それは1997年にロシアの教育に登場しました。著者はアメリカの科学者Ch。Temple、K。Meredith、D。Stillです。 読み書きを通して批判的思考を発達させる技術です。 研究だけでなく、日常生活にも必要な学生の知的スキルを伸ばすことを目標としています。 情報を扱い、情報に基づいた意思決定を行う能力。 自分で学べる施設。
伝統的なレッスンは教育目標を優先し、主に生殖に関する知識を形成します。 教科書はナレーションと説明によって支配されています。 同じ生殖アプローチが普及しています。 批判的思考を発達させるための技術は、主に生産的スキル、メタ認知能力、および学生のスキルの発達に焦点を当てています：自己評価能力、自己制御能力、自分の活動を計画する能力。
批判的思考は、オープンリフレクティブ評価的思考です。 それはあなたがテキストに対して思慮深い態度を形成し、異なる視点を考慮し、学習プロセスから前向きな感情を得るのを可能にします。 自己実現を可能にし、個々のトピックを研究するときにあなた自身の教育ルートを見つけることを可能にします。 作品は主に学生の個性、個性に向けられています。
教育科学の文脈における批判的思考は、以下の合理的な能力の形成を意味します：
§情報を積極的に扱う能力：収集、「積極的な読書」、情報の質の分析。
§個々の瞬間ではなく、全体としての状況（学習タスク、問題）の考慮
§問題の特定、その明確な定義、その原因と結果の明確化、論理的な結論の引き出し。
§調査中の問題に対する自分の立場の発達、代替案を見つける能力、明白なことに応じて自分の意見を変える。
批判的思考の発達のための技術の利点は、その開放性です。 テクノロジーの作者は、それを開発する際に、さまざまな最新の方法論的手法、他のテクノロジーやアプローチで使用される開発（ディスカッション、ゲーム、リフレクティブライティングモデル）に依存していました。
次の3つのフェーズに従うことが重要です。
1）。 電話、動機付け：課題は、生徒を活性化すること、興味を持たせること、さらなる仕事に向けて動機付けることだけでなく、既存の知識を「呼び出す」か、研究中の問題に関する関連付けを作成することです。さらなる作業のための要因。 呼び出しフェーズの最も重要な機能は次のとおりです。
§情報-トピックに関する既存の知識と経験への挑戦。 調査中の問題に関する最初の知識がない場合、電話の段階で、質問は新しい資料の調査まで機能します（「厚い」および「薄い」質問、「ブルームのカモミール」）、表「疑問詞」 。 協会、仮定の助けを借りて呼び出すことが可能です。
§やる気を起こさせる：私たちの経験を提示し、私たちはその確認と拡大を待って、「私たちの質問」をし、それらへの答えを待っています、そしてこれは学生にとって常に興味深いものです。
§体系化。 多くの場合、チャレンジの段階で、教師は課題を与えたり、生徒が学習する前に資料を体系化（ほとんどの場合はグラフィカルに配置）するのを支援します。この目的のために、「クラスター」、「概念」または「要約」表の比較行は次のとおりです。使用済み。
§目標設定：学習中の資料に質問を出し、チャレンジ段階で知識を体系化し、生徒はトピックを学習する方向を選択し、自分の目標を設定します。
コールステージテクニック:
1.「のように見える…のように聞こえる…」
レセプションは、概念、用語の「割り当て」を目的としています。 チャレンジの段階で、生徒はこの概念に関連して生じる視覚と聴覚の関連性を適切な列に記入するように求められます。 振り返りの段階で、このテーブルに戻ります。
表「PMI」と「PM」
表「plus-minus-interesting」または「Plus-minus-question」。 この表は、問題のある質問（「市場は最も有望なタイプの経済ですか？」）に答えるために、長所と短所、人の長所と短所、政治などを評価する必要がある場合に適しています。新しい資料を勉強する際に、表の内容を補足して修正することができます。これにより、新しい情報を既存の情報とリンクし、テキストを使用してアクティブな作業を整理できます。将来、このような情報を理解することで、討論。
