らげ、個人的な可能性を伸ばすために、開発作業が行われました。
地域活動への参加：

a）「OpenDoors Day」。その結果、彼らは両親と一緒に「Wearetogether」という新聞をデザインしました。
b）「メリーニューイヤー」-クリスマスツリーのおもちゃを作る。
c）健康の日。
教育活動
この活動領域は、次の形式で実装されました：
1.テーマ別の指揮授業時間 1〜4年生の生徒向け。
これらのイベントの目的は、インタラクティブな形で年齢に関連する問題を学生に紹介し、反射分析を通じて、学生が自分自身の理解を広げ、既存の困難を克服する可能性について積極的な立場を形成できるようにすることです。
授業時間の主なトピック：
-「対立する行動の戦略」
-「私たちのクラスの肖像」
授業や授業終了後、積極的なフィードバックが寄せられたことから、個別相談に興味を示しました。この活動は非常に効果的であると考えることができます。
2.親会議でのスピーチ：
-「家族と学校が一緒に：学校の適応における親の助け。」
概して、パフォーマンスは成功し、両親から肯定的なフィードバックが寄せられました。親と教師のミーティングの後、親がアドバイスを求めたことも注目に値します。
アドバイザリーワーク
現在の期間中、教育環境のすべての科目（生徒、学生、教師、保護者）との会話と協議が行われました。一般に、すべてのリクエストは次のトピックに分けることができます。
-仲間とのコミュニケーションの難しさ;
-感情的および行動的困難（攻撃性、不安、実証性）;
-子供と親の関係の問題;
- 学習困難;
-グループ診断の結果に関する協議。
-困難な状況での感情的なサポート。
協議中に、以下の問題が取り上げられました。
障害の診断;
教育と違反の排除に関する生徒、教師、保護者への推奨事項。
要求に応じてさらなる作業の計画を作成します。
一般的に、過去に実施されたアドバイザリー業務は非常に効果的であり、アドバイザリー活動に必要なタスクのほとんどを解決することができたと考えられます。
来年は保護者の方と一緒にアドバイザリー活動を強化する必要があるため、教師（社会教育学者、心理学者、言語聴覚士）のアドバイザリー活動の活発な活動に注目したいと思います。
2015-2016年度上半期に行われたすべての作業を分析すると、すべての活動は長期作業計画に従って、すべての分野で行われたと言えます。次の学期に予定されています：
-クラスとのグループ診断作業、
-矯正および発達クラスの継続、
-心理的準備に関するトレーニング、授業時間、保護者会議の実施。

教育活動の分析

教師オーガナイザーBatyrkhanovaS.V.

2013-2014年度。

この年の教師主催者の仕事は、2013〜2014年度の学校の教育作業計画を実施することを目的としていました。

仕事の目的は：学生の個性の自己実現と自己啓発のための条件を作成し、社会で彼らの成功した社会化。

タスク：

性格の発達、各生徒の自己肯定、独創性の維持、および彼の潜在的な能力の開示のための好ましい心理的および教育学的条件の作成。

現在の出来事や周囲の人々に対して寛容な態度を子供たちに育てます。

クラスチームの形成と発展。家族グループ

学校の生徒の自治の発展、子供の活動の活性化;

健康的なライフスタイルの形成;

学校の伝統の保存と強化;

追加教育の仕事を組織するための条件の作成;

教育者との仕事を改善する。

作品は次の方向に構築されました：

健康の維持と促進、DDTTの予防;

労働および環境教育;

道徳教育;

芸術的で美的;

市民愛国;

学生の自治の発展

家族;

過激主義、テロ、ネグレクト、少年非行の防止。

「健康の維持と増進」の方向で多くの仕事がなされてきました。これらは、スポーツ休暇、楽しいスタート、クラス間のゲーム、クロスカントリーレース、リレーレース、オリンピック、プロモーション、コンテスト、競技会、クイズです。健康の日は素晴らしかったです。健康の週には、複雑なイベントが行われました。の小学校-楽しいスタート、5年生から11年生のゲーム-駅を通る旅、7年生から8年生のトレーニングでは、各学年で授業時間が行われました。

4月には1年生から11年生まで、一緒に校庭を掃除しました。また、「私たちのきれいな校庭」というアクションが年に2回開催されました。 4月には、当校の生徒が地区大会「Student of the Year」に積極的に参加し、上位10位に入賞しました。

当年度中、「道徳教育」の方向で、以下の行動が行われた。

-「GiveJoy」（教師の日の教育活動の退役軍人、第二次世界大戦の退役軍人、「高齢者の日」のホームフロントワーカーにおめでとうございます。

-「ベテランへの手紙」、「ベテランは近くに住んでいます」。

学年度は、知識の日に捧げられた厳粛な行で始まりました。ラインナップには、ナリマノフ地方からのゲストが参加しました。 9月にシングル教室時間 1〜11年生の「私はロシアの市民です」（市民権と愛国心について）。

10月は秋休み「秋ドロップ」1〜5セル、「秋ボール」6〜10クラスが開催されました。襲撃「1分は冗談ではない」-欠席と遅延の防止に関する作業の組織。

12月は新年の準備に専念しました。中高年の子供たちは学校の正面、教室、準備されたグループの夜、そして一般的な新年の公演のためのアマチュア公演を飾りました。小学校では、子供たちは丸い踊りを学び、歌を学び、衣装を準備しました。 1〜4年生では「冬の物語」と呼ばれ、学校の活動家と1〜4年生の保護者が子供たちの休日に積極的に参加しました。お正月の衣装の多様性、歌の準備、ラウンドダンスに注目することができます。そのアッサムが1位-、2位-、3位-...e図

6年生から7年生では、競争力のあるプログラム「新年のツリーでの冒険」は明るく、楽しく、興味深いものでした。公演の後、みんなは甘いテーブル、競争力のあるゲームプログラム、ディスコを待っていました。冬の事故防止活動を実施。

2月23日までの休日は大会という形で開催されました。女の子たちは、彼らが軍隊で奉仕できることを私たちの男の子に証明したかったのです。男子チームが勝ちました。そして3月8日の休日のために、若い男性はクリエイティブユニオンセンターと一緒に夜を準備しました。女の子のための面白い大会が用意され、面白いスキットが用意され、主に1人の男の子だけが参加しました。そして、休日は素晴らしいダンスで終わりました。そして、それは男の子が先生-主催者と一緒に準備しました。

4月には、校庭と校舎を整頓し、花を植えるクリーンスクールヤードの運営が行われました。

5月9日、厳粛な行列が開かれ、第二次世界大戦で亡くなった人々の記憶を称えました。この休日を記念して、文学と音楽の作曲（8年生）が準備されました。キャンペーン「退役軍人が近くに住む」（退役軍人と高齢者を支援する）が開催されました。彼らは彼らの常連客を祝福し、彼らに贈り物、花を与えました。

最後の電話は私たちの9-11クラスによって準備されました。私たちの先生、保護者、子供たちにたくさんの美しい感謝の言葉が語られました。

さて、私たちの学年は世界こどもの日で終わりました。私たちの子供たちは一緒にDCに招待されました。コンサートプログラムのための線形、そして私たちの人はそれに参加しました。

その年に行われたすべての作業を分析して、私は肯定的な点に注意したいと思います：

子どもたちの組織における積極的な支援。

イベントの主題であるさまざまな形式の開催。

学会との共同参加

学校のイベントで保護者と子供たちの共同作業を整理します。（1〜4年生）

失敗したもの：

生徒の独立した共同活動を組織することはできませんでした。

多くの保護者（5年生から11年生）が学校活動の準備と参加を手伝うことはできませんでした。