表「真偽ステートメント」
テクノロジー「批判的思考の発達」
批判的思考開発技術は、北アイオワ大学とホバード大学およびウィリアムスミス大学の国際読書協会によって開発されました。 プログラムの作者は、チャールズテンプル、ジニースティール、カートメレディスです。 このテクノロジーは、さまざまな主題分野、タイプ、および形式の作業で使用するために設計された戦略および方法論的手法のシステムです。 それはあなたが知識の様々な分野で増加し、絶えず更新される情報の流れで働く能力のような教育的な結果を達成することを可能にします。 自分の考えを（口頭および書面で）明確に、自信を持って、他の人との関係で正しく表現する能力。 さまざまな経験、アイデア、アイデアの理解に基づいて自分の意見を発展させる能力。 問題を解決する能力; 独自の学習に独立して従事する能力（アカデミックモビリティ）。 グループで協力し、働く能力。 他の人と建設的な関係を築く能力。
情報空間の拡大中の批判的思考の形成は特に重要です。 教育活動における批判的思考は、学生と教師の高度な研究文化を決定する一連の資質とスキル、および知識が最終ではなく出発点である「評価的、反省的思考」として理解されます。 、個人的な経験と証明された事実に基づく合理的で論理的な思考。
（新しい情報を取得することに関心のある既存の知識の目覚め）
コンテンツを理解する
（新しい情報を取得する）
反射
（理解、新しい知識の誕生）
批判的思考開発技術の3つのフェーズ：
召喚フェーズ。 多くの場合、学習効果の欠如は、教師が設定した目標に基づいて学習プロセスを構築するという事実によって説明されます。これは、これらの目標が最初に生徒によって自分のものとして受け入れられたことを意味します。 実際、教師による目標の設定は事前に行われるため、教師は教育プロセスの段階をより明確に設計し、その有効性と診断方法の基準を決定することができます。 同時に、構成主義的な教育アプローチのアイデアを研究で発展させている多くの有名な教訓的な科学者（J. Dewey、B。Bloomなど）は、学生が創造する学習目標を設定できるようにする必要があると考えていますプロセスに必要な内部の動機。教え。 そうして初めて、教師はこれらの目標を達成するための効果的な方法を選択できます。 私たちが最もよく学んだことを思い出しましょう。 通常、これは私たちがすでに何かを知っているトピックに関する情報です。 私たちが決定を下すのはいつ簡単ですか？ 私たちが行うことは、間接的ではありますが、既存の経験と一致している場合。
したがって、学生が研究中のトピックについてすでに知っていることを分析する機会が与えられた場合、これは彼自身の目標-動機を策定するための追加のインセンティブを作成します。 呼び出しフェーズ（呼び出し）で解決されるのはこのタスクです。
チャレンジフェーズで解決される2番目のタスクは、学生の認知活動を活性化するタスクです。 多くの場合、一部の学童は授業で重要な知的努力をせず、他の人が提案されたタスクを完了する瞬間を待つことを好みます。 したがって、チャレンジフェーズでは、誰もが自分の経験を実現することを目的とした作業に参加できることが重要です。 チャレンジフェーズの実施における重要な側面は、学生の自由な発言の結果として浮かび上がったすべての情報の体系化です。 これは、収集された情報を「集約された」カテゴリ形式で表示できるようにするために必要ですが、この構造には、「正しい」と「正しくない」のすべての意見を含めることができます。 一方、表明された意見を並べ替えることで、矛盾、矛盾、不明確な点を確認することができ、新しい情報を研究する過程でのさらなる検索の方向性が決まります。 そして、学生ごとに、これらの領域は個別にすることができます。 学生は、研究中のトピックのどの側面に焦点を当てるべきか、そしてどの情報が信頼性の検証のみを必要とするかを自分で決定します。
内容を理解する段階（意味の実現）。 このステージは、別の方法でセマンティックステージと呼ぶことができます。 新しい教材が研究されている学校のほとんどのレッスンでは、このフェーズに最も時間がかかります。 ほとんどの場合、新しい情報に精通しているのは、教師によるプレゼンテーションの過程で発生しますが、ビデオやコンピュータトレーニングプログラムで資料を読んだり見たりする過程で発生することはほとんどありません。 同時に、セマンティックステージを実装する過程で、学生は新しい情報に接触します。 リスニングとライティングのモードでの新しい資料のプレゼンテーションの速いペースは、それを理解する可能性を事実上排除します。
批判的思考を発達させるための条件の1つは、研究対象の資料を扱うときに理解を追跡することです。 内容を理解する段階での学習プロセスの主なタスクはこのタスクです。 重要なポイントは、そのトピックに関する新しい情報を入手することです。 チャレンジフェーズで生徒が知識の方向性を特定したことを思い出すと、説明の過程で教師は期待や質問に応じて重点を置く機会があります。 この段階での作業の構成は異なる場合があります。 それは、物語、講義、個人、ペアまたはグループがビデオを読んだり見たりすることである可能性があります。 いずれにせよ、それは個人の受け入れと情報の追跡になります。 批判的思考の発達のための教育学的技術の著者は、意味論的段階を実施する過程で、主な仕事は学生の活動、彼らの興味、そして挑戦段階の間に生み出された動きの慣性を維持することであると述べています。 この意味で、選択された材料の品質は重要です。
まず、新しいトピックに関する情報を含むテキストまたはメッセージは、学生の期待に応えられない可能性があります。 それらは複雑すぎるか、最初のフェーズで提起された質問への回答が含まれていない可能性があります。 この点で、リスニングモードで新しいトピックの研究を整理する方がやや簡単です。 しかし、講義の知覚の心理的特徴を考えると、注意力を高め、批判的思考を刺激するために特別な技術を使用する必要があります。 リーディングビューでの作業は、組織にとってより困難です。 しかし、批判的思考ノートの開発のための教育学的技術の著者として、これはそれ自体が個々のプロセスであり、新しい情報の知覚の速度によって規制されていないため、読書は批判的思考のプロセスをはるかに大きく刺激します。 したがって、読む過程で、生徒は理解できないものを読み直し、最も重要な断片に注意し、追加の情報源を参照する機会があります。
第二に、これらの方法はよく知られていますが、教師は注意を刺激するための可能な方法を常に積極的に使用するとは限りません。 これらは、物語の説明、資料のグラフィック表示、興味深い事実やコメントの過程で問題となる質問です。さらに、思慮深く読むためのテクニックがあります。
もう一つの状況に注意を払わないことは不可能です。 批判的思考の発達のための技術のモードでの作業の最初の段階だけでなく、意味論の段階でも、学生は独立して彼らの教育の目標を積極的に構築し続けます。 新しい情報を知る過程で目標を設定することは、それが既存の知識に重ね合わされたときに実行されます。 学生は以前の答えを見つけることができます 質問仕事の初期段階で生じた困難を解決するために。 しかし、すべての質問や困難を解決できるわけではありません。 この場合、教師が生徒に新しい質問をするように促し、生徒が扱う情報のコンテキストを通じて答えを検索することが重要です。
理解段階では、学生は次のことを行います。
1.新しい情報と連絡を取ります。
2.彼らはこの情報を既存の知識や経験と比較しようとします。
3.彼らは、以前に生じた質問や困難に対する答えを見つけることに注意を向けます。
4.あいまいさに注意を払い、新しい質問を提起しようとします。
5.彼らは、新しい情報を知るプロセスそのものを追跡し、何が彼らの注意を正確に引き付けているのか、どの側面があまり面白くないのか、そしてその理由に注意を払うよう努めます。
6.彼らが聞いたり読んだりしたことの分析と議論の準備をします。
この段階の教師：
1.新しい情報の直接の情報源になることができます。 この場合、彼の仕事はそれをはっきりと魅力的に提示することです。
2.生徒がテキストで作業する場合、教師は作業の活動の程度、読むときの注意力を監視します。
3.文章を使って作業を整理するために、教師は思慮深く読んだり、読んだことを振り返ったりするためのさまざまなテクニックを提供します。
批判的思考の発達のための教育学的技術の著者は、意味論的段階の実施のために十分な時間を割り当てる必要があることに注意します。 生徒がテキストを扱っている場合は、2回目の読書のための時間を取っておくことをお勧めします。 いくつかの問題を明確にするために、テキスト情報を別のコンテキストで見る必要があるため、これは非常に重要です。
反射フェーズ。 ロバート・ブーストロムは、創造的思考と批判的思考の開発において、次のように述べています。 それは慎重な計量、評価、選択を意味します。」 振り返りの過程で、新しい情報が流用され、自分の知識に変わります。 批判的思考開発技術の最初の2つのフェーズの機能を分析すると、実際には、リフレクション分析と評価が作業のすべての段階に浸透していると結論付けることができます。 ただし、呼び出しフェーズと実装フェーズに関する考察には、他の形式と機能があります。 第3段階では、プロセスの反映が学童と教師の活動の主な目標になります。
反射分析は、新しい資料の意味を明らかにし、さらなる学習ルートを構築することを目的としています（これは理解できる、理解できない、これについてもっと学ぶ必要がある、これについて質問する方がよいなど） 。 しかし、この分析は、口頭または書面で行われない限り、ほとんど役に立ちません。 独立した理解の過程で頭に浮かんだ思考の混沌が構造化され、新しい知識に変わるのは言語化の過程です。 発生した質問や疑問は解決できます。 さらに、読んだり聞いたりしたことについて意見を交換する過程で、生徒は同じテキストが形式や内容が異なる異なる評価を引き起こす可能性があることに気付く機会があります。 他の学生の判断のいくつかは、彼ら自身のものとして受け入れるのにかなり受け入れられるかもしれません。 他の判断は議論の必要性を引き起こします。 いずれにせよ、振り返りの段階は批判的思考スキルの発達に積極的に貢献します。
批判的思考の発達のための技術の本質と戦略
アメリカの教育者J.Steele、C。Meredith、C。Temple、S。Walterは、問題ベースの学習における学生の積極的な役割をさらに強化し、批判的思考の開発のためのテクノロジーの構造を開発するという道をたどります。 3つの段階：挑戦、内容の理解、反省。
国内の専門家であるS.I.Zair-BekとI.V.Mushtavinskayaは、アメリカ人の同僚の提案を作成しました。 彼らは、批判的思考の発達のための教育技術のビジョンを次の段階の形で提示しました。
1）挑戦（喚起）：既存の知識の実現; 新しい情報を入手することへの関心を呼び覚ます。 学生自身の学習目標を設定する（学生が研究中のトピックについてすでに知っていることを分析する機会が与えられた場合、これは彼が彼自身の目標-動機を策定するための追加のインセンティブを作成します。
2）内容の理解（意味の実現）：新しい情報の入手。 設定された学習目標の学生による調整。
3）リフレクション（リフレクション）：リフレクション、新しい知識の誕生。 生徒の新しい学習目標を設定します。
すべての段階で批判的思考を発達させるための教育技術は、たとえ彼らが絶対に間違っていたとしても、表明された意見に対して教師と聴衆の寛容で敬意のある態度を提供します。
批判的思考の発達のための技術の3つの段階の機能
やる気を起こさせる（新しい情報を扱うための刺激、トピックへの関心の刺激）。 情報提供（トピックに関する既存の知識の「表面への」出力」。 コミュニケーション（対立のない意見交換）。 |
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コンテンツを理解する | 情報提供（トピックに関する新しい情報の取得）。 体系化（受け取った情報を知識のカテゴリーに分類する）。 やる気を起こさせる（研究中のトピックへの関心を維持する）。 |
反射 | コミュニケーション（新しい情報についての意見交換）。 情報（新しい知識の習得）。 やる気を起こさせる（さらなる拡大への刺激 情報フィールド）。 評価（新しい情報と既存の知識の相関関係、 自分の立場の開発、プロセスの評価）。 |
すべての段階で批判的思考を発達させるための教育技術は、たとえ彼らが絶対に間違っていたとしても、表明された意見に対して教師と聴衆の寛容で敬意のある態度を提供します。
批判的思考は、複雑で多次元的かつ多段階の現象のようです。 定義は、この種の考え方のいずれかの側面を強調しています。 これらの定義を要約すると、次の定義を定式化できます。批判的思考は、評価を行うことを目的とした精神状態、プロセス、および特性のシステムです。
批判的に考える方法を学ぶには、このプロセスを特徴付ける4つの基本原則を知る必要があります。 これらの原則のそれぞれは、思考スキルと見なすことができます。 これらの原則を習得するには時間と練習が必要ですが、努力する価値はあります。 原則は次のとおりです。
1）仮定の特定と挑戦、2）事実の正確性と論理的一貫性のテスト、3）コンテキストの検討、4）代替案の調査。
D. Klusterは、批判的思考を他のタイプと区別する5つの側面を特定しています。1）批判的思考は独立した思考です。 2）情報は出発点であり、批判的思考の終点ではありません。知識は動機を生み出し、それなしでは人は批判的に考えることができません。3）批判的思考は、質問を提起し、解決する必要のある問題を明確にすることから始まります。批判的思考説得力のある議論に努めます。 4）批判的思考は社会的思考です。
D.ハルパーンは、批判的思考の知的スキルを振り返り、次のことに焦点を当てています。 -仮説の推進、定式化、開発。 -確立と創造、類推、比喩の検索; -以前に取得した知識のアクティブ化。 -因果関係の活性化; -有意性分析; -比較-比較-反対; -実際の条件でのアプリケーション。 -反論; -評価とその信頼性/妥当性; -アイデアの一般化; -他の視点を探る。
P.ボニーは、批判的思考に関連するスキルを次のように強調しています。 -問題を構造化して解決するための情報の重要性の決定。 -解決策または問題に対処するための代替方法を見つけて評価する。 -情報のテキストに問題を確立する。
批判的思考を形成するための特定のアルゴリズムがあります。これには、次の質問への回答が含まれます。
3.（3行目は、このトピックのフレームワーク内のアクションを3つの単語（通常は動詞）で説明したものです）。
4.（4行目は、このトピックに対する著者の態度を表す4つの単語のフレーズです）。
5.（5行目-1つの単語-最初の同義語で、感情的な比喩的または哲学的に一般化されたレベルでトピックの本質を繰り返します）。
エッセイ
批評とジャーナリズムのジャンル、あらゆる文学的、哲学的、美的、道徳的、社会的問題の自由な解釈。 通常、問題の体系的な科学的考察に反対します。 エッセイは、西洋の教育学で書かれた作品の非常に一般的なジャンルです。 通常は振り返りの段階で、小さな書面によるタスクとして使用することをお勧めします。
5分間のエッセイ、10分間のエッセイ、さらに長くて労働集約的なエッセイがあります。
10分のエッセイ。 テキストを読んで（聞いて）、一般的な議論をした後、学生は10分間のエッセイ（自由記述法を使用）で自分の考えを整理するように招待されます。 これを行うために、教師は提案されたトピックについて書くために10分間を求めます。 フリーライティングの主なルールは、停止したり、再読したり、修正したりしないことです。 難しい場合は、問題について書面でコメントし、さらに書いてみてください。 無料のエッセイのテキストは、より堅実なエッセイの準備段階として使用することが提案されることがあります。
5分のエッセイ。 このタイプの書面による課題は、通常、クラスの最後に、生徒が学習したトピックに関する知識を要約するのに役立ちます。 先生にとって、これはフィードバックを得る機会です。 したがって、学生は2つのポイントを提供できます。
1）新しいトピックについて学んだことを書きます。
2）答えが得られなかった質問を1つします。
